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【摘要】创意写作在我国的兴起是基于文化产业发展及语文教育改革的共同需要，但尚处于起步、探索阶段。本论文旨在通过对创意写作的概念界定以及创意写作在国内外发展现状、教学经验的简述，为我国的创意写作教学提供一些具体策略及建设性意见，以促进我国作文教学模式的改革。
【关键词】创意写作；作文教学；语文教育改革
一、前言
创意写作在我国的兴起主要有宏观、微观两方面的背景。
宏观上，大陆文化产业蓬勃发展，客观上需要创意写作为其提供智力支撑，以培养创新型人才，促进我国文化创意产业的繁荣。微观上，是基于我国语文教育改革的需要。《义务教育语文课程标准》（2011年版）多次强调创新的重要性：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，以改变多年来写作教学模式化，学生写作千文一面的困境。
在这两方面背景下，创意写作的引入与发展，亦具有推动我国文化创意产业发展、促进学生创意表达两方面的意义。本文主要针对以下问题进行探讨：
1、创意写作的概念界定。
2、简述国内外创意写作的发展现状。
3、对我国创意写作教学策略的研究及建议。
二、创意写作的概念界定
创意写作包括宏观、微观双重内涵。
宏观上，创意写作是一门旨在培养具备创意能力作家的学科。
在美国第一本关于创意写作的学科史当中，作者是如此解释的：创意写作有两个含义：（1）一个在全国高校内开设的小说、诗歌写作课程的学科；（2）一个招募小说家、诗人从事该学科教育教学的国家体系。
我国学者认为：创意写作（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节。
微观上，创意写作是一种为解决当前作文教学困境而产生的一种全新的写作教学模式。香港及大陆的研究者对此做出以下几种有代表性的定义：
香港大学谢锡金博士指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生创作的意欲。强调教师应该教导学生开发自己的创意，发挥自己的想象力，协助学生学会组织和归纳自己的意念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。
在我国大陆，一些一线教师根据教学需要，将创意写作定义为：“在作文教学中舍弃传统、刻板的写作教学法，注人新式、可行的写作教学法，借助一系列打破思维框式的写作活动，将每个儿童所固有的创新潜能激发出来，培养和开拓学生的创造力，与此同时提升学生的写作兴趣，引发学生跳出传统写作的模式，自由、活泼地写作，并逐渐能自如地运用文字表情达意。”
鉴于本论文的研究重点在于探索在我国作文教学中如何运用有效的创意写作策略，所以笔者对创意写作做这样一个操作性定义：为学生提供自由创作的空间，促进他们不断产生新的想象与意念，并引导他们用文字捕捉内心的想象与意念，逐渐发展出自由、创意表达的能力。
三、创意写作的发展现状
1、国外创意写作的发展现状
20 世纪二三十年代，美国爱荷华大学成立了创意写作工坊，标志着创意写作成为一门新兴学科，在美国大学中得到确立和推广。
目前在欧美等发达国家，创意写作已经是有70余年历史，包含近20个子类，设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科，为欧美国家文化创意产业的强盛奠定了学科基础。
对于微观意义上的创意写作教学，国外中小学开展了多样的创意写作教室进行套索。《我是一支爱写作的铅笔》是美国童书作家山姆•史沃普历时三年在某小学教小朋友们创意写作的记录，记载了许多有效的教学策略。
2、国内创意写作的发展现状
作为学科意义上的创意写作在中国尚未得到正式承认，但各方面的探索正在积极进行。2009年国务院文化产业振兴规划的出台，首次确认了文化可以产业化发展的思路，此后政府对文化创意产业的重视为中国创意写作学科的创建和发展提出了要求。
目前，国内有复旦大学和上海大学较早尝试建设创意写作学科。复旦大学主要走文学创作路子，以培养作家为目的。上海大学于 2009 年 4 月成立创意写作研究中心，2011 年成立了创意写作创新学科组并实现创意写作硕士招生，培养创造性写作从业人员。但总体上说，中国高校还没有自己的原创理论、训练体系、课程系统，创意写作学科基本上是空白。
对于微观意义上的创意写作教学，香港地区不少学校进行了教学实验，不仅提出了创意写作理念，还编写了相应的教材，如《小学创意写作》。学者谢锡金和林守纯还提出了系列创意写作训练方法如重新界定法、反習惯法、强烈组合法、延展意念法等。
相对于香港创意写作教学的体系化，大陆地区的创意写作教学还处于零散的探索阶段。大多是一线教师结合实际教学的需要，探索一些有助于培养学生创意表达的策略。没有相应的教材，也没有共识性的策略表达，但都从不同的角度提供了一些有益的作文教学方法。
四、对我国创意写作教学策略的研究及建议
为了促进我国创意写作教学的发展，首先应该借鉴现有的创意写作教学研究成果。
在国外，创意写作已经形成系统清晰的流程：
以创意工作坊为组织形式，一般以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，10—20名学生在该主讲人指导下，通过活动、讨论、短讲等多种方式，共同探讨某个话题，展开创意和写作。
以过程写作法为主要写作模式。过程写作（教学）法认为，创意写作是一个包含创意、构思、写作及反复修改的全过程。一般分预写作、打草稿、修改、校订和发表五个相关阶段。
将系列思维训练融汇到具体的教学任务中，以拓展学生思维的深度与广度，重建一个积极的认知和反应模式。诸如脑力激荡法、心智图法、逆向思考法、综摄法、强制关联法、创意解难法等。
进行专门的写作训练，如文类写作训练、感知写作训练、系统写作训练、专项技巧训练等。
如上所述，在国内，创意写作教学尚处于探索阶段，未形成共识性的表述。有教师从实践中归纳出如下策略：1、引导儿童自由想象，开拓表现空间；2、用“头脑风暴法”激发儿童更多创意；3、开展游戏活动提高儿童表现欲；4、启发儿童创作童诗，表达纯真情感；5、用音响激起儿童无边想象。
有教师认为，“创意写作教学”就是无论作文环境还是作文题型，方法、过程等都有有所创新，有所突破，以培养学生作文兴趣，提高他们的写作能力。由此，在教学中，应该从四方面做起：提供创意环境、创意写作从阅读开始、注意题型选择、优化创意写作教学方法等。
有教师从写作规律出发，探讨创意写作教学：培养学生有创意的观察、引导学生多角度地立意、启发学生不落俗套地选材、培养学生冲破束缚谋篇、作文教学中加强想象力训练。
香港教育界明确提出几种创意写作教学方式：重新界定法、反习惯法、强烈组合法、延展意念法。
我认为，创意写作的开展是一个系统工程，需要各方面的配合，仅就我国作文教学中推进创意写作模式而言，需从以下几点构建创意写作环境：
1、推进语文考试方式的改革，营造有利于创意写作的考试机制。
在我国，考试在很大程度上是教学的指挥棒。如果没有足够容纳创意写作的考试空间，那在中小学语文教育中推行创意写作将举步维艰。如何将学生日常创意表达转化为别开生面的应试文章?一方面，在作文命题及作文评价上进行改革，使应试作文不再限制学生的创意发挥；另一方面，对学生的创意写作进行适当引导，在写作速度、规范上进行相应训练，真正达到带着镣铐也能自由舞蹈的境界。
2、语文教师应不断提高自身的专业素养，能用自己的创意开启学生的创意。
童书作家山姆•史沃普的创意写作教室为我们提供了一种启发：老师怎样和学生一起创作故事？史沃普以创作者的敏感发掘孩子内心世界的丰富奇妙，引导他们将内心奇妙的意念组织成生动个性的文字。过程中，贯穿了许多新奇的点子，比如用任写一个故事鼓励孩子畅所欲言，用古怪的名字组合激发孩子新奇的想象，用夜间写作的方式引导他们用自己的眼睛观察自然的奥秘……
3、转变教学方式，推动创意写作机制的形成。
创意写作模式的建立，需要转变相应教学方式。让创意走在写作之前，就要营造一个激励创意的氛围。创意写作是一个将内心个性而有创意的意念转化为文字的过程，所以教师不仅要引导学生学会如何遣词造句，更重要的是激发学生写作的积极性和创造力，使写作成为他们表达自我的一种生命形式，成为写作的主人。
同时，创意写作也是一种集体性、合作性的活动，在教学中，可以借鉴创意工作坊的形式，将全班学生分为若干小组，每个成员都提出自己的创意，互相评鉴。通过这种互动帮助学生开阔视野，补充信息。成员间的互相激励、及时反馈也可以有效促进学生的创作欲望、提升他们的写作水平。
在教材方面，有必要开发系统的创意写作教材，为教师教学、学生学习提供一定指导。教材形式应新颖有趣，重点突出，能充分调动学生的写作热情。如：
在训练学生使用倒叙手法时，安排教学材料，可以设计用倒叙手法的侦破故事，这个侦破故事在生活中可能出现，又没有超出学生的生活范围，凭着学生的想象能力、推理能力，完全能够写得出来。这样的写作内容学生有新鲜感，趣味性强，易于激发学生的写作欲望。
4、探索具体有效的创意写作教学策略。
这方面，可以借鉴香港创意写作教学策略：
（1）重新界定法
鼓励学生对习以为常的事物，从新的角度赋予它新的用途、功能和内容，激发他们的创意思维能力。
例如，《指向上的箭头》这个写作教学设计中，在教师的要求下，学生充分运用了重新定义法，赋予了一个简单符号许多内涵。有的学生说这是我下次考试考出好成绩，更上一层楼的决心和信心；有的学生说这是香港经济蒸蒸日上的大好景象。
（2）反习惯法
因循习惯造成学生思维定势，使学生的思维日趋僵化。所以在写作教学中采用反习惯法，使学生熟悉的事物变得陌生化，从而促使学生重新思考，培养和提高学生的创意思维能力。
例如，《一定要用脚走路吗？》这个写作教学设计中，教师充分利用了反习惯法，通过用“手走路”的活动，生动形象地打破了学生头脑中根深蒂固的用脚走路的思维定势，渗透了习惯并不总是好的，它也会带来思维的僵化和惰性的信息。
（3）强烈组合法
强烈组合法就是将两个或多个表面上看似毫不相干的事物组合起來，创造出新意的思维创意法。
《我是一支爱写作的铅笔》中，史沃普老师运用古怪的名词组合，要求学生在一些不常被放在一起使用的名词中，如“青花菜”“彩虹”“竖笛”“手表”“小宝宝”“鸭子”任选两个组成故事的标题，让学生跳出原有的思维框架，激发全新的想象。
（4）头脑风暴法
“头脑风暴法”，也叫集体激励策略或脑激荡法，意即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花，消除了以往学生作文时容易产生的孤寂心理。
在《超级恐龙的烦恼事》一课中，教师就采用“头脑风暴法”策略，让学生通过小组讨论、合作的方式来共同完成一篇作文。超级恐龙会有哪些烦恼事呢?老师鼓励孩子们踊跃发表意见，在这种相互启发、感染的氛围中，学生思维得以发散，不断产生奇特意念，提高了写作的效果。
（5）延展意念法
延展意念法就是往已产生的意念里添加、补充，使原有意念更加圆满的一种思维创意法。可以帮助学生从多个角度看问题，通过想象故事、创作故事来扩充学生的眼界，并培养学生从理性客观而富有童趣的角度观察体验事物，思考人生。
例如《昨天我住的大厦停了电》这个写作教学设计，学生在大厦停电的这个给定的情境中延展出了许多的故事，有的学生写道：当大厦停电时，他从20层楼高的自家的窗口朝外眺望，突然发现了一幅海港夜景图，原来美无处不在，只是等待你去发现。
创意写作在我国的发展尚处于起步阶段，还有待学者、教师的共同探索。在借鉴国内外创意写作教学经验的基础上，应致力于将教师和学生结合为创意写作团体，共同改变传统作文教学模式，让创意写作成为中文教育、中学语文教育改革的突破口。
参考文献：
［1］［美］多萝西娅•布兰德．成为作家［M］.刁克利译注.北京：中国人民大学出版社，2011.
［2］葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报.2011，35（5）：104—108.
［3］何捷.写作可以这么教——小学高年级“创意片段写作训练”举要[J].语文建设.2013，（6）：24—26.
［4］黄玉鑫.简介香港中学创意写作教学[J].广西教育.2002，（11）：45—46.
［5］李津.如何引导学生有创意地写作[J].课程教育研究.2013，（24）：124—125.
［6］李清军.引导学生有创意地写作.河南教育.2006（Z1）：51.
［7］娄凤.创意写作教学初探[J].上海教育.2005，（11）：58—59.
［8］陆涛.西方创意写作与我国大学写作教学.[J]宁波大学学报.2013（4）：33—36.
［9］[美]马克.理解爱荷华——创意写作在美国的诞生与发展[J].湘潭大学学报.2011（5）：73—77.
［10］孟学武.写作中创意表达的教学策略.文学教育（上）.2009（9）：45.
［11］缪如宁.创意写作活动的教学策略[J].上海教育科研.2003，（9）：69—71.
［12］[美]山姆•史沃普.我是一支爱写作的铅笔[M].廖建容译.北京：五洲传播出版社.2012.
［13］肖桂林，石景章.香港《小学创意写作》例析[J].湖南教育.1993（2）：26—28.
［14］许道军.创意写作：课程模式与训练方法[J].湘潭大学学报.2011，（5）：113—118.
［15］许道军，葛红兵.创意写作：基础理论与训练.桂林：广西师范大学出版社，2012.
［16］杨军.论在中国开展创意写作的必要性.文教资料.2012（3）：4—5.
［17］余一鸣.高中创意写作教学尝试.江苏教育研究.2012（2）：20—22.
【关键词】创意写作；作文教学；语文教育改革
一、前言
创意写作在我国的兴起主要有宏观、微观两方面的背景。
宏观上，大陆文化产业蓬勃发展，客观上需要创意写作为其提供智力支撑，以培养创新型人才，促进我国文化创意产业的繁荣。微观上，是基于我国语文教育改革的需要。《义务教育语文课程标准》（2011年版）多次强调创新的重要性：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，以改变多年来写作教学模式化，学生写作千文一面的困境。
在这两方面背景下，创意写作的引入与发展，亦具有推动我国文化创意产业发展、促进学生创意表达两方面的意义。本文主要针对以下问题进行探讨：
1、创意写作的概念界定。
2、简述国内外创意写作的发展现状。
3、对我国创意写作教学策略的研究及建议。
二、创意写作的概念界定
创意写作包括宏观、微观双重内涵。
宏观上，创意写作是一门旨在培养具备创意能力作家的学科。
在美国第一本关于创意写作的学科史当中，作者是如此解释的：创意写作有两个含义：（1）一个在全国高校内开设的小说、诗歌写作课程的学科；（2）一个招募小说家、诗人从事该学科教育教学的国家体系。
我国学者认为：创意写作（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节。
微观上，创意写作是一种为解决当前作文教学困境而产生的一种全新的写作教学模式。香港及大陆的研究者对此做出以下几种有代表性的定义：
香港大学谢锡金博士指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生创作的意欲。强调教师应该教导学生开发自己的创意，发挥自己的想象力，协助学生学会组织和归纳自己的意念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。
在我国大陆，一些一线教师根据教学需要，将创意写作定义为：“在作文教学中舍弃传统、刻板的写作教学法，注人新式、可行的写作教学法，借助一系列打破思维框式的写作活动，将每个儿童所固有的创新潜能激发出来，培养和开拓学生的创造力，与此同时提升学生的写作兴趣，引发学生跳出传统写作的模式，自由、活泼地写作，并逐渐能自如地运用文字表情达意。”
鉴于本论文的研究重点在于探索在我国作文教学中如何运用有效的创意写作策略，所以笔者对创意写作做这样一个操作性定义：为学生提供自由创作的空间，促进他们不断产生新的想象与意念，并引导他们用文字捕捉内心的想象与意念，逐渐发展出自由、创意表达的能力。
三、创意写作的发展现状
1、国外创意写作的发展现状
20 世纪二三十年代，美国爱荷华大学成立了创意写作工坊，标志着创意写作成为一门新兴学科，在美国大学中得到确立和推广。
目前在欧美等发达国家，创意写作已经是有70余年历史，包含近20个子类，设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科，为欧美国家文化创意产业的强盛奠定了学科基础。
对于微观意义上的创意写作教学，国外中小学开展了多样的创意写作教室进行套索。《我是一支爱写作的铅笔》是美国童书作家山姆•史沃普历时三年在某小学教小朋友们创意写作的记录，记载了许多有效的教学策略。
2、国内创意写作的发展现状
作为学科意义上的创意写作在中国尚未得到正式承认，但各方面的探索正在积极进行。2009年国务院文化产业振兴规划的出台，首次确认了文化可以产业化发展的思路，此后政府对文化创意产业的重视为中国创意写作学科的创建和发展提出了要求。
目前，国内有复旦大学和上海大学较早尝试建设创意写作学科。复旦大学主要走文学创作路子，以培养作家为目的。上海大学于 2009 年 4 月成立创意写作研究中心，2011 年成立了创意写作创新学科组并实现创意写作硕士招生，培养创造性写作从业人员。但总体上说，中国高校还没有自己的原创理论、训练体系、课程系统，创意写作学科基本上是空白。
对于微观意义上的创意写作教学，香港地区不少学校进行了教学实验，不仅提出了创意写作理念，还编写了相应的教材，如《小学创意写作》。学者谢锡金和林守纯还提出了系列创意写作训练方法如重新界定法、反習惯法、强烈组合法、延展意念法等。
相对于香港创意写作教学的体系化，大陆地区的创意写作教学还处于零散的探索阶段。大多是一线教师结合实际教学的需要，探索一些有助于培养学生创意表达的策略。没有相应的教材，也没有共识性的策略表达，但都从不同的角度提供了一些有益的作文教学方法。
四、对我国创意写作教学策略的研究及建议
为了促进我国创意写作教学的发展，首先应该借鉴现有的创意写作教学研究成果。
在国外，创意写作已经形成系统清晰的流程：
以创意工作坊为组织形式，一般以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，10—20名学生在该主讲人指导下，通过活动、讨论、短讲等多种方式，共同探讨某个话题，展开创意和写作。
以过程写作法为主要写作模式。过程写作（教学）法认为，创意写作是一个包含创意、构思、写作及反复修改的全过程。一般分预写作、打草稿、修改、校订和发表五个相关阶段。
将系列思维训练融汇到具体的教学任务中，以拓展学生思维的深度与广度，重建一个积极的认知和反应模式。诸如脑力激荡法、心智图法、逆向思考法、综摄法、强制关联法、创意解难法等。
进行专门的写作训练，如文类写作训练、感知写作训练、系统写作训练、专项技巧训练等。
如上所述，在国内，创意写作教学尚处于探索阶段，未形成共识性的表述。有教师从实践中归纳出如下策略：1、引导儿童自由想象，开拓表现空间；2、用“头脑风暴法”激发儿童更多创意；3、开展游戏活动提高儿童表现欲；4、启发儿童创作童诗，表达纯真情感；5、用音响激起儿童无边想象。
有教师认为，“创意写作教学”就是无论作文环境还是作文题型，方法、过程等都有有所创新，有所突破，以培养学生作文兴趣，提高他们的写作能力。由此，在教学中，应该从四方面做起：提供创意环境、创意写作从阅读开始、注意题型选择、优化创意写作教学方法等。
有教师从写作规律出发，探讨创意写作教学：培养学生有创意的观察、引导学生多角度地立意、启发学生不落俗套地选材、培养学生冲破束缚谋篇、作文教学中加强想象力训练。
香港教育界明确提出几种创意写作教学方式：重新界定法、反习惯法、强烈组合法、延展意念法。
我认为，创意写作的开展是一个系统工程，需要各方面的配合，仅就我国作文教学中推进创意写作模式而言，需从以下几点构建创意写作环境：
1、推进语文考试方式的改革，营造有利于创意写作的考试机制。
在我国，考试在很大程度上是教学的指挥棒。如果没有足够容纳创意写作的考试空间，那在中小学语文教育中推行创意写作将举步维艰。如何将学生日常创意表达转化为别开生面的应试文章?一方面，在作文命题及作文评价上进行改革，使应试作文不再限制学生的创意发挥；另一方面，对学生的创意写作进行适当引导，在写作速度、规范上进行相应训练，真正达到带着镣铐也能自由舞蹈的境界。
2、语文教师应不断提高自身的专业素养，能用自己的创意开启学生的创意。
童书作家山姆•史沃普的创意写作教室为我们提供了一种启发：老师怎样和学生一起创作故事？史沃普以创作者的敏感发掘孩子内心世界的丰富奇妙，引导他们将内心奇妙的意念组织成生动个性的文字。过程中，贯穿了许多新奇的点子，比如用任写一个故事鼓励孩子畅所欲言，用古怪的名字组合激发孩子新奇的想象，用夜间写作的方式引导他们用自己的眼睛观察自然的奥秘……
3、转变教学方式，推动创意写作机制的形成。
创意写作模式的建立，需要转变相应教学方式。让创意走在写作之前，就要营造一个激励创意的氛围。创意写作是一个将内心个性而有创意的意念转化为文字的过程，所以教师不仅要引导学生学会如何遣词造句，更重要的是激发学生写作的积极性和创造力，使写作成为他们表达自我的一种生命形式，成为写作的主人。
同时，创意写作也是一种集体性、合作性的活动，在教学中，可以借鉴创意工作坊的形式，将全班学生分为若干小组，每个成员都提出自己的创意，互相评鉴。通过这种互动帮助学生开阔视野，补充信息。成员间的互相激励、及时反馈也可以有效促进学生的创作欲望、提升他们的写作水平。
在教材方面，有必要开发系统的创意写作教材，为教师教学、学生学习提供一定指导。教材形式应新颖有趣，重点突出，能充分调动学生的写作热情。如：
在训练学生使用倒叙手法时，安排教学材料，可以设计用倒叙手法的侦破故事，这个侦破故事在生活中可能出现，又没有超出学生的生活范围，凭着学生的想象能力、推理能力，完全能够写得出来。这样的写作内容学生有新鲜感，趣味性强，易于激发学生的写作欲望。
4、探索具体有效的创意写作教学策略。
这方面，可以借鉴香港创意写作教学策略：
（1）重新界定法
鼓励学生对习以为常的事物，从新的角度赋予它新的用途、功能和内容，激发他们的创意思维能力。
例如，《指向上的箭头》这个写作教学设计中，在教师的要求下，学生充分运用了重新定义法，赋予了一个简单符号许多内涵。有的学生说这是我下次考试考出好成绩，更上一层楼的决心和信心；有的学生说这是香港经济蒸蒸日上的大好景象。
（2）反习惯法
因循习惯造成学生思维定势，使学生的思维日趋僵化。所以在写作教学中采用反习惯法，使学生熟悉的事物变得陌生化，从而促使学生重新思考，培养和提高学生的创意思维能力。
例如，《一定要用脚走路吗？》这个写作教学设计中，教师充分利用了反习惯法，通过用“手走路”的活动，生动形象地打破了学生头脑中根深蒂固的用脚走路的思维定势，渗透了习惯并不总是好的，它也会带来思维的僵化和惰性的信息。
（3）强烈组合法
强烈组合法就是将两个或多个表面上看似毫不相干的事物组合起來，创造出新意的思维创意法。
《我是一支爱写作的铅笔》中，史沃普老师运用古怪的名词组合，要求学生在一些不常被放在一起使用的名词中，如“青花菜”“彩虹”“竖笛”“手表”“小宝宝”“鸭子”任选两个组成故事的标题，让学生跳出原有的思维框架，激发全新的想象。
（4）头脑风暴法
“头脑风暴法”，也叫集体激励策略或脑激荡法，意即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花，消除了以往学生作文时容易产生的孤寂心理。
在《超级恐龙的烦恼事》一课中，教师就采用“头脑风暴法”策略，让学生通过小组讨论、合作的方式来共同完成一篇作文。超级恐龙会有哪些烦恼事呢?老师鼓励孩子们踊跃发表意见，在这种相互启发、感染的氛围中，学生思维得以发散，不断产生奇特意念，提高了写作的效果。
（5）延展意念法
延展意念法就是往已产生的意念里添加、补充，使原有意念更加圆满的一种思维创意法。可以帮助学生从多个角度看问题，通过想象故事、创作故事来扩充学生的眼界，并培养学生从理性客观而富有童趣的角度观察体验事物，思考人生。
例如《昨天我住的大厦停了电》这个写作教学设计，学生在大厦停电的这个给定的情境中延展出了许多的故事，有的学生写道：当大厦停电时，他从20层楼高的自家的窗口朝外眺望，突然发现了一幅海港夜景图，原来美无处不在，只是等待你去发现。
创意写作在我国的发展尚处于起步阶段，还有待学者、教师的共同探索。在借鉴国内外创意写作教学经验的基础上，应致力于将教师和学生结合为创意写作团体，共同改变传统作文教学模式，让创意写作成为中文教育、中学语文教育改革的突破口。
参考文献：
［1］［美］多萝西娅•布兰德．成为作家［M］.刁克利译注.北京：中国人民大学出版社，2011.
［2］葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报.2011，35（5）：104—108.
［3］何捷.写作可以这么教——小学高年级“创意片段写作训练”举要[J].语文建设.2013，（6）：24—26.
［4］黄玉鑫.简介香港中学创意写作教学[J].广西教育.2002，（11）：45—46.
［5］李津.如何引导学生有创意地写作[J].课程教育研究.2013，（24）：124—125.
［6］李清军.引导学生有创意地写作.河南教育.2006（Z1）：51.
［7］娄凤.创意写作教学初探[J].上海教育.2005，（11）：58—59.
［8］陆涛.西方创意写作与我国大学写作教学.[J]宁波大学学报.2013（4）：33—36.
［9］[美]马克.理解爱荷华——创意写作在美国的诞生与发展[J].湘潭大学学报.2011（5）：73—77.
［10］孟学武.写作中创意表达的教学策略.文学教育（上）.2009（9）：45.
［11］缪如宁.创意写作活动的教学策略[J].上海教育科研.2003，（9）：69—71.
［12］[美]山姆•史沃普.我是一支爱写作的铅笔[M].廖建容译.北京：五洲传播出版社.2012.
［13］肖桂林，石景章.香港《小学创意写作》例析[J].湖南教育.1993（2）：26—28.
［14］许道军.创意写作：课程模式与训练方法[J].湘潭大学学报.2011，（5）：113—118.
［15］许道军，葛红兵.创意写作：基础理论与训练.桂林：广西师范大学出版社，2012.
［16］杨军.论在中国开展创意写作的必要性.文教资料.2012（3）：4—5.
［17］余一鸣.高中创意写作教学尝试.江苏教育研究.2012（2）：20—22.