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摘 要：在高中历史课堂上运用经典文学史料进行教学探究，创设多样化教学新情景，突出以学生为主导的教学模式，增加高中历史课堂教学的文艺性、趣味性，提高学生学习兴趣、阅读兴趣，探究兴趣，有利于历史学科核心素养的培养。
关键词：经典文学史料;有效教学;学科核心素养
导言：随着新课改的推进，在中学历史教学中运用史料教学这一方法被越来越多历史教学工作者所认可。所以要贯彻新课程标准，成就有特色的高中历史课堂，只有在史料的选用和解读上下功夫，否则难以实现预期的教学目标。同时高中历史课堂要体现“立德树人”教育理念，体现以学生为主导的教学模式，也必须充分运用史料教学，让学生学会“论从史出”，而不是对史实的麻木记忆。大部分文学作品中的片段都与高中历史背景知识密切相关，所以高中历史课堂可以充分挖掘文学作品中的历史因素，将文学作品片段变为高中历史教学所需的史料。而国内外经典文学作品更是一个时代文学作品的代表，他们实际上就是一幅幅生动的、鲜明的历史画卷。将经典文学史料中的片段插入到高中历史课堂中不但能弥补高中历史课本史料不足的缺陷，而且能够增加高中历史课堂教学的文艺性、趣味性，创设新情景，提高学生学习兴趣、阅读兴趣，探究兴趣，特别是有利于历史学科核心素养的培养，同时也有利于将历史融入“大语文”概念中，提高学生的文史阅读素养及人文素养。下面笔者就相关教学实践形成理论以供探讨：
一、以文证史，强化唯物史观
历史学家翦伯赞说过：历史上的文学作品是各时代的社会缩写。虽然文学作品不能完全作为史料来呈现，然而它们都是某一特定时期的反映，实际上就是一幅幅生动的、鲜明的历史画卷。在马克思主义的唯物史观中有这样一个观点：社会存在决定社会意识，一定时期的思想文化是一定时期政治经济的反映。因此在授课中涉及探究一件历史事件爆发的背景时，我们可以挖掘文学作品中的一些片段引导学生进行分析。笔者在讲授《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时引领学生探究关于百家争鸣局面出现的历史背景，制作了这样一个时间轴：
并运用西汉史学家司马迁的《史记》里一些片段材料1：“周朝衰微，礼乐制度遭到破坏，人们不顾尊卑等级，互相逾越。管仲之家、才能拥有的来自全国的工商税收。遵守法度、守正不阿的人受到世俗的欺悔，超越等级的人被称作显贵获得尊荣。”——《新白话史记·礼书第一》;材料2：“信陵君，仁而下士，士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富骄士，士以此方数千里，争往归之，致食客三千人。当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。”──司马迁《史记·魏公子列传》;材料3：“孔子以诗史礼乐教，弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人。”──司马迁《史记·孔子世家》。我国第一部诗歌总集《诗经》里的有这样的片段材料4：《诗经.小雅.大田》：“雨我公田 遂及我私。”然后引导学生结合课本P4及必修一、二第一单元相关知识分析诗句里蕴含的史实。学生关注时间轴联系必修一、二相关史实，依据老师提供的文学史料片段经小组讨论后自主归纳“百家争鸣”局面的背景1.经济：铁犁牛耕;井田制崩溃;土地私有制产生，封建经济发展提供物质基础。2.政治：分封制、宗法制崩溃，周王室衰微，诸侯争霸战争，新的统治阶级还未形成绝对的权威，学术氛围宽松;诸侯兼并战争不断，重视网罗人才。3.阶级：“士”阶层活跃和受重用。4.文化：私学兴起，学术下移（“学在官府”到“学在民间”）。由此可见，百家争鸣局面的出现是当时政治、经济发展的必然结果，是顺应生产力发展的产物，学生从而得出社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑等唯物史观。笔者借此进行学法指导：原因背景类问题可从（国际、国内）政治、经济、思想文化等因素考虑。其实主要是基于该时期阶段特征去思考。引导学生学生归纳阶段特征如下图：
《史记》、《诗經》等文学作品是研究春秋战国时期的重要文献史料，同时也是中学语文新课标推荐阅读的经典文学著作，借用这些经典著作中的片段分析春秋战国时期百家争鸣局面出现的历史背景，既拓宽学生的阅读面、又拟补教材史料不足、多结论性语言的缺陷，提升学生探究思辨问题的能力，体现“以文证史”，强化唯物史观。
二、以诗证史，强化史料实证
建构主义理论认为“学习必然与一定的社会文化背景即‘情景’相关联的，在实际情境下进行学习，使学习者可以利用自己原有认知结构中的有关经验同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识的某种意义”。笔者在讲述《毛泽东思想》一课时，尝试利用学生熟悉的毛泽东诗词来创设新的教学情景，在经典毛诗史料中解读毛泽东思想形成的过程及各阶段毛泽东思想的内容，培养和发展学生运用史料进行实证的能力，诗史互证，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。本课重点突破是理解并掌握毛泽东思想从萌芽、初步形成、成熟到发展的四个过程，笔者为此引用了毛泽东的四首诗词，分别是《沁园春.长沙 》（1925年）、《西江月·井冈山》（1928年秋）、《沁园春.雪》（1936年2月）、《七律.人民解放军占领南京》（1949.4）。尝试引导学生从历史的角度解读毛诗的背景，并为毛泽东思想的发展提供史料依据。如《沁园春.雪》（1936年2月）这首词写在抗日战争时期，作者从“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”写起，赞美壮丽的北国风光秀色，表达了崇高的革命气概和无产阶级革命乐观主义精神。同时从“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”这个侧面批判了封建主义，抒发了远大的抱负和傲视百代的豪情壮志。一句“数风流人物，还看今朝。”昭示了无产阶级的领导地位，宣告只有无产者才是代表国家未来和光明前程的真真正正的民族英雄。印证了课本的结论“在抗日战争时期毛泽东在分析中国国情基础上，对中国革命的历史进程作了详尽的论述，......创造性提出了新民主主义革命的科学概念，描绘了新民主主义社会的蓝图。”通过解读这首诗词还原了抗日战争时期中国共产党人的革命胸怀和远大的理想，体现了抗日战争时期毛泽东思想的成熟过程，为毛泽东思想的发展提供史料证据，强化了史料实证素养。同时学生通过解读毛诗深刻领会共产党人选择马克思主义、走社会主义道路是历史必然的选择，坚定理论自信与道路自信，也加深了对于“新民主义革命”这个概念的理解。 毛泽东诗词是中学语文新课标必读必学的重要内容，高中学生对其中很多篇章都比较熟识。毛泽东是我国伟大的革命家、文学家，是新中国的缔造者之一，他各个时期的诗词恰好与近现代中国革命与建设进程相吻合，所以读透毛诗有利于更好地理解中国近代民主革命历程。在历史教学，教师有意识地引用学生已学过的诗词，不仅能丰富教师的教学语言，让诗词激活历史课堂，提高学生学习兴趣和探究问题的热情，更能加深学生的历史认识，有利于学科素养的培养。
三、巧用戏曲诠释历史，强化家国情怀
如果说情感教育是中学历史教育的特色之一，那么爱国主义教育便是历史教育的灵魂。戏曲作为一门独特的综合艺术，它代表着中国传统文化的精髓，所以在高中历史课堂中利用戏曲片段作为经典文学史料进行教学，不但有利于创设特色课堂，而且能够发挥传统戏曲的育人价值，体现“立德树人”的指导思想。而昆曲作为明朝中期至清代中期戏曲中具有最大影响力的剧种，我国很多剧种都是在昆曲的基础上发展起来的，如有国粹之称的京剧，所以她称为“百戏之祖、百戏之师”。昆曲基础非常深厚，她在中国文学史、戏曲史、音乐史、舞蹈史等上都占據重要位置。所以昆曲艺术是中国文化的瑰宝，其中汤显祖的《牡丹亭》就是昆曲的经典代表，而且汤显祖所处的历史时期恰是中国古代社会转型的关键阶段，他的《牡丹亭》可以与明清之际国内外许多重要史迹相联系，汤显祖所体会的痛苦与明清之际社会艰难转型所产生的阵痛是一致的，所以笔者讲授《明清社会转型--中国古代文明的辉煌与衰落》专题中，探究明清思想转型时借用了《牡丹亭》的片段，因为《牡丹亭》的主题有着强烈的时代色彩。首先是背景的介绍：明代是我国封建社会开始走向衰落的时期，统治阶级已经变得更加顽固和腐朽。他们竭力鼓吹程朱理学，高唱“女德”，表彰贞节，而《牡丹亭》就是表现背叛封建礼教这个主题思想，其中杜丽娘和柳梦梅的爱情故事，正是表达了青年男女挣脱封建牢笼，追求自由恋爱的美好向往，歌颂了封建礼教的反对者为追求理想婚姻进行坚韧不拔的斗争。其次，欣赏《牡丹亭》片段，领略中国戏曲的高超艺术特点。同时引领学生阅读 “原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院？朝飞暮卷，云霞翠轩，雨丝风片，烟波画船。锦屏人忒看的这韶光贱！ ”——《牡丹亭·惊梦》片段，感悟作者崇尚个性解放，突破禁欲主义的强烈色彩。这就是明清之际包括汤显祖在内进步思想家的思想主题：反对程朱理学思想禁锢、肯定正当的欲望与人生追求、倡导个性自由与解放。最后，引导学生回归必修三第4课《明清之际活跃的儒家思想》中被当时统治者视为异端思想家李贽等人的思想主张，深刻体会明清社会转型下的思想动向。在这样教学情景下学生对书本知识是内化的理解而不是生硬的记忆，更有利于学生对历史的认知。可见，通过借用戏曲艺术这一特殊史料进行历史教学不但能帮助学生内化对书本知识的理解，又能加深学生对传统文化的了解，充分发挥传统戏曲美育功能，体现“立德树人”教育理念。
在历史课堂上通过引入传统经典戏剧，创设新情景，成就特色课堂，不但有助于教学的顺利开展，更是能让学生初步了解中国传统戏曲的美学特点，激发学生欣赏传统文化瑰宝的兴趣，同时帮助学生树立文化自信，有利于传承与弘扬中华民族传统文化精髓，增强文化认同感，弘扬爱国主义精神，强化家国情怀。所谓“文化兴、则国运兴，文化强、则民族强”。
结束语：新课标强调：“学生的历史学科素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成......在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”所以运用经典文学史料创设多样化历史情景开展教学活动，引领学生对历史进行探究，有利于学生学习过程与方法的改进，历史思维能力的提高，以及历史眼光和学科素养的养成。
【注：本文系广州市从化区教育科学规划2020年立项能效专项课题《经典文学史料在高中历史课堂教学的应用研究》成果（课题编号：20BX20）】
【参考文献】
[1]黄凌.以史释文，以文证史[J].中学历史教学. 2020 （3）：57-59
[2]张协力.领略昆曲之美，树立文化自信[J].中学历史教学. 2020 （5）：27-29
[3]黄倩丽.学科交叉与历史教学[J].中学历史教学. 2020 （11）：25-27
（作者单位：广州市从化区第四中学，广东 广州 510000）
关键词：经典文学史料;有效教学;学科核心素养
导言：随着新课改的推进，在中学历史教学中运用史料教学这一方法被越来越多历史教学工作者所认可。所以要贯彻新课程标准，成就有特色的高中历史课堂，只有在史料的选用和解读上下功夫，否则难以实现预期的教学目标。同时高中历史课堂要体现“立德树人”教育理念，体现以学生为主导的教学模式，也必须充分运用史料教学，让学生学会“论从史出”，而不是对史实的麻木记忆。大部分文学作品中的片段都与高中历史背景知识密切相关，所以高中历史课堂可以充分挖掘文学作品中的历史因素，将文学作品片段变为高中历史教学所需的史料。而国内外经典文学作品更是一个时代文学作品的代表，他们实际上就是一幅幅生动的、鲜明的历史画卷。将经典文学史料中的片段插入到高中历史课堂中不但能弥补高中历史课本史料不足的缺陷，而且能够增加高中历史课堂教学的文艺性、趣味性，创设新情景，提高学生学习兴趣、阅读兴趣，探究兴趣，特别是有利于历史学科核心素养的培养，同时也有利于将历史融入“大语文”概念中，提高学生的文史阅读素养及人文素养。下面笔者就相关教学实践形成理论以供探讨：
一、以文证史，强化唯物史观
历史学家翦伯赞说过：历史上的文学作品是各时代的社会缩写。虽然文学作品不能完全作为史料来呈现，然而它们都是某一特定时期的反映，实际上就是一幅幅生动的、鲜明的历史画卷。在马克思主义的唯物史观中有这样一个观点：社会存在决定社会意识，一定时期的思想文化是一定时期政治经济的反映。因此在授课中涉及探究一件历史事件爆发的背景时，我们可以挖掘文学作品中的一些片段引导学生进行分析。笔者在讲授《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时引领学生探究关于百家争鸣局面出现的历史背景，制作了这样一个时间轴：
并运用西汉史学家司马迁的《史记》里一些片段材料1：“周朝衰微，礼乐制度遭到破坏，人们不顾尊卑等级，互相逾越。管仲之家、才能拥有的来自全国的工商税收。遵守法度、守正不阿的人受到世俗的欺悔，超越等级的人被称作显贵获得尊荣。”——《新白话史记·礼书第一》;材料2：“信陵君，仁而下士，士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富骄士，士以此方数千里，争往归之，致食客三千人。当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。”──司马迁《史记·魏公子列传》;材料3：“孔子以诗史礼乐教，弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人。”──司马迁《史记·孔子世家》。我国第一部诗歌总集《诗经》里的有这样的片段材料4：《诗经.小雅.大田》：“雨我公田 遂及我私。”然后引导学生结合课本P4及必修一、二第一单元相关知识分析诗句里蕴含的史实。学生关注时间轴联系必修一、二相关史实，依据老师提供的文学史料片段经小组讨论后自主归纳“百家争鸣”局面的背景1.经济：铁犁牛耕;井田制崩溃;土地私有制产生，封建经济发展提供物质基础。2.政治：分封制、宗法制崩溃，周王室衰微，诸侯争霸战争，新的统治阶级还未形成绝对的权威，学术氛围宽松;诸侯兼并战争不断，重视网罗人才。3.阶级：“士”阶层活跃和受重用。4.文化：私学兴起，学术下移（“学在官府”到“学在民间”）。由此可见，百家争鸣局面的出现是当时政治、经济发展的必然结果，是顺应生产力发展的产物，学生从而得出社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑等唯物史观。笔者借此进行学法指导：原因背景类问题可从（国际、国内）政治、经济、思想文化等因素考虑。其实主要是基于该时期阶段特征去思考。引导学生学生归纳阶段特征如下图：
《史记》、《诗經》等文学作品是研究春秋战国时期的重要文献史料，同时也是中学语文新课标推荐阅读的经典文学著作，借用这些经典著作中的片段分析春秋战国时期百家争鸣局面出现的历史背景，既拓宽学生的阅读面、又拟补教材史料不足、多结论性语言的缺陷，提升学生探究思辨问题的能力，体现“以文证史”，强化唯物史观。
二、以诗证史，强化史料实证
建构主义理论认为“学习必然与一定的社会文化背景即‘情景’相关联的，在实际情境下进行学习，使学习者可以利用自己原有认知结构中的有关经验同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识的某种意义”。笔者在讲述《毛泽东思想》一课时，尝试利用学生熟悉的毛泽东诗词来创设新的教学情景，在经典毛诗史料中解读毛泽东思想形成的过程及各阶段毛泽东思想的内容，培养和发展学生运用史料进行实证的能力，诗史互证，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。本课重点突破是理解并掌握毛泽东思想从萌芽、初步形成、成熟到发展的四个过程，笔者为此引用了毛泽东的四首诗词，分别是《沁园春.长沙 》（1925年）、《西江月·井冈山》（1928年秋）、《沁园春.雪》（1936年2月）、《七律.人民解放军占领南京》（1949.4）。尝试引导学生从历史的角度解读毛诗的背景，并为毛泽东思想的发展提供史料依据。如《沁园春.雪》（1936年2月）这首词写在抗日战争时期，作者从“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”写起，赞美壮丽的北国风光秀色，表达了崇高的革命气概和无产阶级革命乐观主义精神。同时从“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”这个侧面批判了封建主义，抒发了远大的抱负和傲视百代的豪情壮志。一句“数风流人物，还看今朝。”昭示了无产阶级的领导地位，宣告只有无产者才是代表国家未来和光明前程的真真正正的民族英雄。印证了课本的结论“在抗日战争时期毛泽东在分析中国国情基础上，对中国革命的历史进程作了详尽的论述，......创造性提出了新民主主义革命的科学概念，描绘了新民主主义社会的蓝图。”通过解读这首诗词还原了抗日战争时期中国共产党人的革命胸怀和远大的理想，体现了抗日战争时期毛泽东思想的成熟过程，为毛泽东思想的发展提供史料证据，强化了史料实证素养。同时学生通过解读毛诗深刻领会共产党人选择马克思主义、走社会主义道路是历史必然的选择，坚定理论自信与道路自信，也加深了对于“新民主义革命”这个概念的理解。 毛泽东诗词是中学语文新课标必读必学的重要内容，高中学生对其中很多篇章都比较熟识。毛泽东是我国伟大的革命家、文学家，是新中国的缔造者之一，他各个时期的诗词恰好与近现代中国革命与建设进程相吻合，所以读透毛诗有利于更好地理解中国近代民主革命历程。在历史教学，教师有意识地引用学生已学过的诗词，不仅能丰富教师的教学语言，让诗词激活历史课堂，提高学生学习兴趣和探究问题的热情，更能加深学生的历史认识，有利于学科素养的培养。
三、巧用戏曲诠释历史，强化家国情怀
如果说情感教育是中学历史教育的特色之一，那么爱国主义教育便是历史教育的灵魂。戏曲作为一门独特的综合艺术，它代表着中国传统文化的精髓，所以在高中历史课堂中利用戏曲片段作为经典文学史料进行教学，不但有利于创设特色课堂，而且能够发挥传统戏曲的育人价值，体现“立德树人”的指导思想。而昆曲作为明朝中期至清代中期戏曲中具有最大影响力的剧种，我国很多剧种都是在昆曲的基础上发展起来的，如有国粹之称的京剧，所以她称为“百戏之祖、百戏之师”。昆曲基础非常深厚，她在中国文学史、戏曲史、音乐史、舞蹈史等上都占據重要位置。所以昆曲艺术是中国文化的瑰宝，其中汤显祖的《牡丹亭》就是昆曲的经典代表，而且汤显祖所处的历史时期恰是中国古代社会转型的关键阶段，他的《牡丹亭》可以与明清之际国内外许多重要史迹相联系，汤显祖所体会的痛苦与明清之际社会艰难转型所产生的阵痛是一致的，所以笔者讲授《明清社会转型--中国古代文明的辉煌与衰落》专题中，探究明清思想转型时借用了《牡丹亭》的片段，因为《牡丹亭》的主题有着强烈的时代色彩。首先是背景的介绍：明代是我国封建社会开始走向衰落的时期，统治阶级已经变得更加顽固和腐朽。他们竭力鼓吹程朱理学，高唱“女德”，表彰贞节，而《牡丹亭》就是表现背叛封建礼教这个主题思想，其中杜丽娘和柳梦梅的爱情故事，正是表达了青年男女挣脱封建牢笼，追求自由恋爱的美好向往，歌颂了封建礼教的反对者为追求理想婚姻进行坚韧不拔的斗争。其次，欣赏《牡丹亭》片段，领略中国戏曲的高超艺术特点。同时引领学生阅读 “原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院？朝飞暮卷，云霞翠轩，雨丝风片，烟波画船。锦屏人忒看的这韶光贱！ ”——《牡丹亭·惊梦》片段，感悟作者崇尚个性解放，突破禁欲主义的强烈色彩。这就是明清之际包括汤显祖在内进步思想家的思想主题：反对程朱理学思想禁锢、肯定正当的欲望与人生追求、倡导个性自由与解放。最后，引导学生回归必修三第4课《明清之际活跃的儒家思想》中被当时统治者视为异端思想家李贽等人的思想主张，深刻体会明清社会转型下的思想动向。在这样教学情景下学生对书本知识是内化的理解而不是生硬的记忆，更有利于学生对历史的认知。可见，通过借用戏曲艺术这一特殊史料进行历史教学不但能帮助学生内化对书本知识的理解，又能加深学生对传统文化的了解，充分发挥传统戏曲美育功能，体现“立德树人”教育理念。
在历史课堂上通过引入传统经典戏剧，创设新情景，成就特色课堂，不但有助于教学的顺利开展，更是能让学生初步了解中国传统戏曲的美学特点，激发学生欣赏传统文化瑰宝的兴趣，同时帮助学生树立文化自信，有利于传承与弘扬中华民族传统文化精髓，增强文化认同感，弘扬爱国主义精神，强化家国情怀。所谓“文化兴、则国运兴，文化强、则民族强”。
结束语：新课标强调：“学生的历史学科素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成......在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”所以运用经典文学史料创设多样化历史情景开展教学活动，引领学生对历史进行探究，有利于学生学习过程与方法的改进，历史思维能力的提高，以及历史眼光和学科素养的养成。
【注：本文系广州市从化区教育科学规划2020年立项能效专项课题《经典文学史料在高中历史课堂教学的应用研究》成果（课题编号：20BX20）】
【参考文献】
[1]黄凌.以史释文，以文证史[J].中学历史教学. 2020 （3）：57-59
[2]张协力.领略昆曲之美，树立文化自信[J].中学历史教学. 2020 （5）：27-29
[3]黄倩丽.学科交叉与历史教学[J].中学历史教学. 2020 （11）：25-27
（作者单位：广州市从化区第四中学，广东 广州 510000）