无论社会怎样发展进步，无论科学与技术如何发达，对于任何一个时代来说，中小学教育，也就是基础教育，总是站在国民教育的最前沿和重要地位。重视学生的创新能力的培养，必须强调发挥学生的主体性，这是素质教育主体性原则所决定的。把学生推向课堂活动舞台，让不同程度的学生扮演不同的角色，学有所得，为此，语文课堂的教学改革势在必行。
　　对具体的课堂教学而言，就是要使学生尽可能地参与到学习活动中来。在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动地去了解新奇未知的事物，探究不同事物间的关系，体验探究的艰辛和成功的喜悦，在学习中发扬自己内在的潜力，培养、发展各种能力，不断创新，充分地尊重和发扬了学生的主体地位和主动精神，让整个教学过程充分发扬民主思想，让学生做学习的主人。
　　
　　一、教师引导，学会探究
　　
　　学生初步把握了课文整体内容，弄清生字、新词，扫清阅读障碍之后，要引导他们从课文中找出自己不理解的疑问和不明白的问题，并把它们提出来。从课文中找出疑问，就要认真品读课文，只有积极探究过，才能发现问题，提出问题。而传统教学，往往是教师首先提出思考问题，让学生边阅读，边思考，这样，学生探究精神和好奇心在窒息的气氛中慢慢衰退和磨灭。学生始终被老师牵着鼻子走，不利于学生创新意识和创新能力的培养。但是，由于学生知识水平和能力有限，往往抓不住探究重点，这时，教师就要站出来做学生的“导师”，教给学生一些方法，逐步培养学生主动探究的能力。
　　
　　二、课前预习，自主探究
　　
　　在学习一篇新课文之前，首先要求学生进行预习：一是弄清生字新词，扫清阅读障碍；二是认真地把课文“自读提示”看清；三是初步了解课文内容，对课文进行整体感知；四是提出课文中哪些地方不理解，并把问题记在本子上。由于学生的基础不同，所提问题也不一样，这时，教师要对学生提出的问题进行梳理、归纳，整理出比较有价值、有质量的点子上的问题，通过学习课文时解决。这样，就使学生在听课时能有的放矢地、主动地投入到学习思考之中。
　　
　　三、课题生疑，鼓励探究
　　
　　课题是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的“眼睛”，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生质疑能力。如教学《小巷深处》一课，可以诱发学生质疑：看了这个题目，你想到什么？本文以“小巷深处”命名有何用意？通过质疑，学生就能了解文章的全貌，从而把握文章内容及文章的中心思想。
　　
　　四、抓住关键，合作探究
　　
　　课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师要引导学生抓住关键语句，层层递进，巧妙地将课文引向深入。如教学《犟龟》一课时，在初读课文的基础上，让学生找出课文中起关键作用的中心句：“很遗憾，我的决定是不可改变的。”引导学生质疑：你看本句与课题及全文有什么关系？有何作用？在层层深入的质疑过程中，引导学生用读一读，划一划，想一想，然后,分小组议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分的调动和发挥。
　　
　　五、学后质疑，深入探究
　　
　　在师生共同学习课文之后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从课文的思想内容、布局谋篇等方面，提出不同的看法。如：教学《伤仲永》一课，学完课文之后，教师让学生再完整地把课文读一读，然后引导质疑：“还有没有不懂的问题？”这时学生会问：“是不是真的有‘天才’？没有‘天才’是不是就不能成才了？”教师便将计就计，设计一堂作文课：“以方仲永由于天资过人变得‘泯然众人’的启示，写一篇作文：《论成才》，看谁写得最深刻。”由此，课文的深刻思想内容得到了延伸，学生的思维得到了发展，学生的思想得到了深化。
　　除此之外，还可以引导学生从作者写作思路入手进行质疑、从文章内容的矛盾冲突中质疑，引导学生从多角度、多方面进行质疑，深入透彻地理解课文，以提高学生的自学能力。
　　总之，教师在教学中应努力做到常让学生“质疑”，重视开发学生智慧潜能，处处以学生为中心，甘愿做人梯。激发学生积极主动思考，使学生在质疑、解疑的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习和实践探究的天地。
　　（作者单位：415521湖南省澧县永丰乡中学）