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自2017年以来， 我校积极推行“把课堂还给学生，让课堂提质增效”课改理念。三年来，统编教材的实施让全校教师深刻体会到：探索语文课堂有效性，真正落实“立德树人”是小学语文教育工作者的责任。我校采取形式多样的管理模式来转变教师的教学理念、教学行为，提高教师的专业素质。在课堂教学改革中，我们从一年级开始，通过借鉴阅读教学“五步十环”模式，并根据低年级学生特点，探索改良出一套低年级语文课堂教学“五步十环”基本模式，二年来在全年级十六个教学班全面展开实验教学，取得了初步的成绩，下面向各位领导、专家、同行作汇报。
此模式主要针对一、二年级语文课堂教学。“五步十环”即两课时中的五个步骤、十个环节。每步明确了具体任务，提示了教学操作的方法。第一课时包括了前“三步六环”，第二课时包括了后面“两步四环”。
第一步：导课板题，指导书写
两个环节：1.导入新课。2.板书课题。
具体任务：1.复习旧知。2.激趣导课。3.集合课题指导书写。
教学操作：1.检查朗读、背诵或板演、书写。2.猜谜、讲故事或设疑激趣导课。3.师板书课题，生书空，师指导重点生字的书写。
第一环节：导入新课
本环节包括“复习旧知”和“激趣导课”两项任务。复习旧知识时，主要涉及识字、写字和朗读三项内容，每节课选择其中一项即可。复习时以检查的方式，全体参与为好。激趣导课时，可采用讲故事，边描述边画简笔画、猜谜语等方式，更多的时候是直接导课，导课宜简洁干脆，不宜拖泥带水。最后适当小结，时间不能太长，3分钟内为宜。
第二环节：板书课题
要体现整合意识，把板书课题和指导写字、教学新词读音整合起来，教师边写边提示，如，板书课题“棉花姑娘”，及时指导“棉”字书写时应该做到左窄右宽，“娘”的正确笔顺，“姑娘”的读音。
第二步：初读课文，识字学词
三个环节：3.“三读课文”。4.识字学词。5.整体感知。
具体任务：1.学习正确、流利、有感情的朗读课文。2.多种形式识字。3.初步感知内容，提取主要信息。
教学操作：1.“三读课文”指教师示范读（或听录音）—学生自由读—检查指名读。2.遵循生词带拼音认读—生字认读—带生字的其他词语认读规律。识字突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。3.教师简要概括内容并小结。
第三环：“三读课文”
第一学段强调“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学生默读”。
“三读课文”是指读书的三种形式，不是只读三遍课文。
二年级学生可变换形式：即学生自由读—检查指名读—教师范读。检查指名读时，可以用指名开火车读，每人一个自然段。这样能大面积地检查学生的朗读情况，便于了解学情，及时纠正朗读中存在的问题。
第四环：识字学词
识字要多种形式，突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。一般可以按照教学操作中的流程来识字。遵循“字不离词”的认读规律，降低识字难度。一年级主要是识字，个别词语的意思可以借助图画和生活经验理解。二年级要关注到一些新词和新鲜句式，能结合上下文、生活实际和课文插图，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
第五环：整体感知
低年级学生对课文内容有一个初步感知，在教师的引导下大体了解即可。可以通过围绕课题把话说具体、填空时引导或者找中心句的方法，大体感知内容。
第三步：指导写字
一个环节：6.“五步写字法”。
具体任务：1.掌握漢字的基本笔画和偏旁部首，写字笔顺正确，间架结构合理。2.突出教师手把手指导写字的作用。3.养成良好的写字习惯，姿势正确，书写规范。
第六环：“五步写字法”
第一步：范写。教师示范写字，每个字重点指导书写要点。
第二步：观察。引导学生认真观察，提醒写字要点，发挥自主作用。
第三步：练写。学生练习写字，描一个，写一个。
第四步：评价。多元评价展示。
写得好的要表扬。表扬时针对书写要点，可以用星级评价。写的不好的，提醒要注意哪一笔，应该怎样写，可以当场示范。
第五步;修正。学生修正补写各两个。既是练习，又是巩固。
关于写字教学，注意一、二年级写字指导的重点和要求不同。一年级的生字，要一个个指导。写字时要重点强调笔画顺序和常用偏旁。二年级写字指导要有所侧重，有针对性：一是易错笔顺要指导，一是共性的间架结构要指导。
第四步：细读课文，手脑结合
两个环节：7.围绕语文因素教学。8.质疑解难。
具体任务：1.进行理解、运用和积累语言的训练。2.引导学生提出问题，师生共解。3.自由朗读并背诵积累。
教学操作：1.带着问题细读课文，圈点勾画。问题源于课后题、泡泡语、导语等，重点围绕语言因素进行教学。2.引导学生发现问题，鼓励学生善于思考。
这一步一般安排在第二课时。
第七环：围绕语文因素教学
这一环是在学生对课文进行整体感知后的一个细读过程。这一环要突出重点，不要面面俱到，这是统编本教材框架体例上的特点。
如，一年级下册第六单元，“联系生活实际了解词语的意思”是本单元的另一个教学重点。
《要下雨了》第二课时的教学目标可设为：1.能正确、流利地朗读课文，用自己的话说说下雨前的预兆。2.了解“阴沉沉、潮湿、闷得很”等词语的意思。3.进一步体会“呢、呀、吧”等语气词的表达与运用，读好问句和感叹句。
在教学中重点围绕这些目标来设计教学环节，思考教学方法，力求学用结合，高效完成目标。
第八环：质疑解难
此环节主要是培养学生动脑思考的习惯。开始时，让学生不拘形式大胆说，再逐步引导学生会提问，由词到句。必要时，教师可以示范。本环节主要在二年级下学期开始实施。
第五步：精读课文，综合训练。
两个环节：9.背诵积累当堂巩固。10.拓展相关阅读素材。
具体任务：1.积累背诵重点句段。2.结合教辅当堂复习巩固。3.各种形式拓展阅读，师生共读。
第九环：背诵积累当堂巩固
精读课文主要是针对重点或课后要求背诵的句段，以多种形式引导背诵积累。综合训练指多种方式进行语言文字的积累与训练。
结合教辅当堂复习巩固，就是要求教师在备课时也要备教辅，当堂用好教辅，即讲即练，提升课堂教学效果，同时也减轻学生的课后作业压力，更便于教师及时关注并辅导学困生，一举多得。
第十环：拓展相关阅读素材
拓展的阅读素材可以是《语文素养读本》，也可以是教师自主选择的读本。注意一定是借助读本，师生一起读或者自由读，提高识字的巩固率和学习兴趣，其他方面不做过多要求。
按照这样的模式教学，我们一、二年级语文教学取得了一定的成绩，期末统考不少班级名列前茅，学生的识字、写字、阅读能力得到了发展，较好地落实统编教材对一年级学生各方面语文素养发培养，以及人文情感的熏陶。
此模式主要针对一、二年级语文课堂教学。“五步十环”即两课时中的五个步骤、十个环节。每步明确了具体任务，提示了教学操作的方法。第一课时包括了前“三步六环”，第二课时包括了后面“两步四环”。
第一步：导课板题，指导书写
两个环节：1.导入新课。2.板书课题。
具体任务：1.复习旧知。2.激趣导课。3.集合课题指导书写。
教学操作：1.检查朗读、背诵或板演、书写。2.猜谜、讲故事或设疑激趣导课。3.师板书课题，生书空，师指导重点生字的书写。
第一环节：导入新课
本环节包括“复习旧知”和“激趣导课”两项任务。复习旧知识时，主要涉及识字、写字和朗读三项内容，每节课选择其中一项即可。复习时以检查的方式，全体参与为好。激趣导课时，可采用讲故事，边描述边画简笔画、猜谜语等方式，更多的时候是直接导课，导课宜简洁干脆，不宜拖泥带水。最后适当小结，时间不能太长，3分钟内为宜。
第二环节：板书课题
要体现整合意识，把板书课题和指导写字、教学新词读音整合起来，教师边写边提示，如，板书课题“棉花姑娘”，及时指导“棉”字书写时应该做到左窄右宽，“娘”的正确笔顺，“姑娘”的读音。
第二步：初读课文，识字学词
三个环节：3.“三读课文”。4.识字学词。5.整体感知。
具体任务：1.学习正确、流利、有感情的朗读课文。2.多种形式识字。3.初步感知内容，提取主要信息。
教学操作：1.“三读课文”指教师示范读（或听录音）—学生自由读—检查指名读。2.遵循生词带拼音认读—生字认读—带生字的其他词语认读规律。识字突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。3.教师简要概括内容并小结。
第三环：“三读课文”
第一学段强调“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学生默读”。
“三读课文”是指读书的三种形式，不是只读三遍课文。
二年级学生可变换形式：即学生自由读—检查指名读—教师范读。检查指名读时，可以用指名开火车读，每人一个自然段。这样能大面积地检查学生的朗读情况，便于了解学情，及时纠正朗读中存在的问题。
第四环：识字学词
识字要多种形式，突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。一般可以按照教学操作中的流程来识字。遵循“字不离词”的认读规律，降低识字难度。一年级主要是识字，个别词语的意思可以借助图画和生活经验理解。二年级要关注到一些新词和新鲜句式，能结合上下文、生活实际和课文插图，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
第五环：整体感知
低年级学生对课文内容有一个初步感知，在教师的引导下大体了解即可。可以通过围绕课题把话说具体、填空时引导或者找中心句的方法，大体感知内容。
第三步：指导写字
一个环节：6.“五步写字法”。
具体任务：1.掌握漢字的基本笔画和偏旁部首，写字笔顺正确，间架结构合理。2.突出教师手把手指导写字的作用。3.养成良好的写字习惯，姿势正确，书写规范。
第六环：“五步写字法”
第一步：范写。教师示范写字，每个字重点指导书写要点。
第二步：观察。引导学生认真观察，提醒写字要点，发挥自主作用。
第三步：练写。学生练习写字，描一个，写一个。
第四步：评价。多元评价展示。
写得好的要表扬。表扬时针对书写要点，可以用星级评价。写的不好的，提醒要注意哪一笔，应该怎样写，可以当场示范。
第五步;修正。学生修正补写各两个。既是练习，又是巩固。
关于写字教学，注意一、二年级写字指导的重点和要求不同。一年级的生字，要一个个指导。写字时要重点强调笔画顺序和常用偏旁。二年级写字指导要有所侧重，有针对性：一是易错笔顺要指导，一是共性的间架结构要指导。
第四步：细读课文，手脑结合
两个环节：7.围绕语文因素教学。8.质疑解难。
具体任务：1.进行理解、运用和积累语言的训练。2.引导学生提出问题，师生共解。3.自由朗读并背诵积累。
教学操作：1.带着问题细读课文，圈点勾画。问题源于课后题、泡泡语、导语等，重点围绕语言因素进行教学。2.引导学生发现问题，鼓励学生善于思考。
这一步一般安排在第二课时。
第七环：围绕语文因素教学
这一环是在学生对课文进行整体感知后的一个细读过程。这一环要突出重点，不要面面俱到，这是统编本教材框架体例上的特点。
如，一年级下册第六单元，“联系生活实际了解词语的意思”是本单元的另一个教学重点。
《要下雨了》第二课时的教学目标可设为：1.能正确、流利地朗读课文，用自己的话说说下雨前的预兆。2.了解“阴沉沉、潮湿、闷得很”等词语的意思。3.进一步体会“呢、呀、吧”等语气词的表达与运用，读好问句和感叹句。
在教学中重点围绕这些目标来设计教学环节，思考教学方法，力求学用结合，高效完成目标。
第八环：质疑解难
此环节主要是培养学生动脑思考的习惯。开始时，让学生不拘形式大胆说，再逐步引导学生会提问，由词到句。必要时，教师可以示范。本环节主要在二年级下学期开始实施。
第五步：精读课文，综合训练。
两个环节：9.背诵积累当堂巩固。10.拓展相关阅读素材。
具体任务：1.积累背诵重点句段。2.结合教辅当堂复习巩固。3.各种形式拓展阅读，师生共读。
第九环：背诵积累当堂巩固
精读课文主要是针对重点或课后要求背诵的句段，以多种形式引导背诵积累。综合训练指多种方式进行语言文字的积累与训练。
结合教辅当堂复习巩固，就是要求教师在备课时也要备教辅，当堂用好教辅，即讲即练，提升课堂教学效果，同时也减轻学生的课后作业压力，更便于教师及时关注并辅导学困生，一举多得。
第十环：拓展相关阅读素材
拓展的阅读素材可以是《语文素养读本》，也可以是教师自主选择的读本。注意一定是借助读本，师生一起读或者自由读，提高识字的巩固率和学习兴趣，其他方面不做过多要求。
按照这样的模式教学，我们一、二年级语文教学取得了一定的成绩，期末统考不少班级名列前茅，学生的识字、写字、阅读能力得到了发展，较好地落实统编教材对一年级学生各方面语文素养发培养，以及人文情感的熏陶。