论文部分内容阅读
摘要：语文学科在小学的教学和学习中是不分割的，也是最为重要的一部分。语文是所有学科的首要学科，也是学生在学习和生活中的重要交流手段。在当今信息技术已经渗透到各学科各阶段的课堂之中。本文探讨小学语文课堂教学现状，并有效地将信息技术整合到语文课堂的策略研究。
关键词：小学高段;阅读拓展;教学有效性
引言：信息设备的协助让教师可以用更多的形式展现教学内容，也可以让学生在学习中更加容易地学习到语文知识内容。信息技术与课堂有机地结合起来，让教学课堂更为现代化，也为教师提供了更加便利的教学支持，让课堂更加高效和便利，让学生在学习知识的过程中提高语文素养及个人的综合素养。
一、小学语文阅读教学的现状
1、语文阅读不被重视
应试教育影响着小学生对语文学习的方式与习惯，有些教师在语文教学中，只注重考试的学习内容，然而学生对于语文学习的兴趣和积极性放到了第二位，这是不可取的。只要求学生死记硬背，不能将语境和阅读理解的核心加以重视，小学生对于语文的学习只能在死记硬背的基础上恶性循环。
2、阅读内容范围较窄
在课业压力下，学生的阅读时间明显减少，许多对学生的生活和学习上有意义的文章不能与小学生相遇，这对于教育来说也是一大损失。只有课本上的课文是无法满足学生阅读量的，尤其是小学阶段的学生，如果不能阅读有兴趣有意义的文章，对于学生的阅读习惯和积极性也会有所影响。
3、学生阅读缺乏自主性
如果从学习课文开始，小学生就无法形成良好的阅读意识，在学生未来的学习生涯中也会形成不可磨灭的绊脚石。阅读意识是需要教师和家长共同协助学生培养的，如果阅读意识没有培养好，学生就无法在阅读中利用发散思维进行思考，从而也会影响学生的思维逻辑能力和自主学习的能力。
二、小学高段语文阅读拓展教学有效性的实践策略
1、新颖的教学课堂提高学生兴趣
教师应当根据小学生的行为特点和个性，设计出具有吸引小学生注意力的教学方式，在激发学生的阅读兴趣上，使学生主动参与阅读学习中，从而发挥中自己的思维逻辑能力，让学生真正的学习课文并对未来的学习中有所帮助。如将课堂搬到室外，用实践让学生深切地体会到课堂教学的主题。使学生在实践中感受阅读的魅力。
例如学习《落花生》一课时，教师可以带领学生到学校里的花园等区域带学生种植花生，让学生们感受到真实的花生是什么样子的。随后在实践的快乐中带领学生阅读课文。之后教师也可以提出一些具有趣味性的问题，例如教师在讲课一开始提问“同学们有没有吃过花生？”学生们纷纷举手，随后教师提问“大家觉得花生可以用来做什么呢？”有的同学说“花生可以榨油”，有的同学说“花生可以炒菜”，教师随后提问“大家觉得花生像什么呢？”利用实践教学，让学生在阅读中体会快乐。
2、让学生带着疑问阅读
课题可以让学生首先了解到课文的概括，也给学生留有想象的空间。教师可以在课题上提出具有探究性的问题，更好的引导学生思考。教师应在课前设计好和课题有关的问题，在学生探究的过程中逐渐了解课文本身，从而更加顺利地进行阅读教学。学生们带着疑问阅读，也会在阅读中找到问题的答案，加强学生的成就感。
例如学习《牛郎织女》一课时，教师口可以提问“说到牛郎織女，大家会想到什么呢？”有的同学会说“牛郎和织女相遇的日子是七夕节”，教师随后提问“同学们知道牛郎和织女为什么会分开吗？”有的同学会说“他们不听家长的话，非要在一起，所以家长就让他们一年才见一次面。”学生在这时已经逐渐走进课文，教师随后的教学过程也会更加顺利。教师让学生带着这些问题阅读，并提醒学生在阅读中找到问题的答案，之后学生也会更加积极地进行阅读。
3、带领学生有针对性地进行阅读
有针对性的阅读可以让学生深入阅读课文，逐渐形成有效的阅读方法。教师带领学生进行有针对性的阅读，让学生跟进课文内容，也可以让学生代入自己的实际生活，更好的帮助学生阅读课文，理解课文，同时学会更好的阅读方法，为以后的阅读打下结实的基础。
例如学习《慈母深情》一课时，教师可以首先带领学生朗读，随后让学生分角色进行朗读，让学生在阅读中代入自己的情感，并有针对性地阅读课文。教师随后可以提问“读完这篇课文后，有哪位同学想到了自己的妈妈呢？”有的同学会说“我的妈妈有时候会做菜，她会给我做好吃的饭菜”，有的同学会说“我的妈妈是超人，她什么都会，就是有时候脾气不好，我淘气的时候她会很凶地骂我”。在有针对性的阅读后，学生不仅联系到了自己的生活实际，也在阅读中感受到了作者的情感，提高了自己的共情能力，并在针对性地阅读中更快地理解了课文本身的内容。
结束语
可以看出，教师应当重点探索有效的阅读策略，在课堂上运用有效的教学手段形成良好的课堂教学效率，让学生在阅读中找到自己的兴趣点，并有效的让学生将实际生活和阅读联系在一起，让学生培养良好的课堂学习兴趣和阅读基础，激发学生形成长期的阅读兴趣和阅读方法，为未来的阅读打下结实的基础。
参考文献：
[1]乌仁其木格.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的时间研究[J].管理·德育，2017（08）：40-41.
[2]孙青.小学语文阅读教学有效性的实际与研究[J].教书育人·校长参考，2015（05）：77.
贵州省兴仁市鲁础营回族乡鲁础营民族小学 王宏
关键词：小学高段;阅读拓展;教学有效性
引言：信息设备的协助让教师可以用更多的形式展现教学内容，也可以让学生在学习中更加容易地学习到语文知识内容。信息技术与课堂有机地结合起来，让教学课堂更为现代化，也为教师提供了更加便利的教学支持，让课堂更加高效和便利，让学生在学习知识的过程中提高语文素养及个人的综合素养。
一、小学语文阅读教学的现状
1、语文阅读不被重视
应试教育影响着小学生对语文学习的方式与习惯，有些教师在语文教学中，只注重考试的学习内容，然而学生对于语文学习的兴趣和积极性放到了第二位，这是不可取的。只要求学生死记硬背，不能将语境和阅读理解的核心加以重视，小学生对于语文的学习只能在死记硬背的基础上恶性循环。
2、阅读内容范围较窄
在课业压力下，学生的阅读时间明显减少，许多对学生的生活和学习上有意义的文章不能与小学生相遇，这对于教育来说也是一大损失。只有课本上的课文是无法满足学生阅读量的，尤其是小学阶段的学生，如果不能阅读有兴趣有意义的文章，对于学生的阅读习惯和积极性也会有所影响。
3、学生阅读缺乏自主性
如果从学习课文开始，小学生就无法形成良好的阅读意识，在学生未来的学习生涯中也会形成不可磨灭的绊脚石。阅读意识是需要教师和家长共同协助学生培养的，如果阅读意识没有培养好，学生就无法在阅读中利用发散思维进行思考，从而也会影响学生的思维逻辑能力和自主学习的能力。
二、小学高段语文阅读拓展教学有效性的实践策略
1、新颖的教学课堂提高学生兴趣
教师应当根据小学生的行为特点和个性，设计出具有吸引小学生注意力的教学方式，在激发学生的阅读兴趣上，使学生主动参与阅读学习中，从而发挥中自己的思维逻辑能力，让学生真正的学习课文并对未来的学习中有所帮助。如将课堂搬到室外，用实践让学生深切地体会到课堂教学的主题。使学生在实践中感受阅读的魅力。
例如学习《落花生》一课时，教师可以带领学生到学校里的花园等区域带学生种植花生，让学生们感受到真实的花生是什么样子的。随后在实践的快乐中带领学生阅读课文。之后教师也可以提出一些具有趣味性的问题，例如教师在讲课一开始提问“同学们有没有吃过花生？”学生们纷纷举手，随后教师提问“大家觉得花生可以用来做什么呢？”有的同学说“花生可以榨油”，有的同学说“花生可以炒菜”，教师随后提问“大家觉得花生像什么呢？”利用实践教学，让学生在阅读中体会快乐。
2、让学生带着疑问阅读
课题可以让学生首先了解到课文的概括，也给学生留有想象的空间。教师可以在课题上提出具有探究性的问题，更好的引导学生思考。教师应在课前设计好和课题有关的问题，在学生探究的过程中逐渐了解课文本身，从而更加顺利地进行阅读教学。学生们带着疑问阅读，也会在阅读中找到问题的答案，加强学生的成就感。
例如学习《牛郎织女》一课时，教师口可以提问“说到牛郎織女，大家会想到什么呢？”有的同学会说“牛郎和织女相遇的日子是七夕节”，教师随后提问“同学们知道牛郎和织女为什么会分开吗？”有的同学会说“他们不听家长的话，非要在一起，所以家长就让他们一年才见一次面。”学生在这时已经逐渐走进课文，教师随后的教学过程也会更加顺利。教师让学生带着这些问题阅读，并提醒学生在阅读中找到问题的答案，之后学生也会更加积极地进行阅读。
3、带领学生有针对性地进行阅读
有针对性的阅读可以让学生深入阅读课文，逐渐形成有效的阅读方法。教师带领学生进行有针对性的阅读，让学生跟进课文内容，也可以让学生代入自己的实际生活，更好的帮助学生阅读课文，理解课文，同时学会更好的阅读方法，为以后的阅读打下结实的基础。
例如学习《慈母深情》一课时，教师可以首先带领学生朗读，随后让学生分角色进行朗读，让学生在阅读中代入自己的情感，并有针对性地阅读课文。教师随后可以提问“读完这篇课文后，有哪位同学想到了自己的妈妈呢？”有的同学会说“我的妈妈有时候会做菜，她会给我做好吃的饭菜”，有的同学会说“我的妈妈是超人，她什么都会，就是有时候脾气不好，我淘气的时候她会很凶地骂我”。在有针对性的阅读后，学生不仅联系到了自己的生活实际，也在阅读中感受到了作者的情感，提高了自己的共情能力，并在针对性地阅读中更快地理解了课文本身的内容。
结束语
可以看出，教师应当重点探索有效的阅读策略，在课堂上运用有效的教学手段形成良好的课堂教学效率，让学生在阅读中找到自己的兴趣点，并有效的让学生将实际生活和阅读联系在一起，让学生培养良好的课堂学习兴趣和阅读基础，激发学生形成长期的阅读兴趣和阅读方法，为未来的阅读打下结实的基础。
参考文献：
[1]乌仁其木格.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的时间研究[J].管理·德育，2017（08）：40-41.
[2]孙青.小学语文阅读教学有效性的实际与研究[J].教书育人·校长参考，2015（05）：77.
贵州省兴仁市鲁础营回族乡鲁础营民族小学 王宏