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【摘要】在语文阅读教学中，可采取横向对比和纵向对比两种教学方式。所谓横向对比，即是与课文走向相同的比较。教学中，按照课文走向，对两篇或两篇以上文章的立意谋篇、表现方法、语言现象等进行对比分析，或者对一篇课文内的几处富有活力和可比性的知识点进行对比。这种对比完全遵照原文风貌，客观实在。所谓纵向对比，即是与课文走向不同的比较，也就是对原文的各个方面进行逆向或多角度思维的对比。
【关键词】阅读； 教学；对比 ；方法 ；纵向； 横向【中图分类号】G252.17 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0216-02
在语文教学中，如何把握和应用对比方法呢？我认为，可着眼于对比思路，分为横向对比和纵向对比两种方式。
所谓横向对比，即是与课文走向相同的比较。教学中，按照课文走向，对两篇或两篇以上文章的立意谋篇、表现方法、语言现象等进行对比分析，或者对一篇课文内的几处富有活力和可比性的知识点进行对比。这种对比完全遵照原文风貌，客观实在。所谓纵向对比，即是与课文走向不同的比较，也就是对原文的各个方面进行逆向或多角度思维的对比。
1横向对比在教学中的应用
横向对比是单元教学中常用的对比方法。教学中，对单元内同一文体的课文进行对比，辨析某些内容相近、相似，容易混淆的知识点，利于学生的感知和接受，更好地把握文章特点；利于学生把“选文”当作“凭借和例子”，从比较重概括出规律性的知识，克服单一认识问题的片面性和局限性。
1.1小说单元人物形象对比。 人物形象对比，在小说单元中占有不容忽视的重要地位。通过对各种身份、性格相同或相近人物形象的分析对比，可以加深学生对人物形象和文章主题的深入理解，提高学生文学鉴赏能力。如对鲁迅小说《药》《阿Q正传》《祝福》中三个典型人物的刻画，可作如下对比：
华老栓、祥林嫂、阿Q都是出身低微，辗转于社会最底层的旧中国劳苦大众的代表。作者从不同角度，对他们进行刻画描写，展示我国劳苦大众不同时期的生活状况和精神面貌，以揭露社会的黑暗，唤起民众的觉悟，激励革命者的斗志。
对《药》中城市贫民华老栓的刻画，鲁迅以浓墨重彩，着力表现其毫不觉悟，愚昧落后，麻木至极的精神状态。华老栓不仅对自身所处的贫困地位心安理得，而且对杀害革命者的刽子手毕恭毕敬，竟至用革命者的鲜血为儿子治病，足见其思想麻木愚昧的程度何等深重！
对《阿Q正传》中无业游民阿Q的刻画，较之前者，就有了非常明显的反抗色彩。阿Q具有强烈的革命要求和行为，尽管要求是低级的（只为解决温饱问题），行动是盲目的，思想是愚昧的，但是，从阿Q身上，我们已经看到了贫困农民由受压迫阶级地位本身所决定的应该具有的反抗性和革命性。
对《祝福》中的祥林嫂的刻画，则有深入了一步。鲁迅不仅在小说中塑造了祥林嫂这一勤劳善良，敢于反抗（当然，反抗不过是自身的挣扎）的农村劳动妇女的形象，而且深入剖析了造成祥林嫂悲惨命运的阶级根源和社会根源。
通过如此分析对比，便于学生更好地掌握描写人物、塑造人物的不同方法，较好地感知鲁迅文艺创作的特点。
1.2散文單元情景交融写法对比。 情景交融是写景抒情的常用方法，而这一写法在不同散文中的具体应用，又不尽相同。认真比较这一写法在不同作品中的细微差别，对于深入领会散文的不同特色，提高对作品的赏析能力极为有利。如对朱自清《荷塘夜色》《绿》两篇散文情景交融写法的对比。
《荷塘夜色》是借景抒情。作者有意识地借荷塘素淡朦胧的月色寄托淡淡的哀愁的感情；以静谧、沉寂的意境，反衬“颇不宁静”的心情。色彩清冷、素淡，风格蕴藉、含蓄。《绿》与上篇迥然不同，色彩浓丽明亮，风格热烈明快，作者以热情洋溢的笔调，如醉如痴的激情，直接地、尽情地抒发对大自然的热爱与赞美。如此对比，可使学生对散文的直接抒情。借景抒情和表露审美感受三种抒情方式有进一步明确的认识，并能在写作中进行应用。
1.3关于议论文单元的对比。 至于在议论文单元的教学中，分析比较容易混淆的和经常使用的议论方法在不同的文章运用的异同点、相似点，加强对多种议论方法的掌握和运用，则对于提高学生的议论写作能力大有裨益。在此，不在赘述。
2纵向对比在教学中的应用
纵向对比也是教学中的常用方法。具体做法是：对文章的主题、写法、词句等进行多角度或逆向思维，找出相近或相反的主题、写法、词句等于原文进行置换对比。
2.1主题置换对比。 主题是文章的中心、文章的灵魂。对文章主题进行逆向或多角度置换对比，有利于提高学生的认识水平和辩证思维能力。如学习《人是什么》一课时，在引导学生深入体会“人是什么”主题的基础上，可让学生再进行如下讨论和对比：a人生的意义在于不断工作，那么，若从其反面考虑，即在受苦又会怎样？b人生的意义在于受苦，又会得出怎样的结论？一般情况下，学生讨论、对比的结果是：a人生的意义在于不断工作，是积极的。B人生的意义在于受苦，是消极的。
当然，主题置换对比必须在某些典型的课文中，适宜的条件下才能进行，不可盲目地随意进行对比。
2.2名句置换对比。 古典名句是我国传统民族文化的瑰宝，是每年高考必不可少的检测题。教学中，对某些典型名句进行置换对比，利于加深对课文的理解，增加学生的文学素养。如学习唐诗《琵琶行》时，可把名句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”置换为“一声呼唤即出来，抱起琵琶来见面”进行对比。联系全诗内容，可以深切地感受到，原句生动地描绘出琵琶女听到呼唤时特有的复杂心态，含蓄地折射出琵琶女的坎坷身世。琵琶女年轻时的红极一时与年长后沦落江湖的不幸遭遇，使她深感自卑，羞于抛头露面。句中“千呼万唤”夸张手法和“半抱琵琶半遮面”的传神描写，便深刻地刻画出这种自感卑微，羞于见人，却又迫于生计，无可奈何的矛盾心理。而置换为后句，则适得其反，与诗意相悖，既不能准确地与诗中琵琶女的身份遭遇合拍，又不能贴切地表现她那微妙复杂的心理状态，明显地失去了原句特有的诗意和韵味。
参考文献
[1]《语文教学优课论》
[2]《教师教学用书》
【关键词】阅读； 教学；对比 ；方法 ；纵向； 横向【中图分类号】G252.17 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0216-02
在语文教学中，如何把握和应用对比方法呢？我认为，可着眼于对比思路，分为横向对比和纵向对比两种方式。
所谓横向对比，即是与课文走向相同的比较。教学中，按照课文走向，对两篇或两篇以上文章的立意谋篇、表现方法、语言现象等进行对比分析，或者对一篇课文内的几处富有活力和可比性的知识点进行对比。这种对比完全遵照原文风貌，客观实在。所谓纵向对比，即是与课文走向不同的比较，也就是对原文的各个方面进行逆向或多角度思维的对比。
1横向对比在教学中的应用
横向对比是单元教学中常用的对比方法。教学中，对单元内同一文体的课文进行对比，辨析某些内容相近、相似，容易混淆的知识点，利于学生的感知和接受，更好地把握文章特点；利于学生把“选文”当作“凭借和例子”，从比较重概括出规律性的知识，克服单一认识问题的片面性和局限性。
1.1小说单元人物形象对比。 人物形象对比，在小说单元中占有不容忽视的重要地位。通过对各种身份、性格相同或相近人物形象的分析对比，可以加深学生对人物形象和文章主题的深入理解，提高学生文学鉴赏能力。如对鲁迅小说《药》《阿Q正传》《祝福》中三个典型人物的刻画，可作如下对比：
华老栓、祥林嫂、阿Q都是出身低微，辗转于社会最底层的旧中国劳苦大众的代表。作者从不同角度，对他们进行刻画描写，展示我国劳苦大众不同时期的生活状况和精神面貌，以揭露社会的黑暗，唤起民众的觉悟，激励革命者的斗志。
对《药》中城市贫民华老栓的刻画，鲁迅以浓墨重彩，着力表现其毫不觉悟，愚昧落后，麻木至极的精神状态。华老栓不仅对自身所处的贫困地位心安理得，而且对杀害革命者的刽子手毕恭毕敬，竟至用革命者的鲜血为儿子治病，足见其思想麻木愚昧的程度何等深重！
对《阿Q正传》中无业游民阿Q的刻画，较之前者，就有了非常明显的反抗色彩。阿Q具有强烈的革命要求和行为，尽管要求是低级的（只为解决温饱问题），行动是盲目的，思想是愚昧的，但是，从阿Q身上，我们已经看到了贫困农民由受压迫阶级地位本身所决定的应该具有的反抗性和革命性。
对《祝福》中的祥林嫂的刻画，则有深入了一步。鲁迅不仅在小说中塑造了祥林嫂这一勤劳善良，敢于反抗（当然，反抗不过是自身的挣扎）的农村劳动妇女的形象，而且深入剖析了造成祥林嫂悲惨命运的阶级根源和社会根源。
通过如此分析对比，便于学生更好地掌握描写人物、塑造人物的不同方法，较好地感知鲁迅文艺创作的特点。
1.2散文單元情景交融写法对比。 情景交融是写景抒情的常用方法，而这一写法在不同散文中的具体应用，又不尽相同。认真比较这一写法在不同作品中的细微差别，对于深入领会散文的不同特色，提高对作品的赏析能力极为有利。如对朱自清《荷塘夜色》《绿》两篇散文情景交融写法的对比。
《荷塘夜色》是借景抒情。作者有意识地借荷塘素淡朦胧的月色寄托淡淡的哀愁的感情；以静谧、沉寂的意境，反衬“颇不宁静”的心情。色彩清冷、素淡，风格蕴藉、含蓄。《绿》与上篇迥然不同，色彩浓丽明亮，风格热烈明快，作者以热情洋溢的笔调，如醉如痴的激情，直接地、尽情地抒发对大自然的热爱与赞美。如此对比，可使学生对散文的直接抒情。借景抒情和表露审美感受三种抒情方式有进一步明确的认识，并能在写作中进行应用。
1.3关于议论文单元的对比。 至于在议论文单元的教学中，分析比较容易混淆的和经常使用的议论方法在不同的文章运用的异同点、相似点，加强对多种议论方法的掌握和运用，则对于提高学生的议论写作能力大有裨益。在此，不在赘述。
2纵向对比在教学中的应用
纵向对比也是教学中的常用方法。具体做法是：对文章的主题、写法、词句等进行多角度或逆向思维，找出相近或相反的主题、写法、词句等于原文进行置换对比。
2.1主题置换对比。 主题是文章的中心、文章的灵魂。对文章主题进行逆向或多角度置换对比，有利于提高学生的认识水平和辩证思维能力。如学习《人是什么》一课时，在引导学生深入体会“人是什么”主题的基础上，可让学生再进行如下讨论和对比：a人生的意义在于不断工作，那么，若从其反面考虑，即在受苦又会怎样？b人生的意义在于受苦，又会得出怎样的结论？一般情况下，学生讨论、对比的结果是：a人生的意义在于不断工作，是积极的。B人生的意义在于受苦，是消极的。
当然，主题置换对比必须在某些典型的课文中，适宜的条件下才能进行，不可盲目地随意进行对比。
2.2名句置换对比。 古典名句是我国传统民族文化的瑰宝，是每年高考必不可少的检测题。教学中，对某些典型名句进行置换对比，利于加深对课文的理解，增加学生的文学素养。如学习唐诗《琵琶行》时，可把名句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”置换为“一声呼唤即出来，抱起琵琶来见面”进行对比。联系全诗内容，可以深切地感受到，原句生动地描绘出琵琶女听到呼唤时特有的复杂心态，含蓄地折射出琵琶女的坎坷身世。琵琶女年轻时的红极一时与年长后沦落江湖的不幸遭遇，使她深感自卑，羞于抛头露面。句中“千呼万唤”夸张手法和“半抱琵琶半遮面”的传神描写，便深刻地刻画出这种自感卑微，羞于见人，却又迫于生计，无可奈何的矛盾心理。而置换为后句，则适得其反，与诗意相悖，既不能准确地与诗中琵琶女的身份遭遇合拍，又不能贴切地表现她那微妙复杂的心理状态，明显地失去了原句特有的诗意和韵味。
参考文献
[1]《语文教学优课论》
[2]《教师教学用书》