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摘要：本文探讨适合应用型人才培养的课程教学模式改革，在多年改革实践基础上，构建成功以学生能力培养为主线，分层次、多模块、重视学生创新能力培养、注重课程与企业实际岗位相契合的课程教学体系。将创新理念融入人才培养模式及课程为切入点，深化人才培养模式改革，提高人才培养质量。
关键词：应用型本科，应用型人才，创新能力培养
绪论
课程是实现人才培养目标的落脚点和主要载体，是人才培养的基础环节，为培养兼备实践能力与创新能力的应用型人才，需要改革应用型本科课程的设置，尤其是主要培养学生实践能力和职业素养的课程，因此，构建适合的应用型人才培养的课程体系，充分发挥课程对培养应用型本科人才的重要作用已成为本科院校发展不容回避的重要研究内容。
一、 研究背景
对于应用型人才的培养而言，以课程为核心的人才培养模式改革是关键，为提高应用型人才实践应用能力，符合地方经济社会发展对人才的需求，课程体系中课程的改革显得尤为重要。因此，研究新建地方本科院校应用型本科的课程体系建设，有助于地方本科院校人才培养目标的实现，为地方本科院校的生存和发展奠定基础。
课程是人才培养模式变革改革的核心，是人才培养的重要载体和基础环节，是应用型本科院校办学首先需要解决的重要问题，课程改革的思路与举措在很大程度上决定了应用型本科院校人才培养质量的高低。因此，为培养服务于地方经济发展的高质量应用型本科人才，地方应用型本科院校的當务之急在于根据地方经济社会发展的需求合理建构专业、设置课程、改革教学方式、以及改善实验实训条件。
二、 应用型人才培养课程教学体系建构内容
1应用型本科课程体系建构的原则
整个课程体系构建要有系统性。现代教学论认为，教学之所以要有序，要遵循必要的规律，系统、连贯的进行，即是由于教学中所传授的知识具有内在的逻辑联系，而学生的认知也是依据已有经验导出和获取新经验的过程，学生的认知能力发展也是有规律、顺序、系统的发展的。在课程设计过程中，需要积极理清学科知识与技术知识、理论知识与实践知识之间的区别与联系，并依据彼此关联、层层推进的课程构建逻辑，将课程目标、内容、时间、难易程度等要素根据职业岗位需要、学生需求和学校的实际情况构建课程体系。
2应用型本科课程体系建构的价值取向
实用性是应用型本科课程体系的基本特征，培养的学生在四年的短期学习结束后将在校所学知识运用于具体的职业，就业是融入社会的一种途径，这种劳动付出供给学生自身立足于社会的物质基础。学生要生存，必然要具备并掌握能够满足企业所需要的人才具有的特质，所学为所用。应用型本科的课程体系正是试图构建一种培养的学生既能面向生产实际满足用人单位的需求又能适应当今社会不断变化的趋势的课程体系，这个课程体系最显著的特征就是具有实用性。
三、改革建构课程体系
1.课程目标的价值取向：能力为本
应用型本科课程目标与理论课程目标的不同在于，它是为培养学生的实践能力、创新能力、动手能力、社会适应能力和职业能力等而构建的课程体系，主要是围绕着实践知识和能力、素质的培养而设定的，课程体系包括校内校外，一、二、三课堂所有的课程，创新能力培养课程、学科竞赛课外培训课程等。
在课程体系目标的建构上，既要纵向的与高职专科注重技能型人才培养的课程体系相区别，克服惯性思维和路径依赖，跳只重操作技能的思维模式;又要横向的与学术性教学区别开来，避免盲目的模仿，一味照搬照抄，应该立足本地区经济社会发展的需要、行业产业对应用型本科人才能力素质的要求，结合学生和办学资源条件的实际，以能力为本，科学建
构课程目标，培养适合应用型技能型人才培养的课程体系。
2.应用型本科课程目标建构的依据：需求分析
由于专业的服务面向和应用型人才培养目标有自身的特性，在课程目标中考虑这三者的关系有所侧重，突出应用型本科人才培养的特点。经济社会发展的需求决定了人才培养的方向、规格、数量和质量。人才培养定位是为地方经济社会发展培养用得上、留得住的具有较强的实践能力和创新能力的高素质应用型本科人才，因此在课程目标构建中首先要考虑社会需求，还要更多的考虑地方经济社会发展的需要，要多考虑地方产业行业对应用型人才能力素质的要求。因此，在制定课程目标时，充分考虑了学生知识储备、原有能力，按照多元智能的理论，分层、分流制定通过学生的努力能够达到的课程目标。
对于高校转型期的高等教育而言，产业与教育融合，学校企业合作育人途径具有很强的现实意义，无论在理论还是课程的建设过程中都要考虑市场需求。为了缩短企业对新员工入职前培训的时间，根据企业需求制定教学方案，结合企业生产和经营活动的实际确定教学内容，同时为避免出现知识面过窄的现象，教学内容应顾及全面的专业知识，并加强学生对知识的迁移能力的培养，以防企业变故而导致学生面临失业非常有必要。
本文从探讨了高校课程改革，展现了我国高校实践教育改革的创新思路。实践教学是高等学校教学工作的重要环节，直接关系到学生综合素质的提高，以及创新意识和创新能力的培养，对于学生能否顺利成长为一个复合型人才将起到十分关键的作用。
参考文献：
[1]Shi Jinlian，Research on Problems and Countermeasures of practical teaching management in Colleges and universities [J]，education and occupation，2010.（24）.
[2]Zhang Lina， Yu Haizhen， Pan Xuesong， Liang Yuwei.Problems and Countermeasures of practical teaching management in Colleges and Universities [D]，higher education of sciences，2008（81）.
[3]Yan-Ze LI，XD Zhang，ZY Yang Journal of Guangdong Polytechnic Normal University. （2013）
[4]教育部高等学校电子信息科学与工程类专业教学指导分委员会高等学校电子信息科学与工程类本科指导性专业规范[M].北京： 高等教育出版社，2010.
关键词：应用型本科，应用型人才，创新能力培养
绪论
课程是实现人才培养目标的落脚点和主要载体，是人才培养的基础环节，为培养兼备实践能力与创新能力的应用型人才，需要改革应用型本科课程的设置，尤其是主要培养学生实践能力和职业素养的课程，因此，构建适合的应用型人才培养的课程体系，充分发挥课程对培养应用型本科人才的重要作用已成为本科院校发展不容回避的重要研究内容。
一、 研究背景
对于应用型人才的培养而言，以课程为核心的人才培养模式改革是关键，为提高应用型人才实践应用能力，符合地方经济社会发展对人才的需求，课程体系中课程的改革显得尤为重要。因此，研究新建地方本科院校应用型本科的课程体系建设，有助于地方本科院校人才培养目标的实现，为地方本科院校的生存和发展奠定基础。
课程是人才培养模式变革改革的核心，是人才培养的重要载体和基础环节，是应用型本科院校办学首先需要解决的重要问题，课程改革的思路与举措在很大程度上决定了应用型本科院校人才培养质量的高低。因此，为培养服务于地方经济发展的高质量应用型本科人才，地方应用型本科院校的當务之急在于根据地方经济社会发展的需求合理建构专业、设置课程、改革教学方式、以及改善实验实训条件。
二、 应用型人才培养课程教学体系建构内容
1应用型本科课程体系建构的原则
整个课程体系构建要有系统性。现代教学论认为，教学之所以要有序，要遵循必要的规律，系统、连贯的进行，即是由于教学中所传授的知识具有内在的逻辑联系，而学生的认知也是依据已有经验导出和获取新经验的过程，学生的认知能力发展也是有规律、顺序、系统的发展的。在课程设计过程中，需要积极理清学科知识与技术知识、理论知识与实践知识之间的区别与联系，并依据彼此关联、层层推进的课程构建逻辑，将课程目标、内容、时间、难易程度等要素根据职业岗位需要、学生需求和学校的实际情况构建课程体系。
2应用型本科课程体系建构的价值取向
实用性是应用型本科课程体系的基本特征，培养的学生在四年的短期学习结束后将在校所学知识运用于具体的职业，就业是融入社会的一种途径，这种劳动付出供给学生自身立足于社会的物质基础。学生要生存，必然要具备并掌握能够满足企业所需要的人才具有的特质，所学为所用。应用型本科的课程体系正是试图构建一种培养的学生既能面向生产实际满足用人单位的需求又能适应当今社会不断变化的趋势的课程体系，这个课程体系最显著的特征就是具有实用性。
三、改革建构课程体系
1.课程目标的价值取向：能力为本
应用型本科课程目标与理论课程目标的不同在于，它是为培养学生的实践能力、创新能力、动手能力、社会适应能力和职业能力等而构建的课程体系，主要是围绕着实践知识和能力、素质的培养而设定的，课程体系包括校内校外，一、二、三课堂所有的课程，创新能力培养课程、学科竞赛课外培训课程等。
在课程体系目标的建构上，既要纵向的与高职专科注重技能型人才培养的课程体系相区别，克服惯性思维和路径依赖，跳只重操作技能的思维模式;又要横向的与学术性教学区别开来，避免盲目的模仿，一味照搬照抄，应该立足本地区经济社会发展的需要、行业产业对应用型本科人才能力素质的要求，结合学生和办学资源条件的实际，以能力为本，科学建
构课程目标，培养适合应用型技能型人才培养的课程体系。
2.应用型本科课程目标建构的依据：需求分析
由于专业的服务面向和应用型人才培养目标有自身的特性，在课程目标中考虑这三者的关系有所侧重，突出应用型本科人才培养的特点。经济社会发展的需求决定了人才培养的方向、规格、数量和质量。人才培养定位是为地方经济社会发展培养用得上、留得住的具有较强的实践能力和创新能力的高素质应用型本科人才，因此在课程目标构建中首先要考虑社会需求，还要更多的考虑地方经济社会发展的需要，要多考虑地方产业行业对应用型人才能力素质的要求。因此，在制定课程目标时，充分考虑了学生知识储备、原有能力，按照多元智能的理论，分层、分流制定通过学生的努力能够达到的课程目标。
对于高校转型期的高等教育而言，产业与教育融合，学校企业合作育人途径具有很强的现实意义，无论在理论还是课程的建设过程中都要考虑市场需求。为了缩短企业对新员工入职前培训的时间，根据企业需求制定教学方案，结合企业生产和经营活动的实际确定教学内容，同时为避免出现知识面过窄的现象，教学内容应顾及全面的专业知识，并加强学生对知识的迁移能力的培养，以防企业变故而导致学生面临失业非常有必要。
本文从探讨了高校课程改革，展现了我国高校实践教育改革的创新思路。实践教学是高等学校教学工作的重要环节，直接关系到学生综合素质的提高，以及创新意识和创新能力的培养，对于学生能否顺利成长为一个复合型人才将起到十分关键的作用。
参考文献：
[1]Shi Jinlian，Research on Problems and Countermeasures of practical teaching management in Colleges and universities [J]，education and occupation，2010.（24）.
[2]Zhang Lina， Yu Haizhen， Pan Xuesong， Liang Yuwei.Problems and Countermeasures of practical teaching management in Colleges and Universities [D]，higher education of sciences，2008（81）.
[3]Yan-Ze LI，XD Zhang，ZY Yang Journal of Guangdong Polytechnic Normal University. （2013）
[4]教育部高等学校电子信息科学与工程类专业教学指导分委员会高等学校电子信息科学与工程类本科指导性专业规范[M].北京： 高等教育出版社，2010.