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摘要：课堂教学是一个由多种要素构成的复杂动态系统，是师生、 生生之间沟通、互动与交流的平台，课堂教学是否有效影响和决定着学生的主体性发展、学科教育功能的发挥以及素质教育的实施。所以，改进、优化小学数学课堂教学策略、提升课堂教学有效性成为摆在广大小学数学教师面前的一道重要课题。对此，本文将从利用“问题串”、采用分层教学与加强师生交流三方面出发，系统地分析和研究优化小学数学课堂教学的具体方法和科学策略，希望可以为一线的小学数学教师提供有效的教学参考依据。
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
课堂教学是学校教学的主要阵地，是推进新课程改革的重要动力。同时，新课程改革向课堂教学提出了更高的要求，即教师要转变课堂教学的方法，调整课堂教学结构，突出学生在课堂教学中的主体地位，让学生真正从“要我学”转变为“我要学”，从而构建实现高质量、高效率的课堂教学。所以说，小学数学教师必须要积极地转变观念和思想，牢牢掌握新课程改革的本质和核心思想，以此为基础来推动课堂教学方法的改进、优化与革新，实现小学数学课堂教学的转型和升级。
一、利用“问题串”，激发学生探究欲望
问题是数学的核心，也是学生探究的起点，是激发和调动学生探究欲望的重要因素。但这并不意味着随意向学生的提出几个问题，而是要充分利用问题串才能发挥出问题的积极作用。所以，小学数学教师可以根据数学知识的重点与难点，结合学生的思维特点和认知结构来设计一系列的问题，形成难度适中、循序渐进的问题串，确保问题的提出可以调动学生的思考动机，使学生的思维保持连贯性，让学生产生探究的欲望，主动参与和深入到学习过程中。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，现阶段学生对于乘法的计算已经有了一定的理解，无论是三位数乘两位数还是更大的数之间的乘法，学生们通过竖式计算的方式都能达到准确计算的效果，而本节课程的内容对于学生们而言算是新的挑战。所以，为了激发学生们的探究欲望，笔者根据本节课程的内容，为学生们提出了几个问题，通过问题引导学生们进行计算，问题如下：小红购买了3本图书，每本图书的价格为13.5元，那么小红购买3本图书一共花费多少元？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用“问题串”，有效激发了学生的探究欲望。
二、采用分层教学，促进学生共同发展
新课程改革中强调要贯彻和落实因材施教的基本理念，让每一个学生都能获得适应性的发展和成长。显然，传统“一刀切”“一锅炖”的教学方法和模式已经不再能够与现代化教育的要去相适应了，也无法满足学生发展的需求。所以，小学数学教师首先可以全面了解学生的学习能力、成绩、兴趣、性格等基本情况，再据此来将学生划分为优、中、差三个层次，制定层次化的教学目标、选择差异化的教学方法、提出分层化的教学要求，真正落实分层教学的运用，促进全体学生的共同发展。
例如，在教授《分数的加法和减法》这部分知识时，由于学生之间的学习能力以及理解能力不同，学生们在学习同一知识时，有些学生们理解起来会比较快，而有些学生理解起来相对较慢，所以，为了促进学生们的共同发展，笔者采用分层教学法，根据学生们的学习水平对学生们进行分层，然后在针对学生们的问题展开不同层次的教学。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过采用分层教学，促进了学生共同发展。
三、加强师生交流，营造良好教学氛围
課堂教学氛围往往能够影响到学生的学习情绪和心理，紧张的师生关系也可能会导致学生对学习产生抵触情绪。所以，小学数学教师必须要放下高高在上的姿态，充分尊重每一位学生，并以平等的身份和真诚的态度与学生展开沟通、讨论与交流，构建和谐的师生关系，营造出自由、民主且平等的课堂教学氛围，消除学生原本的紧张心理与抵触情绪，使学生可以自由地表达自己的观点和看法、勇于提出质疑，享受学习的过程。
例如，在教授《可能性》这部分知识时，为了营造良好的教学氛围，笔者在课堂中与学生们展开了对话教学，对话如下：
师：大家知道什么是可能性吗？
生：可能性就是可能发生的事。
师：没错，现在老师要在黑板上写一个数字，这个数字可能是1、可能是2、可能是3。假如老师现在从1-5中随意写出一个数字，那么写出3的可能性为多大呢？
生：五分之一。
这样一来，在小学数学教学中，笔者通过加强师生交流，营造了良好的教学氛围。
总的来说，课堂教学的优化和提升是每一位教师义不容辞的责任和义务，也是新课程改革推进过程中必经之路。所以，小学数学教师要具备清醒的认识，及时地更新观念，积极尝试利用“问题串”、采用分层教学、加强师生交流等科学的方法与策略，来激发学生的学习潜力，优化学生的学习体验，以全面推进小学数学课堂教学的变革，让数学课堂更具生机和活力。
参考文献
[1]蒋丽芳.小学数学课堂优化教学问题的策略研究[J].当代教研论丛，2019（05）：71-72.
[2]肖月园.优化小学数学课堂教学的策略[J].课程教育研究，2019（12）：116.
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
课堂教学是学校教学的主要阵地，是推进新课程改革的重要动力。同时，新课程改革向课堂教学提出了更高的要求，即教师要转变课堂教学的方法，调整课堂教学结构，突出学生在课堂教学中的主体地位，让学生真正从“要我学”转变为“我要学”，从而构建实现高质量、高效率的课堂教学。所以说，小学数学教师必须要积极地转变观念和思想，牢牢掌握新课程改革的本质和核心思想，以此为基础来推动课堂教学方法的改进、优化与革新，实现小学数学课堂教学的转型和升级。
一、利用“问题串”，激发学生探究欲望
问题是数学的核心，也是学生探究的起点，是激发和调动学生探究欲望的重要因素。但这并不意味着随意向学生的提出几个问题，而是要充分利用问题串才能发挥出问题的积极作用。所以，小学数学教师可以根据数学知识的重点与难点，结合学生的思维特点和认知结构来设计一系列的问题，形成难度适中、循序渐进的问题串，确保问题的提出可以调动学生的思考动机，使学生的思维保持连贯性，让学生产生探究的欲望，主动参与和深入到学习过程中。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，现阶段学生对于乘法的计算已经有了一定的理解，无论是三位数乘两位数还是更大的数之间的乘法，学生们通过竖式计算的方式都能达到准确计算的效果，而本节课程的内容对于学生们而言算是新的挑战。所以，为了激发学生们的探究欲望，笔者根据本节课程的内容，为学生们提出了几个问题，通过问题引导学生们进行计算，问题如下：小红购买了3本图书，每本图书的价格为13.5元，那么小红购买3本图书一共花费多少元？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用“问题串”，有效激发了学生的探究欲望。
二、采用分层教学，促进学生共同发展
新课程改革中强调要贯彻和落实因材施教的基本理念，让每一个学生都能获得适应性的发展和成长。显然，传统“一刀切”“一锅炖”的教学方法和模式已经不再能够与现代化教育的要去相适应了，也无法满足学生发展的需求。所以，小学数学教师首先可以全面了解学生的学习能力、成绩、兴趣、性格等基本情况，再据此来将学生划分为优、中、差三个层次，制定层次化的教学目标、选择差异化的教学方法、提出分层化的教学要求，真正落实分层教学的运用，促进全体学生的共同发展。
例如，在教授《分数的加法和减法》这部分知识时，由于学生之间的学习能力以及理解能力不同，学生们在学习同一知识时，有些学生们理解起来会比较快，而有些学生理解起来相对较慢，所以，为了促进学生们的共同发展，笔者采用分层教学法，根据学生们的学习水平对学生们进行分层，然后在针对学生们的问题展开不同层次的教学。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过采用分层教学，促进了学生共同发展。
三、加强师生交流，营造良好教学氛围
課堂教学氛围往往能够影响到学生的学习情绪和心理，紧张的师生关系也可能会导致学生对学习产生抵触情绪。所以，小学数学教师必须要放下高高在上的姿态，充分尊重每一位学生，并以平等的身份和真诚的态度与学生展开沟通、讨论与交流，构建和谐的师生关系，营造出自由、民主且平等的课堂教学氛围，消除学生原本的紧张心理与抵触情绪，使学生可以自由地表达自己的观点和看法、勇于提出质疑，享受学习的过程。
例如，在教授《可能性》这部分知识时，为了营造良好的教学氛围，笔者在课堂中与学生们展开了对话教学，对话如下：
师：大家知道什么是可能性吗？
生：可能性就是可能发生的事。
师：没错，现在老师要在黑板上写一个数字，这个数字可能是1、可能是2、可能是3。假如老师现在从1-5中随意写出一个数字，那么写出3的可能性为多大呢？
生：五分之一。
这样一来，在小学数学教学中，笔者通过加强师生交流，营造了良好的教学氛围。
总的来说，课堂教学的优化和提升是每一位教师义不容辞的责任和义务，也是新课程改革推进过程中必经之路。所以，小学数学教师要具备清醒的认识，及时地更新观念，积极尝试利用“问题串”、采用分层教学、加强师生交流等科学的方法与策略，来激发学生的学习潜力，优化学生的学习体验，以全面推进小学数学课堂教学的变革，让数学课堂更具生机和活力。
参考文献
[1]蒋丽芳.小学数学课堂优化教学问题的策略研究[J].当代教研论丛，2019（05）：71-72.
[2]肖月园.优化小学数学课堂教学的策略[J].课程教育研究，2019（12）：116.