中图分类号：G4 文献标识码：A
从目前初中学生的学习阶段特点来看，古诗词的教学在一定程度生更加注重背诵和积累，通过注释和老师的讲解来实现理解，忽视意象在叙事、抒情、议论和审美中的独特作用，使得在古诗词教学时，基于学生的认知特点不能够实现与诗歌情感的深层融合。
因此，我们在课堂诗词教学中，不妨引导学生从意象着手来鉴赏诗词。诗词的意象凝聚着诗人的情感，是诗人在观意象之后，将情感注入后所得的独特景象，在课堂上，指导学生鉴赏诗词中的意象，能够有效指导学生通过意象理解古诗词的情感内涵，帮助学生学会通过意象角度鉴赏古诗词，这对诗词教学，有很大分意义。
在中学语文课堂上，对意象的教学认知和策略应该引起我们的关注。依据课堂实践，我们可从以下几个方面切入。
一、在情境中体会意象
根据语文课程标准的要求，古诗词教学把着力点放在理解、积累上，理解的基本途径是借助于注释，这在语文课程标准里也有较为明确的要求。然而，对于古诗词来说，这样的理解方式虽然是理性专业的，但同时，却也是忽视了诗歌本身特殊的形象性特点以及初中学生的思维倾向特点，导致学生在诗歌学习中仅仅是为了理解而理解，原本诗歌中美好的意象情感经由传统课堂学习这一机械过程，丧失了趣味。
诗词中的意象包含了作者深刻的思想内涵，也熔铸了其最为主观的感情的形象。因此在课堂教学中首先就需要引导学生找对，找准诗词中的意象，明确意象的数量及其基本形态，为之后的理解意象做好铺垫。
把学生放在诗词创作的情境中，可以让学生更深刻地体会诗词中的相关意象。但這对学生来世是比较困难的，其难点在于学生不了解诗词创作的背景，因此对诗词意象就不能很好的把握，俗话说，言由心生，所有言语作品都反映了作者的生活现实及价值追求，所以我们要理解诗歌意象，对背景的求证是不可缺少的。比如在教授《渡荆门送别》时，就对诗人李白的生平背景进行了详细的介绍，李白人生的五个阶段深入学生的内心，在讲授诗词时，学生对李白创作诗词时的心境就有了新的认识，对其中意象的理解也就到位了。
除了背景介绍，创设诗词情境也很重要，根据教学经验，同一意象在不同诗人笔下，不同的诗句中所呈现的内涵和情感是不相同的，因此，我们可以在不同的诗词情境中，引导学生理解诗词中的意象，还原诗词中的意象形象。不妨通过图片视频多媒体的展示，让学生也置身诗词中，身临其境，意象角度加深对诗人的情感体验。比如在学习陶渊明《饮酒（其五）》时，就可以播放视频，引发学生的直观感受，再对其中的菊，南山等意象加以解析，自然学生就能够通过对意象的品读品味出是人的情感。
二、在角色中寻找共鸣
在课堂教学中，为了让学生与诗人产生情感上的共鸣，可以深入指导学生理解诗词的意思，可以适当安排学生根据课下注释的要求，反复推敲诗中字词以便更好地理解诗词内容，据此理解品味作者的情感。
课程标准特别强调对诗歌的积累，诵读，就是语文学习或者可以说是诗词学习的一种最为重要的途径，但如何让诵读变得有趣味？这也是我们在教学中需要思考的。现下流行的“国学热”在学习传统诗词时，不妨举办经典诵读活动，一方面在形式要求学生可以穿着古装、吟诵古调等，营造诵读的氛围，创造出吟诵诗词的历史感，以此给学生留下深刻的文化印象;另一方面，可以创新诵读形式，可以采用读画结合、读唱结合等方法，能够锻炼学生的朗读能力的同时，更能有利于学生理解诗歌内涵，教给学生在各种形式的反复诵读中读出感情。比如在学习《雁门太守行》一诗时，就让学生提前根据诗词的内容，抓住意象，将诗歌内容通过画笔画出来，根据自己的绘画诵读，直观感知诗人的情感表现。
因此，在课堂古诗教学中，尤其是在学习情景交融古诗词的时候，可以让学生不断地通过各种形式的读，如听读，范读，品读等各种形式，去品味作者不同的情感，抓住诗词中的意象，置身于相应的意境中，体会诗词的意境，从而感受诗词的情感。
三、在归纳中丰富认识
一般来说，不同的诗词中，往往会包含相同的意象，但是这同一个意象却有不同的内涵，这里就可以将两首或者多首诗词进行对比阅读，以两首或多首诗的拓展整合为教学起点，在比照之中生成教学目的，这样在解读文本时就能够更好地对意象进行解读，不局限且有深度。
部编版语文教材要求学生积极拓展，在课堂进行广泛拓展学习，这种要求在诗歌教学中同样适用，大量诗词阅读能够丰富学生对意象的认识，加深学生对意象的理解，从而能够分析意象，抓住意境，理解诗意，在教学中进行适度的拓展能够帮助学生更好的融入诗歌情境中，不妨就以诗人为主线，或者以时代被背景为切入点，更有从意象出发，抓住同类型、同时代、同意象的诗词特点，整合拓展诗词教学的方式方法，在课堂上，能够有效指导学生领会意象，品味诗情。
可以说，古诗词是中国传统文化的典型表达，初中阶段的古诗词教学需要符合学生认知的规律，意象作为一种文学手法，看似玄妙，但其是“诗化”的重要途径，其“形象”的一面更有利于学生联接生活。
总之，语文诗词的课堂教学中，从多方面来引导学生对古诗词的意象进行分析，让学生在情境中体会意象，在对意象的多层次了解中，在反复的朗读中来认识意象，体会意象，通过意象来了解诗词的内涵，体会诗词的情感，进一步让学生从意象中感悟诗人的情感，并在感悟中升华，这才是我们的古诗词教学所要达到的目的。