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人们能动地对客观现实产生理性认识的过程就是逻辑思维的过程。高中生物教学不应该仅仅是教给学生基本知識，还应该对学生思维的方式进行引导和启发，发挥学生的主观能动性，激发学生学习的积极性，帮助学生实现全面发展。
一、逻辑思维的概念与特征
逻辑思维是哲学、心理学、认知心理学的研究热点，不同的领域对逻辑思维的定义也不同。在这里可以这样理解逻辑思维，即：逻辑思维是人的意识活动，是人们在接收到现实以后在精神层面进行再加工、设计和创新的活动。逻辑思维主要有两种：辩证逻辑思维和形式逻辑思维。形式逻辑思维主要是人们在日常中使用的基本逻辑分析方法，是一种比较大众化的方法，其局限性主要在于不够精确和严密，只适用于日常生活；而辩证逻辑思维就弥补了其不足。
《生物课程标准》要求发展学生科学探究的能力：能客观地描述和观察生活中的生物现象；能设计可行的实验，并根据一定的证据进行实验；能用准确的语言和术语表达自己的观点；能听取别人的意见，能依据一定的逻辑和事实为自己辩护或进行反思等。这些要求与学生逻辑思维的发展要求相契合。因此，改革高中生物教学模式可以从培养学生的逻辑思维入手。
思维有两个主要特征：一是概括性，能够认识到不一样事物之间的联系，找到共同的性质，并能从其中的联系推理或者观察出必然的或者普遍的联系，进而推广到更多相似的事物会有类似的性质；二是间接性，从自己已有的经验中分析理解客观现实就是思维的间接性。这两个特征是彼此互相连接的。概括性需要挖掘事物内部的特征，必须通过间接的认识才能反映；间接性也是因为人们认识了其本质的联系和属性才能认识事物本身。
二、高中生逻辑思维的特点与现状分析
学生的逻辑思维能力在中学阶段已经得到一定程度的发展，在高中以前学生的逻辑思维还需要一定的经验知识支持，但是高中以后学生的逻辑思维已经得到强化，属于理论型，可以在头脑中推导抽象的符号，或者是运用理论来解决实际的问题。
具体来说高中生的逻辑思维主要有以下三个特点。
首先是已经基本具备完全的假设性，拥有比较强的假设能力，可以进行抽象的逻辑思维活动。面对问题可提出合理的假设，并进行验证假设的过程，最后解决问题。在接受到信息以后就能形成相应的方案计划和策略。然后进行自我调节，对自我意识进行监控和调节。思维活动具有一定的内省性，可以意识到自己的智力活动，判断更加明确和准确。
其次是形式逻辑思维和辩证逻辑思维都得到发展，这也是青少年成长发展是否成熟的判断依据之一。高中阶段的学习经常需要学生了解和掌握事物的发展规律，需要学生演绎从一般到特殊和从特殊到一般的归纳过程。这个过程可以培养学生的归纳演绎能力，让学生学会以发展的眼光看待问题，以辩证的角度看待问题，提升学生的认识、分析、解决问题的能力。
第三是学生的抽象思维能力在高中阶段就应该发展成熟。教师应该注意学生的思维状态，高中生思维能力的可塑性相对来说已经较小，有的达到成人期水平。但相对来说大部分高中生思维存在的主要缺陷有：感性认识缺乏、思维不严密、以偏概全和曲解含义等。
三、培养学生逻辑思维的方法
目前，学生逻辑思维上存在的主要缺陷包括：不擅长分析题目当中的隐含条件，找不到问题和题目之间的逻辑思维关系；缺乏对生活的了解，没有逻辑基础，缺乏对生活中事物的感性认识；思维不够严密，经常出现“跳跃”的推理过程；对题目认识不准确，误解或是擅自给题目增加条件；错误地运用结论，以偏概全等。针对这些问题，教师应该恰当地选择培养学生逻辑思维的策略。
首先，教师应该设计一些问答策略来发现学生逻辑上的缺点。或者是设计一些“头脑游戏”，让学生在辩论的时候暴露自己的思维缺陷。教师在学生需要引导推动的时候适时地进行提问或指导，分析出每个学生的问题，然后有针对性地进行指导。
其次，培养学生的抽象思维能力应该建立在形象思维上。生物教学中有很多抽象的内容，仅仅给学生枯燥的理论，很难让学生真正深刻记忆和理解。例如，在学习“DNA的结构和复制过程”时，可以借助计算机软件或者是幻灯片帮助学生认识和理解DNA的结构，或者事先准备一些DNA模型在课堂上让学生拆解，然后根据碱基互补的知识，在DNA内侧安装上碱基对，让学生学会在动手中思考，强化学生对DNA规则、螺旋结构特点和碱基互补的理解。学生连接出的DNA内侧碱基对的顺序不尽相同，由此引导学生产生对DNA分子的多样性的认识。类似的活动帮助学生对抽象的知识形成理性的认识，为以后遗传规律的学习做好准备。
第三，比较、分析图表，帮助学生提高抽象思维能力。抽象思维需要学生学会透过现象看本质，让学生抓住事物的本质属性，找到事物的一般特性，并推广到其他具有相似特点的事物上。教师应当循序渐进地培养学生抽象概括的能力。生物里面有很多育种方法：杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种和生物工程育种等。学生很容易混淆这些概念，教师可以从育种的原理以及育种过程的特点、优缺点等方面入手，让学生进行比较，纠正其中比较模糊或者是错误的地方，加以分析，抓住重点，既提升了学生的抽象思维能力，又使学生在这个过程中形成更加可靠准确的认识。
第四，培养学生的数学识图能力。高考卷经常考查学生对图表的解读能力。经常考的数学图表有表格、曲线、实验流程图、结构图和遗传图解。学生应该抓住曲线的最值、走向、拐点以及特殊点的含义。表格比较抽象的时候就需要学生根据实际情况将表格改写，形成更直观的关系。面对不同的数学图表，教师要引导学生不断提高识图的能力，将图表转换成有用的信息。
第五，结合其他学科知识学习生物，提升逻辑思维的水平。可以将生物当中的一些概念与物理学科的概念进行类比。例如，振动周期是物理学概念，含义是在简谐振动中物体完成全振动。简谐振动学生已经在高一的时候就学习过，所以学生对这个概念已经比较熟悉了。将细胞的有丝分裂看作是一次简谐振动的振动周期，学生会更容易接受。
最后，让学生学会生物建模。生物模型要求学生实现由认知到思维的过渡，生物模型具有概括性和直观性。生物模型包括思想模型、物质模型、过程模型和数学模型。学生运用生物知识、数学知识和物理知识，认识到生物中的器官、细胞等不同层次之间的关系，根据变量参数的变化，建立起数学模型，然后进行推导预测工作。整个过程实现了比较、分析、综合、抽象、概括、系统和具体，可以增强学生的生物建模能力和逻辑推理能力。
培养学生的逻辑思维可以帮助学生学会学习，体现学生在学习活动中的主体地位。其中有多种途径可以帮助学生，如，让学生学会比较分析表格，增强抽象思维能力；结合其他学科帮助学生学习生物知识，提升学生数学识图能力；让学生学会生物建模，提升学生的竞赛能力以及科研能力，从而实现全面发展，直至成为国家的栋梁之才。
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《高中生物教学中培养学生逻辑推理能力的策略研究》，编号B-b/2015/02/226】
（作者单位：江苏省宜兴市第二高级中学）
（责任编辑 冉 然）
一、逻辑思维的概念与特征
逻辑思维是哲学、心理学、认知心理学的研究热点，不同的领域对逻辑思维的定义也不同。在这里可以这样理解逻辑思维，即：逻辑思维是人的意识活动，是人们在接收到现实以后在精神层面进行再加工、设计和创新的活动。逻辑思维主要有两种：辩证逻辑思维和形式逻辑思维。形式逻辑思维主要是人们在日常中使用的基本逻辑分析方法，是一种比较大众化的方法，其局限性主要在于不够精确和严密，只适用于日常生活；而辩证逻辑思维就弥补了其不足。
《生物课程标准》要求发展学生科学探究的能力：能客观地描述和观察生活中的生物现象；能设计可行的实验，并根据一定的证据进行实验；能用准确的语言和术语表达自己的观点；能听取别人的意见，能依据一定的逻辑和事实为自己辩护或进行反思等。这些要求与学生逻辑思维的发展要求相契合。因此，改革高中生物教学模式可以从培养学生的逻辑思维入手。
思维有两个主要特征：一是概括性，能够认识到不一样事物之间的联系，找到共同的性质，并能从其中的联系推理或者观察出必然的或者普遍的联系，进而推广到更多相似的事物会有类似的性质；二是间接性，从自己已有的经验中分析理解客观现实就是思维的间接性。这两个特征是彼此互相连接的。概括性需要挖掘事物内部的特征，必须通过间接的认识才能反映；间接性也是因为人们认识了其本质的联系和属性才能认识事物本身。
二、高中生逻辑思维的特点与现状分析
学生的逻辑思维能力在中学阶段已经得到一定程度的发展，在高中以前学生的逻辑思维还需要一定的经验知识支持，但是高中以后学生的逻辑思维已经得到强化，属于理论型，可以在头脑中推导抽象的符号，或者是运用理论来解决实际的问题。
具体来说高中生的逻辑思维主要有以下三个特点。
首先是已经基本具备完全的假设性，拥有比较强的假设能力，可以进行抽象的逻辑思维活动。面对问题可提出合理的假设，并进行验证假设的过程，最后解决问题。在接受到信息以后就能形成相应的方案计划和策略。然后进行自我调节，对自我意识进行监控和调节。思维活动具有一定的内省性，可以意识到自己的智力活动，判断更加明确和准确。
其次是形式逻辑思维和辩证逻辑思维都得到发展，这也是青少年成长发展是否成熟的判断依据之一。高中阶段的学习经常需要学生了解和掌握事物的发展规律，需要学生演绎从一般到特殊和从特殊到一般的归纳过程。这个过程可以培养学生的归纳演绎能力，让学生学会以发展的眼光看待问题，以辩证的角度看待问题，提升学生的认识、分析、解决问题的能力。
第三是学生的抽象思维能力在高中阶段就应该发展成熟。教师应该注意学生的思维状态，高中生思维能力的可塑性相对来说已经较小，有的达到成人期水平。但相对来说大部分高中生思维存在的主要缺陷有：感性认识缺乏、思维不严密、以偏概全和曲解含义等。
三、培养学生逻辑思维的方法
目前，学生逻辑思维上存在的主要缺陷包括：不擅长分析题目当中的隐含条件，找不到问题和题目之间的逻辑思维关系；缺乏对生活的了解，没有逻辑基础，缺乏对生活中事物的感性认识；思维不够严密，经常出现“跳跃”的推理过程；对题目认识不准确，误解或是擅自给题目增加条件；错误地运用结论，以偏概全等。针对这些问题，教师应该恰当地选择培养学生逻辑思维的策略。
首先，教师应该设计一些问答策略来发现学生逻辑上的缺点。或者是设计一些“头脑游戏”，让学生在辩论的时候暴露自己的思维缺陷。教师在学生需要引导推动的时候适时地进行提问或指导，分析出每个学生的问题，然后有针对性地进行指导。
其次，培养学生的抽象思维能力应该建立在形象思维上。生物教学中有很多抽象的内容，仅仅给学生枯燥的理论，很难让学生真正深刻记忆和理解。例如，在学习“DNA的结构和复制过程”时，可以借助计算机软件或者是幻灯片帮助学生认识和理解DNA的结构，或者事先准备一些DNA模型在课堂上让学生拆解，然后根据碱基互补的知识，在DNA内侧安装上碱基对，让学生学会在动手中思考，强化学生对DNA规则、螺旋结构特点和碱基互补的理解。学生连接出的DNA内侧碱基对的顺序不尽相同，由此引导学生产生对DNA分子的多样性的认识。类似的活动帮助学生对抽象的知识形成理性的认识，为以后遗传规律的学习做好准备。
第三，比较、分析图表，帮助学生提高抽象思维能力。抽象思维需要学生学会透过现象看本质，让学生抓住事物的本质属性，找到事物的一般特性，并推广到其他具有相似特点的事物上。教师应当循序渐进地培养学生抽象概括的能力。生物里面有很多育种方法：杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种和生物工程育种等。学生很容易混淆这些概念，教师可以从育种的原理以及育种过程的特点、优缺点等方面入手，让学生进行比较，纠正其中比较模糊或者是错误的地方，加以分析，抓住重点，既提升了学生的抽象思维能力，又使学生在这个过程中形成更加可靠准确的认识。
第四，培养学生的数学识图能力。高考卷经常考查学生对图表的解读能力。经常考的数学图表有表格、曲线、实验流程图、结构图和遗传图解。学生应该抓住曲线的最值、走向、拐点以及特殊点的含义。表格比较抽象的时候就需要学生根据实际情况将表格改写，形成更直观的关系。面对不同的数学图表，教师要引导学生不断提高识图的能力，将图表转换成有用的信息。
第五，结合其他学科知识学习生物，提升逻辑思维的水平。可以将生物当中的一些概念与物理学科的概念进行类比。例如，振动周期是物理学概念，含义是在简谐振动中物体完成全振动。简谐振动学生已经在高一的时候就学习过，所以学生对这个概念已经比较熟悉了。将细胞的有丝分裂看作是一次简谐振动的振动周期，学生会更容易接受。
最后，让学生学会生物建模。生物模型要求学生实现由认知到思维的过渡，生物模型具有概括性和直观性。生物模型包括思想模型、物质模型、过程模型和数学模型。学生运用生物知识、数学知识和物理知识，认识到生物中的器官、细胞等不同层次之间的关系，根据变量参数的变化，建立起数学模型，然后进行推导预测工作。整个过程实现了比较、分析、综合、抽象、概括、系统和具体，可以增强学生的生物建模能力和逻辑推理能力。
培养学生的逻辑思维可以帮助学生学会学习，体现学生在学习活动中的主体地位。其中有多种途径可以帮助学生，如，让学生学会比较分析表格，增强抽象思维能力；结合其他学科帮助学生学习生物知识，提升学生数学识图能力；让学生学会生物建模，提升学生的竞赛能力以及科研能力，从而实现全面发展，直至成为国家的栋梁之才。
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《高中生物教学中培养学生逻辑推理能力的策略研究》，编号B-b/2015/02/226】
（作者单位：江苏省宜兴市第二高级中学）
（责任编辑 冉 然）