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摘 要：传统的道德与法治教学方法已经不能适应新课标对该学科课程教学提出的要求，加上学生出现的学习问题越来越多，教师有必要通过创新、科学的教学方法来展开道德与法治教学。四步教学法进入了教师的视野，成为教师开展道德与法治教学的重要选择。本文将以部编人教版初中道德与法治教学为例，探讨教师运用四步教学法展开道德与法治教学的有效策略，让教师能够收获更佳的课堂教学效果。
关键词：初中;道德与法治;创新教学;四步教学法
四步教学法涵括“自主探究”、“合作交流”、“教师点拨解惑”、“课堂测评”等四个步骤，教师可运用合适的教学方法，围绕这几个教学步骤展开有效的教学。笔者将以部编人教版七年级道德与法治上册“网上交友新时空”一课为例，围绕着四步教学法对这节课进行了科学的教学设计，合理组织了以下的教学活动：
一、结合生活经验，展开自主探究
教师在“四步教学法”的引领下开展道德与法治教学时，可先激活学生的自主学习意识，让学生尝试根据自己的个性化生活经验来展开自主探究学习。在这一阶段，学生能够感受到新课内容与身边生活之间的紧密联系性，这可促使学生产生较强的学习欲望，主动获取新课的知识，为自己运用新课知识解决身边生活的问题奠定良好的知识基础。
在“网上交友新时空”一课中，教师可先引导学生结合自己的网络生活经验展开思考;“你有交过网友吗？你在什么情况下才会与网友说心里话？你对网上交友持有什么样的态度？与以往的交友方式相比，你觉得网上交友给自己带来过哪些影响？”这些问题与学生自己身边的生活息息相关，学生一般可根据自己的亲身经历来回答这些问题，并对这些问题展开初步的自主探究，这可为接下来的课堂教学活动奠定基础。
二、设置核心问题，展开合作交流
“合作交流”是四步教学法中比较关键的一个步骤，它强调教师要引导学生通过合作学习的方式展开比较激烈的思维碰撞、学习交流，让学生能够在合作性的学习活动中共同完成学习目标。为了完成这一教学步骤的教学任务，教师可合理地设计适用于开展合作交流的核心问题，让学生能够产生一定的探究学习欲望，发挥出激活学生合作学习意识、发挥学生协作学习能力的教学作用，推进“四步法”教学活动的健康开展。
例如，教师可引导学生围绕着“网上交友有哪些利与弊？究竟是利大于弊，还是弊大于利？”这些核心的问题展开合作交流。各小组可分工合作，有的学生负责探究网上交友的“利”，有的学生负责探究网上交友的“弊”，并给出一些案例，辅以佐证。在此基础上，各组成员可根据这些学习成果展开合作交流，探究“利与弊谁更大”的问题。学生在合作探究交流的过程中，应该尽可能地利用新课的理论知识和课外搜集的资料，对这些问题进行深入的探究。教师可鼓励学生在组内合作交流结束后，总结各小组的最终观点，然后展开小组与小组之间的合作交流。比如，持有“利大于弊”这一观点的小组与持有“弊大于利”这一观点的小组可展开辩论，论证谁的观点更正确。这一教学活动显然充分彰显了学生较强的思维活力，教师可推进课堂合作交流活动的进一步健康开展。
三、系统整理问题，及时解疑答惑
教师应该在课堂上系统地整理学生遇到的学习问题，并及时地围绕这些问题，为学生解疑答惑。在“网上交友新时空”这节课中，学生遇到的问题一般有以下几点：（1）该不该为了避免网上交友的失望和痛苦而杜绝网上交友？（2）为什么一个人能够在网上拥有那么多“身份”？（3）我们在进行网上交友时，应该懂得遵循哪些要求或规则呢？这些问题均属于大多数学生感到困惑、迷茫的问题，教师可在课堂上围绕这些问题展开师生互动交流，帮助学生走出困惑和迷惘，懂得正确应对网上交友的陷阱，懂得如何与网友相处。在教师为学生解疑答惑后，应该注重引导学生建立起完善的知识结构，要涵括网上交友利弊、网上交友方式、网上交友带来的影响、网上交友的正确标准等等方面的知识点。为了增强学生在建构知识结构时的学习积极性，教师可引入思维导图学习工具，指导学生利用这一学习工具建立起思维导图框架，然后将知识点填充到思维导图之中，旨在提高学生的知识梳理能力、知识结构建构能力。
四、利用信息技术，进行线上测评
教师在新课开展之前，就应该利用线上教学平台设置“随堂测评”的内容，围绕新课的知识合理地设计一些习题，然后在课中让学生登录教学平台，通过线上测评的方式对自己所学的新知识进行及时的检验与巩固。教师在设置随堂测评内容时，应该考虑到课堂时间有限，要设计一些涉及到重要知识点的测评习题，并且题型为填空题、选择题、判断题、主观题等等。在主观题这方面，教师可鼓励学生用简洁的语言来表达自己的想法，避免学生对随堂测评内容产生过多的排斥、厌烦感。此外，教师设计的习题要符合学生的认知特点，要面向社会生活中人们网上交友的实际情况，让学生在回答相关问题时，能够对社会生活中的网上交友问题展开深入的思考。
结束语：总而言之，四步教学法能够打破传统教学束缚，让道德与法治课教学更具活力，满足学生新的学习需要，让学生能够通过新的学习方式，自主挖掘课堂上的知识内容，用来丰富自己的道德与法治知识结构，并对这一课程的理论知识点进行全面有效的掌握。
【参考文獻】
[1]黄树伟.初中道德与法治教学的四个"切入点"[J].基础教育研究，2019（12）：24-25.
[2]赵邦珍.巧思慧教，增强教学实效性——初中道德与法治多元化教学方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（4）：23-25.
[3]张军.浅议如何提高初中道德与法治的教学效率[J].考试周刊，2019（77）：109-110.
（作者单位：安岳县城东九年制学校，四川 资阳 642350）
关键词：初中;道德与法治;创新教学;四步教学法
四步教学法涵括“自主探究”、“合作交流”、“教师点拨解惑”、“课堂测评”等四个步骤，教师可运用合适的教学方法，围绕这几个教学步骤展开有效的教学。笔者将以部编人教版七年级道德与法治上册“网上交友新时空”一课为例，围绕着四步教学法对这节课进行了科学的教学设计，合理组织了以下的教学活动：
一、结合生活经验，展开自主探究
教师在“四步教学法”的引领下开展道德与法治教学时，可先激活学生的自主学习意识，让学生尝试根据自己的个性化生活经验来展开自主探究学习。在这一阶段，学生能够感受到新课内容与身边生活之间的紧密联系性，这可促使学生产生较强的学习欲望，主动获取新课的知识，为自己运用新课知识解决身边生活的问题奠定良好的知识基础。
在“网上交友新时空”一课中，教师可先引导学生结合自己的网络生活经验展开思考;“你有交过网友吗？你在什么情况下才会与网友说心里话？你对网上交友持有什么样的态度？与以往的交友方式相比，你觉得网上交友给自己带来过哪些影响？”这些问题与学生自己身边的生活息息相关，学生一般可根据自己的亲身经历来回答这些问题，并对这些问题展开初步的自主探究，这可为接下来的课堂教学活动奠定基础。
二、设置核心问题，展开合作交流
“合作交流”是四步教学法中比较关键的一个步骤，它强调教师要引导学生通过合作学习的方式展开比较激烈的思维碰撞、学习交流，让学生能够在合作性的学习活动中共同完成学习目标。为了完成这一教学步骤的教学任务，教师可合理地设计适用于开展合作交流的核心问题，让学生能够产生一定的探究学习欲望，发挥出激活学生合作学习意识、发挥学生协作学习能力的教学作用，推进“四步法”教学活动的健康开展。
例如，教师可引导学生围绕着“网上交友有哪些利与弊？究竟是利大于弊，还是弊大于利？”这些核心的问题展开合作交流。各小组可分工合作，有的学生负责探究网上交友的“利”，有的学生负责探究网上交友的“弊”，并给出一些案例，辅以佐证。在此基础上，各组成员可根据这些学习成果展开合作交流，探究“利与弊谁更大”的问题。学生在合作探究交流的过程中，应该尽可能地利用新课的理论知识和课外搜集的资料，对这些问题进行深入的探究。教师可鼓励学生在组内合作交流结束后，总结各小组的最终观点，然后展开小组与小组之间的合作交流。比如，持有“利大于弊”这一观点的小组与持有“弊大于利”这一观点的小组可展开辩论，论证谁的观点更正确。这一教学活动显然充分彰显了学生较强的思维活力，教师可推进课堂合作交流活动的进一步健康开展。
三、系统整理问题，及时解疑答惑
教师应该在课堂上系统地整理学生遇到的学习问题，并及时地围绕这些问题，为学生解疑答惑。在“网上交友新时空”这节课中，学生遇到的问题一般有以下几点：（1）该不该为了避免网上交友的失望和痛苦而杜绝网上交友？（2）为什么一个人能够在网上拥有那么多“身份”？（3）我们在进行网上交友时，应该懂得遵循哪些要求或规则呢？这些问题均属于大多数学生感到困惑、迷茫的问题，教师可在课堂上围绕这些问题展开师生互动交流，帮助学生走出困惑和迷惘，懂得正确应对网上交友的陷阱，懂得如何与网友相处。在教师为学生解疑答惑后，应该注重引导学生建立起完善的知识结构，要涵括网上交友利弊、网上交友方式、网上交友带来的影响、网上交友的正确标准等等方面的知识点。为了增强学生在建构知识结构时的学习积极性，教师可引入思维导图学习工具，指导学生利用这一学习工具建立起思维导图框架，然后将知识点填充到思维导图之中，旨在提高学生的知识梳理能力、知识结构建构能力。
四、利用信息技术，进行线上测评
教师在新课开展之前，就应该利用线上教学平台设置“随堂测评”的内容，围绕新课的知识合理地设计一些习题，然后在课中让学生登录教学平台，通过线上测评的方式对自己所学的新知识进行及时的检验与巩固。教师在设置随堂测评内容时，应该考虑到课堂时间有限，要设计一些涉及到重要知识点的测评习题，并且题型为填空题、选择题、判断题、主观题等等。在主观题这方面，教师可鼓励学生用简洁的语言来表达自己的想法，避免学生对随堂测评内容产生过多的排斥、厌烦感。此外，教师设计的习题要符合学生的认知特点，要面向社会生活中人们网上交友的实际情况，让学生在回答相关问题时，能够对社会生活中的网上交友问题展开深入的思考。
结束语：总而言之，四步教学法能够打破传统教学束缚，让道德与法治课教学更具活力，满足学生新的学习需要，让学生能够通过新的学习方式，自主挖掘课堂上的知识内容，用来丰富自己的道德与法治知识结构，并对这一课程的理论知识点进行全面有效的掌握。
【参考文獻】
[1]黄树伟.初中道德与法治教学的四个"切入点"[J].基础教育研究，2019（12）：24-25.
[2]赵邦珍.巧思慧教，增强教学实效性——初中道德与法治多元化教学方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（4）：23-25.
[3]张军.浅议如何提高初中道德与法治的教学效率[J].考试周刊，2019（77）：109-110.
（作者单位：安岳县城东九年制学校，四川 资阳 642350）