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常言道，“一石激起千层浪”，“学起于思，思起于疑，疑解于问”。教育学指出，教学活动是教师与学生之间进行双向互动、有效沟通、深刻交流、观念碰撞的发展过程。互动性、双边性，是教学活动的重要特性。提问作为教师与学生进行有效互动、深入交流的重要载体和途径之一，在促进学生认识新知、解析问题、思考分析，提升教学活动实效和学生学习技能等方面，具有积极的推动和促进作用。传统教学活动中，教师采用“教师讲、学生记”的单向性教学模式，忽视教学活动的互动双边特性，即使在师生互动的过程中，所提的问题也多是“为什么”“怎么样”等“隔靴挠痒”的提问，不能针对教材内容以及目标要求，设置有针对性、实效性的提问内容，存在走过场的“形式主义”。因此，在新课改下，初中数学教师在教学活动中，要学会“提问”，善于“提问”，让学生在有的放矢的“问”过程中，实现有效教学活动的开展。
一、提问的内容要紧扣教学的目标要求
众所周知，有效的“问”是诱发学生能动“思”的“发动机”，有助于提高课堂教学效率，增进师生情感的交流，优化课堂教学结构。但在实际课堂教学中，教师的提问内容往往过于简单，所提的问题过于空乏，不能紧扣教材内容要义，不利于激发学生的思维探析活动。因此，初中数学教师在教学中，教师应认真研析教材内容，紧扣教学目标要求以及教学重难点，对课程的主要内容进行充分概括，使所设置的问题做到精炼扼要、言简意赅，既能紧扣教材，突出重点、难点，又有一定的思考价值，使学生能够通过教师所提的问题及任务要求，准确掌握和理解教材内容的丰富而深刻的含义和作用。如在讲解“相似三角形的定义”的过程中，教师在课前准备环节，在研析教材内容的基础上，认识到该节课教学的主要任务是“能根据定义判断两个三角形是否相似，训练学生的判断能力；能根据相似比求长度和角度，培养学生的运用能力”；教学的重点和难点分别是“相似三角形的定义及运用”和“根据定义求线段长或角的度数”。因此，在讲解概念的过程中，教师提出“什么样的两个三角形是相似三角形？”“因为相似三角形是相似多边形中的一类，因此，相似三角形的定义可仿照相似多边形的定义给出，大家可以吗？”在深入感知的过程中，又提出“相似三角形具有哪些方面的特点”“全等三角形与相似三角形之间具有什么样的内在联系呢？”“能否找出相似三角形的内在特征？”等问题，这样，学生在教师有针对性、概括性的提问中，对该节课的概念有了更深刻的理解。
二、提问的方式要因地制宜、不拘一格
教学方式“活”，则教学效果“佳”。提问方式的运用同样如此。传统 “一问一答”的单一形式，学生感觉不到提问的“乐趣”，在一定程度上妨碍了思维的发展。这就要求，新课改下的初中数学教师在教学方式运用要不拘一格，采用学生提问、学生互问、师生互动的多样提问方式，吸引学生的注意力，使学生能够自觉开动脑筋。同时，要学会“活问”，改变提问的角度，让学生思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，实现“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”的功效。
如在“二次函数与一元二次方程的关系”问题课教学中，在“已知二次函数y=（x+m）2+k-m2的图象与x轴交于两个不同的点A（x1，0）、B（x2，0），与y轴的交点为C.设△ABC的外接圆的圆心为点P.（1）求⊙P与y轴的另一个交点D的坐标；（2）如果AB恰好为⊙P的直径，且△ABC的面积等于■，求m和k的值 ”问题案例教学活动中，教师摒弃单一的提问方式，抓住问题案例的条件和解题要求，向学生提出“通过对上述问题条件的分析，可以发现，二次函数与一元二次方程之间存在什么关系？能不能通过转化，将求二次函数问题转为求一元二次方程的问题”，引导学生转换分析解题思路的角度，使学生认识到该问题的设计意图是“掌握和运用二次函数与一元二次方程之间的关系，利用一元二次方程的形式进行解答”，从而通过转化思想实现对问题案例的有效解答，其教学效果事半功倍。
三、提问要有利于学生进行深入探析
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。提问的目的，就是为了激发学生思考分析意识，让学生能够主动自觉地参与探究、分析思考活动。初中数学教师在提问手段的运用上，不能“无疑提问”，而应该根据教学实际和解答意图，“有疑而问”，使所提的问题能够切中教学要义，激发学生探析的意识和潜能。可以设置开放性问题，让学生在多样性的探究分析活动中，创新思维能力得到有效锻炼。如在“一次函数与二元一次方程关系”问题课教学中，教师设置“设一次函数y=3x-4与y=-x+3的图像的交点为P，它们与x轴分别交于点A、点B，试求三角形APB的面积”问题案例，在学生探知的基础上，向学生提出：“解答该问题的策略是什么？”“通过该问题，你们能找出一次函数与二元一次方程关系吗？”这样，学生就能在启发性的提问活动中，探究问题的解答策略，有利于教学目标的实现。
总之，课堂提问是初中数学教学活动中经常使用的教学手段之一，是教师与学生之间双边互动交流的活动。初中数学教师在提问时，应结合教学目标要求和学生的学习实际，科学地设计课堂提问，及时唤起学生有意注意，活化提问的形式，激发学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用在提问过程中得到展示，实现教学相长。
一、提问的内容要紧扣教学的目标要求
众所周知，有效的“问”是诱发学生能动“思”的“发动机”，有助于提高课堂教学效率，增进师生情感的交流，优化课堂教学结构。但在实际课堂教学中，教师的提问内容往往过于简单，所提的问题过于空乏，不能紧扣教材内容要义，不利于激发学生的思维探析活动。因此，初中数学教师在教学中，教师应认真研析教材内容，紧扣教学目标要求以及教学重难点，对课程的主要内容进行充分概括，使所设置的问题做到精炼扼要、言简意赅，既能紧扣教材，突出重点、难点，又有一定的思考价值，使学生能够通过教师所提的问题及任务要求，准确掌握和理解教材内容的丰富而深刻的含义和作用。如在讲解“相似三角形的定义”的过程中，教师在课前准备环节，在研析教材内容的基础上，认识到该节课教学的主要任务是“能根据定义判断两个三角形是否相似，训练学生的判断能力；能根据相似比求长度和角度，培养学生的运用能力”；教学的重点和难点分别是“相似三角形的定义及运用”和“根据定义求线段长或角的度数”。因此，在讲解概念的过程中，教师提出“什么样的两个三角形是相似三角形？”“因为相似三角形是相似多边形中的一类，因此，相似三角形的定义可仿照相似多边形的定义给出，大家可以吗？”在深入感知的过程中，又提出“相似三角形具有哪些方面的特点”“全等三角形与相似三角形之间具有什么样的内在联系呢？”“能否找出相似三角形的内在特征？”等问题，这样，学生在教师有针对性、概括性的提问中，对该节课的概念有了更深刻的理解。
二、提问的方式要因地制宜、不拘一格
教学方式“活”，则教学效果“佳”。提问方式的运用同样如此。传统 “一问一答”的单一形式，学生感觉不到提问的“乐趣”，在一定程度上妨碍了思维的发展。这就要求，新课改下的初中数学教师在教学方式运用要不拘一格，采用学生提问、学生互问、师生互动的多样提问方式，吸引学生的注意力，使学生能够自觉开动脑筋。同时，要学会“活问”，改变提问的角度，让学生思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，实现“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”的功效。
如在“二次函数与一元二次方程的关系”问题课教学中，在“已知二次函数y=（x+m）2+k-m2的图象与x轴交于两个不同的点A（x1，0）、B（x2，0），与y轴的交点为C.设△ABC的外接圆的圆心为点P.（1）求⊙P与y轴的另一个交点D的坐标；（2）如果AB恰好为⊙P的直径，且△ABC的面积等于■，求m和k的值 ”问题案例教学活动中，教师摒弃单一的提问方式，抓住问题案例的条件和解题要求，向学生提出“通过对上述问题条件的分析，可以发现，二次函数与一元二次方程之间存在什么关系？能不能通过转化，将求二次函数问题转为求一元二次方程的问题”，引导学生转换分析解题思路的角度，使学生认识到该问题的设计意图是“掌握和运用二次函数与一元二次方程之间的关系，利用一元二次方程的形式进行解答”，从而通过转化思想实现对问题案例的有效解答，其教学效果事半功倍。
三、提问要有利于学生进行深入探析
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。提问的目的，就是为了激发学生思考分析意识，让学生能够主动自觉地参与探究、分析思考活动。初中数学教师在提问手段的运用上，不能“无疑提问”，而应该根据教学实际和解答意图，“有疑而问”，使所提的问题能够切中教学要义，激发学生探析的意识和潜能。可以设置开放性问题，让学生在多样性的探究分析活动中，创新思维能力得到有效锻炼。如在“一次函数与二元一次方程关系”问题课教学中，教师设置“设一次函数y=3x-4与y=-x+3的图像的交点为P，它们与x轴分别交于点A、点B，试求三角形APB的面积”问题案例，在学生探知的基础上，向学生提出：“解答该问题的策略是什么？”“通过该问题，你们能找出一次函数与二元一次方程关系吗？”这样，学生就能在启发性的提问活动中，探究问题的解答策略，有利于教学目标的实现。
总之，课堂提问是初中数学教学活动中经常使用的教学手段之一，是教师与学生之间双边互动交流的活动。初中数学教师在提问时，应结合教学目标要求和学生的学习实际，科学地设计课堂提问，及时唤起学生有意注意，活化提问的形式，激发学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用在提问过程中得到展示，实现教学相长。