诵读是语文课堂教学的一个重要组成部分，如何引导学生进行诵读，应该是每一位教师必须探究和关注的问题，因为它关系到教学的质量和学生整体素质的提高。
　　“书读百遍，其义自见。”阅读教学就是要读，文章不要光用眼睛看，还要用口读，好文章还要多读，读到能够背诵，吟味出文章的旨趣。
　　诵读是口眼心手并用的一种学习方法，现在的语文教学，在内容和教法上的研究比以前注重多了，可是学生读的太少，多数只是看看而已。语文教师应重视和加强诵读的指导，对研究所得不仅能理智地了解，而且能确切地体会其旨趣。学习语文学科的，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
　　一、重视方法，体会旨趣
　　诵读要注意语调、节奏，领会作家和作品的思想感情。语调的高低轻重关系密切着人的情感表达，节奏的快慢更与文字所含的感情有关。就一句话来说，如，命令、呼叫、疑问或惊讶的文句，语调都应该前低后高；表示满意、悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句前宜加强；含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈等情味的文句，须得节奏缓慢；等等。
　　对于叙事抒情的文章，要“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来，“激昂之处还它个激昂，委婉之处还他个委婉”。“美读”得其法，不但使人了解作者说些什么，而且还会与作者的心灵相通。
　　有的教师认为文言文可以诵读，白话文就没有诵读的必要。叶圣陶认为白话文与文言文一样，都必须花一番功夫去诵读。“读文言文时声调铿锵，足以传出原文的情趣。读语体文时就同话剧演员在舞台灯光念诵剧辞一般，贴合于语言之自然，表情说理，都能使听者不但了解，而且深深地印在心坎里。”
　　平日注意训练诵读，能潜移默化，培养敏锐的语感，理解无法用文字表达的内在意境，更好地体会文章的感情，提高对文章的理解力和鉴赏力。
　　二、自主领悟，提高能力
　　文章的情味可以从几个方面辨认，有的可以从声音上吟味，有的可以从字面上推敲。课堂上教师应少讲精讲，让学生多读多悟，努力做到“读读讲讲”，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读，这样才能活跃课堂气氛，使教与学相得益彰。文章中适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自主诵读，把课本上的知识潜移默化地转化为学生自己的知识。
　　在学生学习的过程中，如果一味地让他们用眼睛去读书，大脑接受的信息就比较单一，甚至会出现遗漏和差错。所以在学习中，应该要求学生不仅用眼睛去看课文，还要开口大声地诵读出来，让读出来的声音作用于耳朵，在耳朵接受声音信号的同时，调动视觉、听觉等感官同时参与，理解感悟的效率也可大大提高。所以，一堂高效的语文课应该充满琅琅的读书声。
　　通过诵读让学生体会语言文字所蕴涵的“旨趣”，中国的汉字是音形义的结合体，在声情并茂的吟诵中，利用抑扬顿挫、轻重缓疾的技巧，营造独特的语言美感氛围，让学生领悟文字中蕴涵的“旨趣”。如，杨朔的散文《茶花斌》中，“今年二月，我从海外回来，一脚踏进昆明，心都醉了”这句话，只要用心诵读，就能体会其中的“醉”字，使祖国之美和作者深挚的怀念之情两相契合，万千意趣，融于一词，成为神来之笔。
　　三、品味感悟，加深理解
　　在朗读课文过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或齐读，还要依据文本内容，采取灵活多样的朗读方法。比如，分角色朗读、配乐朗读，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴涵的思想情感。如，在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点组织多样化的朗读：（1）教师范读，或学生自由读，感受广西的语调。（2）播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。（3）教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。（4）学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片断。通过充分的朗读，学生能更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学中教师需要给学生预留自主诵读的时间与空间，为学生理解文本奠定良好的基础。
　　不管怎样精彩的讲解，也无法代替学生诵读所得到的独特体验和感悟，所以，只能让学生通过自己的诵读直接与文本对话，才能让他们触摸到作者的心灵，接受美好情感的熏陶。