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【摘 要】IB国际学校设置探究课程，以质询探索的方式引导学生开展探究，遵循课程的环节设置。本文探讨了IB探究单元与实际和体验的结合，通过解析探究PYP课程遵循的探究圈的案例，为探究课程落地提供几点思考。
【关键词】IB探究课程;探究主题;组织自己;探究圈
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0088-02
IB国际学校根据国际文凭组织小学项目课程体系框架的五大方面，即知识、概念、技能、态度和行动，采用质询探索的教学方式引导学生学习。探究是由学生或教师发起，使学生从当前的理解水平发展到更高的理解水平的过程。在IB课程的一个探究主题中，学生的学习主要在为期六周的时间内开展，围绕中心思想、探究主线、关键概念及相关概念学习和思考。
一、探究单元《我们如何组织自己》
在2019—2020学年第二个学期中，笔者所执教的IB国际学校小学部四年级进行了第五个探究单元——《我们如何组织自己》（How We Organize Ourselves）的探究学习。这个探究单元旨在探究“人类创造的制度与社区之间的相互联系、各种组织的结构与功能、社会决策机制、经济活动及其对人类与环境的影响”。本单元课程以“组织是为了满足社区人群的需求而成立的”为中心思想，遵循探究主线：人们的需求;组织的责任;组织成功发展的条件。依据概念“社区”“责任”“合作”及相关概念“原因”“经济因素”“政府”和“系统”，从实际出发，充分与当前时事相结合，由浅入深，将日常生活、社区周边以及南方洪涝灾害作为探究素材，全面地展开思考和研究[1]。
二、遵循探究圈的具体课程实施
（一）导入（Tuning in）
在导入环节，本单元从学生已经知道什么、关于本主题感兴趣的想法及研究这个问题的原因开始，由学生质疑和发现日常生活中的需求，通过实例的分享和思考，引出“因为需求，人们和各类组织产生密不可分的联系”。立足于实际，学生结合日常需求创立了功能齐备的生活社区，其功能包括住房、餐饮饭店、便捷购物超市、小学或幼儿园、诊所药店、儿童游乐设施、成人健身休闲、快递驿站、物业公司、社区车库、绿化环保等，得出“人们的基本需求在于衣食住行，亦有精神需求以陶冶生活”。
（二）发现（Finding out）
第二个环节，课程从研究的重点、需要的信息、如何获取信息及对于这些信息的反应继续进行探索，通过“需求”，学生挖掘了常见的组织形式，得出日常体验较多的单位如学校、医院、政府部门、企业等即为常见的组织形式。通过比对和质疑，发现这些组织必须要设置的部门有一定的共性，即人力资源、财务、市场营销和物流后勤。对于这四个部門的剖析，学生主要通过面试环节、财务场所情景设置、“营”和“销”的案例分析及物流后勤的分工流程进行探究，不仅了解了招聘和应聘双方的需求与责任、财务部门的功能和运作、物流后勤的保障与效率及市场“营”与“销”的协作、责任与联系，而且设计了一款四年级的专用学习辅助用具，并开展小组比拼，进行市场推广和产品优化[2]。
（三）归类（Sorting out）
归类环节主要是针对上一阶段所获得的信息进行排序或归类，与其他情况做比较，并且探讨对所得出的比较的看法，再得出展现这些信息的最好方式。在上一环节发现各类组织的共性后，学生对各种类型的组织进行架构搭建和分析。通过小组合作分析发现，有从组织的“螺丝钉”——基层员工开始搭建起组织架构的，也有从“大BOSS”出发进行架构定义的，还有从“中流砥柱”层面进行搭建和延伸的。学生根据不同组织和人力安排的需求，形成了扁平式、金字塔式、直线式及矩阵式等，并分别对各类型架构的优缺点进行基本分析和总结。
（四）深入（Going further）
深入环节主要围绕如何组织和安排获得的信息以及如何把想法付诸实践展开，并且针对课堂分析出的“理论”知识，进行“落地”和验证。因此，学生利用假日自行采访身边的组织，作为观察者和参与者了解相应的组织架构;观察和采访不同岗位的工作人员;了解公司产品类型、促销方案和激励员工的方式;对企业的整体感受[3]。学生的实地采访涉及了工商部门、派出所、三甲医院、社区诊所、物业公司、工贸公司、医药科技公司、砖厂、服装公司、建筑公司、汽车生产企业、银行、私立和公立学校、农业科技公司、慈善机构及连锁小型超市等，进行班级分享和总结。
（五）建立联系（Making connections）
在此环节，一方面是进行理论和实践的联系，一方面是因果关系的探讨，涉及表象与本质的联系，以及生活与大环境的联系。从“需求”到“组织类型”“组织架构”和“实地考察”。在本环节，以2020年我国南方洪涝灾害为背景。入汛以来，南方地区发生多轮强降雨过程，造成多地发生较重洪涝灾害。6月6日以来，湖南省遭受入汛以来的最强降雨袭击。截至6月9日8时，全省共8个市州21个县市区32.1万余人受灾，直接经济损失达3亿元。
针对此轮灾情，学生先对第四个探究单元“世界如何运作”中探究的与天气有关的自然灾害——洪涝进行记忆检索，建立洪涝产生的自然原因与防洪治洪方法的联系，并组织小组对本次洪涝涉及的组织、机构或个人应有的作为和应承担的责任进行思考、分析、归咎和建议，如应急部门、水文检测站、减灾部门、民间机构、支援机构等。通过角色代入，学生作为当事人，设身处地以事故亲历者角度演习有关的案例情节，透过现象看本质。
（六）行动（Taking action）
行动环节主要考量的是当需要在学校、社会做决定时，如何献计献策影响决策制定，怎样让他人注意到我们懂得了什么，以及对于与自己相关的事件应该做什么。本单元计划由学生创立组织实体，根据其需求搭建组织架构，赋予应设功能，进行学生内部的职位安排，并在校内和校外进行展示和初步运作等。 此外，这次的“行动”特别增加了班级内部的招聘会，每个学生既是招聘官又是应聘者，从公司的需求、角色的定位、岗位的职责和招聘的策略等方面，到分组成立起来的网站开发公司、手快影（手游、快递、影视）公司及民办学校和汽车配件工厂进行招聘或应聘。同时，每位探究者也是评价者，对每一位学生的表现进行打分、评价和建议，并最终公布获得工作资格的名单。最后，在所有环节完成后，学生填写单元评价表，对自己在这六个环节中的质疑、参与、合作和行动等进行反思，分析自己在整个探究单元发起的探究问题、自己是如何影响探究过程的、在发现问题后进行了哪些调整、达到了哪些培养目标、加强了哪些技能等，并针对自己尚未达到目标的方面制定行动计划，并设置下一探究单元的学习者培养目标和技能目标。
IB教育项目的目标在于培养具有国际情怀的人才，学习者努力使自己成为积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展和善于反思的人。其中，知识渊博是探索各种与当地或全球有关的重要概念、思想观点和问题;勤于思考是积极主动以批判性和创造性的方式运用思考技能识别和处理复杂问题，并做出理由充分、合乎伦理的决定。善于交流是在多种多样的交流模式中有信心和富有创意地理解并表达思想观点及信息，能够有效而愉快地与他人合作。坚持原则是处事正直、诚实，有强烈的公平意识和正义感，尊重个人、集体和社会群体的尊严，对自己的行动及其后果承担责任。善于反思是对自己的学习和經历做出缜密的思考，能够评估和了解自己的长处和局限性以促进自己的学习和发展。
《我们如何组织自己》探究单元较为完整地展现了IB PYP项目遵循的探究六大环节，由浅入深，从需求实际到架构建设、从实地考察到联系时事、从行动参与到总结反思，对“组织”进行了全面的剖析，也对“如何组织”开展了基本的实践，旨在实现知识渊博、坚持原则、善于交流、勤于思考和善于反思的学习者培养目标，以及加强学生能够承担责任、尊重他人、解决冲突的社交技能;获取知识、分析力和辩证思维的思考技能;提出问题、收集、组织和解读数据的研究技能。同时，备课与实际课程并不要求一致，充分与实际相结合，从学生的体验出发进行探索，适时调整课程方案，鼓励学生自行决定探究的兴趣点，让学生的主动性发挥到最大化，以开放而灵活的心态接纳学生的质疑与反问，鼓励批判性思考。值得一提的是，探究的六大环节是个有机的探究圈，并非有固定的第一位置，可从任意环节开始课程，同时其环节亦可增可减。可根据课程设置灵活地从适当的学习环节开始，或根据学生的具体情况对环节适当进行增减也是切实可行的。
【参考文献】
[1]IBO.小学项目实施：国际初等教育课程框架[M].卡迪夫：国际文凭组织，2010.
[2]IBO.制定跨学科探究计划[M].卡迪夫：国际文凭组织，2010.
[3]IBO.国际文凭学习者培养目标及说明材料[M].卡迪夫：国际文凭组织，2010.
【作者简介】
张玉娇（1990～），女，汉族，湖南浏阳人，朱拉隆功大学硕士。研究方向：基础教育。
【关键词】IB探究课程;探究主题;组织自己;探究圈
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0088-02
IB国际学校根据国际文凭组织小学项目课程体系框架的五大方面，即知识、概念、技能、态度和行动，采用质询探索的教学方式引导学生学习。探究是由学生或教师发起，使学生从当前的理解水平发展到更高的理解水平的过程。在IB课程的一个探究主题中，学生的学习主要在为期六周的时间内开展，围绕中心思想、探究主线、关键概念及相关概念学习和思考。
一、探究单元《我们如何组织自己》
在2019—2020学年第二个学期中，笔者所执教的IB国际学校小学部四年级进行了第五个探究单元——《我们如何组织自己》（How We Organize Ourselves）的探究学习。这个探究单元旨在探究“人类创造的制度与社区之间的相互联系、各种组织的结构与功能、社会决策机制、经济活动及其对人类与环境的影响”。本单元课程以“组织是为了满足社区人群的需求而成立的”为中心思想，遵循探究主线：人们的需求;组织的责任;组织成功发展的条件。依据概念“社区”“责任”“合作”及相关概念“原因”“经济因素”“政府”和“系统”，从实际出发，充分与当前时事相结合，由浅入深，将日常生活、社区周边以及南方洪涝灾害作为探究素材，全面地展开思考和研究[1]。
二、遵循探究圈的具体课程实施
（一）导入（Tuning in）
在导入环节，本单元从学生已经知道什么、关于本主题感兴趣的想法及研究这个问题的原因开始，由学生质疑和发现日常生活中的需求，通过实例的分享和思考，引出“因为需求，人们和各类组织产生密不可分的联系”。立足于实际，学生结合日常需求创立了功能齐备的生活社区，其功能包括住房、餐饮饭店、便捷购物超市、小学或幼儿园、诊所药店、儿童游乐设施、成人健身休闲、快递驿站、物业公司、社区车库、绿化环保等，得出“人们的基本需求在于衣食住行，亦有精神需求以陶冶生活”。
（二）发现（Finding out）
第二个环节，课程从研究的重点、需要的信息、如何获取信息及对于这些信息的反应继续进行探索，通过“需求”，学生挖掘了常见的组织形式，得出日常体验较多的单位如学校、医院、政府部门、企业等即为常见的组织形式。通过比对和质疑，发现这些组织必须要设置的部门有一定的共性，即人力资源、财务、市场营销和物流后勤。对于这四个部門的剖析，学生主要通过面试环节、财务场所情景设置、“营”和“销”的案例分析及物流后勤的分工流程进行探究，不仅了解了招聘和应聘双方的需求与责任、财务部门的功能和运作、物流后勤的保障与效率及市场“营”与“销”的协作、责任与联系，而且设计了一款四年级的专用学习辅助用具，并开展小组比拼，进行市场推广和产品优化[2]。
（三）归类（Sorting out）
归类环节主要是针对上一阶段所获得的信息进行排序或归类，与其他情况做比较，并且探讨对所得出的比较的看法，再得出展现这些信息的最好方式。在上一环节发现各类组织的共性后，学生对各种类型的组织进行架构搭建和分析。通过小组合作分析发现，有从组织的“螺丝钉”——基层员工开始搭建起组织架构的，也有从“大BOSS”出发进行架构定义的，还有从“中流砥柱”层面进行搭建和延伸的。学生根据不同组织和人力安排的需求，形成了扁平式、金字塔式、直线式及矩阵式等，并分别对各类型架构的优缺点进行基本分析和总结。
（四）深入（Going further）
深入环节主要围绕如何组织和安排获得的信息以及如何把想法付诸实践展开，并且针对课堂分析出的“理论”知识，进行“落地”和验证。因此，学生利用假日自行采访身边的组织，作为观察者和参与者了解相应的组织架构;观察和采访不同岗位的工作人员;了解公司产品类型、促销方案和激励员工的方式;对企业的整体感受[3]。学生的实地采访涉及了工商部门、派出所、三甲医院、社区诊所、物业公司、工贸公司、医药科技公司、砖厂、服装公司、建筑公司、汽车生产企业、银行、私立和公立学校、农业科技公司、慈善机构及连锁小型超市等，进行班级分享和总结。
（五）建立联系（Making connections）
在此环节，一方面是进行理论和实践的联系，一方面是因果关系的探讨，涉及表象与本质的联系，以及生活与大环境的联系。从“需求”到“组织类型”“组织架构”和“实地考察”。在本环节，以2020年我国南方洪涝灾害为背景。入汛以来，南方地区发生多轮强降雨过程，造成多地发生较重洪涝灾害。6月6日以来，湖南省遭受入汛以来的最强降雨袭击。截至6月9日8时，全省共8个市州21个县市区32.1万余人受灾，直接经济损失达3亿元。
针对此轮灾情，学生先对第四个探究单元“世界如何运作”中探究的与天气有关的自然灾害——洪涝进行记忆检索，建立洪涝产生的自然原因与防洪治洪方法的联系，并组织小组对本次洪涝涉及的组织、机构或个人应有的作为和应承担的责任进行思考、分析、归咎和建议，如应急部门、水文检测站、减灾部门、民间机构、支援机构等。通过角色代入，学生作为当事人，设身处地以事故亲历者角度演习有关的案例情节，透过现象看本质。
（六）行动（Taking action）
行动环节主要考量的是当需要在学校、社会做决定时，如何献计献策影响决策制定，怎样让他人注意到我们懂得了什么，以及对于与自己相关的事件应该做什么。本单元计划由学生创立组织实体，根据其需求搭建组织架构，赋予应设功能，进行学生内部的职位安排，并在校内和校外进行展示和初步运作等。 此外，这次的“行动”特别增加了班级内部的招聘会，每个学生既是招聘官又是应聘者，从公司的需求、角色的定位、岗位的职责和招聘的策略等方面，到分组成立起来的网站开发公司、手快影（手游、快递、影视）公司及民办学校和汽车配件工厂进行招聘或应聘。同时，每位探究者也是评价者，对每一位学生的表现进行打分、评价和建议，并最终公布获得工作资格的名单。最后，在所有环节完成后，学生填写单元评价表，对自己在这六个环节中的质疑、参与、合作和行动等进行反思，分析自己在整个探究单元发起的探究问题、自己是如何影响探究过程的、在发现问题后进行了哪些调整、达到了哪些培养目标、加强了哪些技能等，并针对自己尚未达到目标的方面制定行动计划，并设置下一探究单元的学习者培养目标和技能目标。
IB教育项目的目标在于培养具有国际情怀的人才，学习者努力使自己成为积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展和善于反思的人。其中，知识渊博是探索各种与当地或全球有关的重要概念、思想观点和问题;勤于思考是积极主动以批判性和创造性的方式运用思考技能识别和处理复杂问题，并做出理由充分、合乎伦理的决定。善于交流是在多种多样的交流模式中有信心和富有创意地理解并表达思想观点及信息，能够有效而愉快地与他人合作。坚持原则是处事正直、诚实，有强烈的公平意识和正义感，尊重个人、集体和社会群体的尊严，对自己的行动及其后果承担责任。善于反思是对自己的学习和經历做出缜密的思考，能够评估和了解自己的长处和局限性以促进自己的学习和发展。
《我们如何组织自己》探究单元较为完整地展现了IB PYP项目遵循的探究六大环节，由浅入深，从需求实际到架构建设、从实地考察到联系时事、从行动参与到总结反思，对“组织”进行了全面的剖析，也对“如何组织”开展了基本的实践，旨在实现知识渊博、坚持原则、善于交流、勤于思考和善于反思的学习者培养目标，以及加强学生能够承担责任、尊重他人、解决冲突的社交技能;获取知识、分析力和辩证思维的思考技能;提出问题、收集、组织和解读数据的研究技能。同时，备课与实际课程并不要求一致，充分与实际相结合，从学生的体验出发进行探索，适时调整课程方案，鼓励学生自行决定探究的兴趣点，让学生的主动性发挥到最大化，以开放而灵活的心态接纳学生的质疑与反问，鼓励批判性思考。值得一提的是，探究的六大环节是个有机的探究圈，并非有固定的第一位置，可从任意环节开始课程，同时其环节亦可增可减。可根据课程设置灵活地从适当的学习环节开始，或根据学生的具体情况对环节适当进行增减也是切实可行的。
【参考文献】
[1]IBO.小学项目实施：国际初等教育课程框架[M].卡迪夫：国际文凭组织，2010.
[2]IBO.制定跨学科探究计划[M].卡迪夫：国际文凭组织，2010.
[3]IBO.国际文凭学习者培养目标及说明材料[M].卡迪夫：国际文凭组织，2010.
【作者简介】
张玉娇（1990～），女，汉族，湖南浏阳人，朱拉隆功大学硕士。研究方向：基础教育。