论文部分内容阅读
摘要：汉字是语文学习的前提和基础，而识字教学作为小学语文教学中的重要内容，也是小学语文教学难点，如何引导学生快乐识字以及提高识字教学效率，已经成为小学语文教学的重要研究课题。当前低年级小学语文在识字教学过程中还存在诸多问题，忽视学生独立识字能力的培养，不能激发学生识字学习兴趣，导致识字效率低下，影响学生语文能力的提升，不利于学生的综合发展。本文就对低年级小学语文的识字教学策略进行分析和探讨。
关键词：低年级;小学语文;识字教学;策略
低年级小学语文教学的基础性内容就是识字教学，这也是掌握语文基础知识，学好其他学科知识的前提。在新课程改革不断深入的背景下，教师开展识字教学活动时，应该积极探索识字教学的方法及规律，结合学生的兴趣爱好和认知水平，引导学生自觉主动识字，提高学生的识字速度和容量，发挥学生在教学中的主体性作用，达到良好的识字教学效果。
一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题
识字教学是当前小学低年级语文教学的重点，但是由于教学方式的不合理和小学生的特点，小学语文识字教学效果并不十分明显。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。
（一）教学方式过于单一
由于小学生的心理特点和知识结构，小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式，这样才能有效地集中学生的注意力，提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一，导致学生的注意力不集中，难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致教学的效果并不理想。
（二）教学内容枯燥
小学生注意力集中的时间比较短，在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力，导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义，读音和笔画，但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣，导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加，针对这一十分艰巨的任务，教师的教学内容和引导有着十分重要的作用，但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点，导致识字教学难以有序进行。
二、低年级小学语文师资教学的策略
（一）激发学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。教师在低年级小学语文识字教学过程中，只有激发学生的识字热情，让学生自觉主动参与到教学活动中，才能使学生产生积极的情感，感受识字学习的乐趣，集中学生的注意力，提高学习兴致，达到良好的教学效果。首先，形象识字。对于小学阶段的学生而言，其正处于认知的初级阶段，教师在识字教学环节采用形象直观的手段，与学生心理特征和认知特点相符，才能调动学生主动识字的热情，使学生掌握更多的汉字。如利用现代信息技术来动态而直观展示汉字的形成过程，吸引学生的注意，让学生将意境和汉字相结合，进一步掌握汉字的含义及其结构。其次，谜语识字。谜语具有较强的趣味性，教师在教学活动中可以创编或收集字谜，激起学生思考和参与的动力，让学生掌握汉字的音形义。最后，游戲识字。小学生对尤其情有独钟，因此教师在识字教学中可以融人游戏，设计富有趣味性和知识性的游戏活动，为学生创设轻松愉悦的学习环境，活跃课堂氛围，提高识字效率。如利用部首的变换或加减等将汉字变为另一汉字，有效激发学生学习的动力，使学生掌握汉字规律，增强教学效果。
（二）合理创设教学情境
教师在开展识字教学之前，应该对学生的生长规律和性格特点进行考虑，选用适合学生发展的教学方式，合理创设教学情境，树立以学生为本的理念，彰显学生的主体地位，激发学生的求知欲，为学生提供更多的培养和练习机会，灵活运用汉字进行写作和阅读。中国汉字博大精深，在进行识字教学时应以学生思维特点为依据来恰当选择内容，引导学生自主探究汉字的奥秘、发现汉字的规律，增强学生识字动力。此外，教师可以通过创设情境来让学生感受识字的魅力，结合汉字的形象特点和结构特征，将其与生活常用形象进行有效联系，如对“笑”这一字体进行记忆时，可以利用多媒体技术来展现各种人笑时的特征与特点，准确记住该字。
（三）密切联系生活，灵活识字
在小学低年级语文识字教学中，不少教学内容都源自实际生活，而且在日常生活中学生也能够接触到大量的汉字，所以，小学低年级语文教师在具体的识字教学活动中，可以引导学生在自己日常生活中发现生字、学习生字、感受生字和使用生字，同时鼓励他们随时随地地自主认识汉字。比如，在书店中有大量适合小学生阅读的书籍和几章刊物，在超市购物时，可以认识各种商品的名称和说明书等在识字教学实践中，语文教师应从课堂教学走向实际生活，指导小学生转变角度学习汉字。例如，教师可以让小学生把家中的日常生活用品，贴上汉字标签，在见到或使用时都可以学习上面的文字，通过日积月累，不断提升小学生的识字量;也可以鼓励他们多阅读一些课外书籍，在了解课外知识的同时也能够认识更多的生字。
三、总结
总而言之，在小学语文低年级识字教学中，教学应从小学生的身心特点出发，根据他们的具体学习情况开展识字教学活动，充分联系小学生的实际生活，灵活运用多种科学合理的识字教学方法，帮助他们认识和掌握更多的汉字，逐步提高其语文知识水平。
参考文献：
[1]田立英.如何开展小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2015（30）：66.
[2]张凤雪.提高小学低年级识字教学效果的方法与途径[J].南昌教育学院学报，2015（4）：121-123.
关键词：低年级;小学语文;识字教学;策略
低年级小学语文教学的基础性内容就是识字教学，这也是掌握语文基础知识，学好其他学科知识的前提。在新课程改革不断深入的背景下，教师开展识字教学活动时，应该积极探索识字教学的方法及规律，结合学生的兴趣爱好和认知水平，引导学生自觉主动识字，提高学生的识字速度和容量，发挥学生在教学中的主体性作用，达到良好的识字教学效果。
一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题
识字教学是当前小学低年级语文教学的重点，但是由于教学方式的不合理和小学生的特点，小学语文识字教学效果并不十分明显。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。
（一）教学方式过于单一
由于小学生的心理特点和知识结构，小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式，这样才能有效地集中学生的注意力，提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一，导致学生的注意力不集中，难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致教学的效果并不理想。
（二）教学内容枯燥
小学生注意力集中的时间比较短，在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力，导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义，读音和笔画，但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣，导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加，针对这一十分艰巨的任务，教师的教学内容和引导有着十分重要的作用，但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点，导致识字教学难以有序进行。
二、低年级小学语文师资教学的策略
（一）激发学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。教师在低年级小学语文识字教学过程中，只有激发学生的识字热情，让学生自觉主动参与到教学活动中，才能使学生产生积极的情感，感受识字学习的乐趣，集中学生的注意力，提高学习兴致，达到良好的教学效果。首先，形象识字。对于小学阶段的学生而言，其正处于认知的初级阶段，教师在识字教学环节采用形象直观的手段，与学生心理特征和认知特点相符，才能调动学生主动识字的热情，使学生掌握更多的汉字。如利用现代信息技术来动态而直观展示汉字的形成过程，吸引学生的注意，让学生将意境和汉字相结合，进一步掌握汉字的含义及其结构。其次，谜语识字。谜语具有较强的趣味性，教师在教学活动中可以创编或收集字谜，激起学生思考和参与的动力，让学生掌握汉字的音形义。最后，游戲识字。小学生对尤其情有独钟，因此教师在识字教学中可以融人游戏，设计富有趣味性和知识性的游戏活动，为学生创设轻松愉悦的学习环境，活跃课堂氛围，提高识字效率。如利用部首的变换或加减等将汉字变为另一汉字，有效激发学生学习的动力，使学生掌握汉字规律，增强教学效果。
（二）合理创设教学情境
教师在开展识字教学之前，应该对学生的生长规律和性格特点进行考虑，选用适合学生发展的教学方式，合理创设教学情境，树立以学生为本的理念，彰显学生的主体地位，激发学生的求知欲，为学生提供更多的培养和练习机会，灵活运用汉字进行写作和阅读。中国汉字博大精深，在进行识字教学时应以学生思维特点为依据来恰当选择内容，引导学生自主探究汉字的奥秘、发现汉字的规律，增强学生识字动力。此外，教师可以通过创设情境来让学生感受识字的魅力，结合汉字的形象特点和结构特征，将其与生活常用形象进行有效联系，如对“笑”这一字体进行记忆时，可以利用多媒体技术来展现各种人笑时的特征与特点，准确记住该字。
（三）密切联系生活，灵活识字
在小学低年级语文识字教学中，不少教学内容都源自实际生活，而且在日常生活中学生也能够接触到大量的汉字，所以，小学低年级语文教师在具体的识字教学活动中，可以引导学生在自己日常生活中发现生字、学习生字、感受生字和使用生字，同时鼓励他们随时随地地自主认识汉字。比如，在书店中有大量适合小学生阅读的书籍和几章刊物，在超市购物时，可以认识各种商品的名称和说明书等在识字教学实践中，语文教师应从课堂教学走向实际生活，指导小学生转变角度学习汉字。例如，教师可以让小学生把家中的日常生活用品，贴上汉字标签，在见到或使用时都可以学习上面的文字，通过日积月累，不断提升小学生的识字量;也可以鼓励他们多阅读一些课外书籍，在了解课外知识的同时也能够认识更多的生字。
三、总结
总而言之，在小学语文低年级识字教学中，教学应从小学生的身心特点出发，根据他们的具体学习情况开展识字教学活动，充分联系小学生的实际生活，灵活运用多种科学合理的识字教学方法，帮助他们认识和掌握更多的汉字，逐步提高其语文知识水平。
参考文献：
[1]田立英.如何开展小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2015（30）：66.
[2]张凤雪.提高小学低年级识字教学效果的方法与途径[J].南昌教育学院学报，2015（4）：121-123.