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【摘 要】《义务教育科学课程课标》中明确提出：小学科学课程作为一门义务教育阶段培养学生科学素养的核心课程，应以生活中的科学为逻辑起点，“从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题”。基于新课标背景，教师在小学科学课程教学中联系生活，实施生活化教学策略，加强科学教育与生活之间的联系，更好地服务于科学教育。
【关键词】小学科学 生活化 教学
随着科技的发展科学与现实生活的联系日益密切，根据新课改的要求，学生应当将所学的科学知识得以合理应用，并且能通过所学的知识技能解决日常生活中所遇到的实际问题。那么对于小学科学课程而言应如何做到生活化呢？本文将作出探究。
一、巧设悬念
在小学科学新课导入时，教师可以实施生活化策略，结合小学生的实际生活背景，举例说明生活中的常识、经验、科学现象，或者讲述趣味故事，观看多媒体课件，为小学生模拟生活情境提出科学问题等。小学生有着独特的生活视角，具有基础性的生活经验，教师可以结合小学生生活中经历过的事情和看得见、摸得着、用得到的事物，创设科学情境，让小学生在情境中感悟生活、探究科学，还原科学知识本真，激发小学生的求知欲，让他们感受科学乐趣，激发他们思考。如，在“电磁铁的磁力”教学导入中，笔者带领小学生回顾上节课玩过的“电磁铁”游戏——用电磁铁吸大头针。让学生以小组为单位，再玩电磁铁吸回形针的游戏，要求小组记录吸引的回形针个数。在小组汇报结果后，教师提出问题：“为什么每个小组电磁铁吸引的回形针数量不同？是因为磁力大小不同吗？为什么呢？”用这样的实验、游戏、问题引出本节课“电磁铁的磁力”主题，并让小学生带着问题，带着思考开始新的一节课学习。
二、生活化的教学情境
小学科学教学以探究为核心，注重让学生经历一个又一个科学探究的过程，熟悉科学探究的基本过程。科学教师可以通过创设生活情境，在学生已有生活经验的基础上激发思维，使课堂情境趋于生活化。在教学《周围的空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出——“爸爸请了几个朋友到家里做客，妈妈做的汤忘了放盐。你能不能帮妈妈想想办法，让客人快一点吃到美味的汤啊？”往汤里加盐是学生再熟悉不过了，一听到能够为妈妈解围更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际献上了计策来：“用筷子不停地搅拌能够使盐快一点儿溶解在水里。”从这样的生活情境出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。
三、将理论与生活结合
科学的应用在我们的生活中随处可见。如果单独将理论抽出来，必定会有些枯燥乏味，一旦加上生活现象这一调味剂时，便会有趣得多。在小学科学教学中，教师要积极在课堂中渗透生活化元素，调动学生的好奇心和求知欲，教会他们真正地将知识学以致用。例如，在学习《声音的产生》一课时，教师可以利用生活中的常识引入课程。生活中我们能听到哪些不一样的声音？为什么我们在向热水瓶中灌水时，随着水量的增多能听见不一样的声音？然后可以提供给学生一些生活中常见的道具，如尺子、纸张等，让学生用自己的方式使它们发出声音。最后再进行原理的解释和基础知识技能的教授。又例如，在教授《水在加热和冷却后》这一课时，可以先问这样的问题，生活中我们见到的云和雾是固态、液态还是气态的呢？像这样，利用生活中存在的常见现象引入教学课程，能够避免传统教学中以教师为核心的教学模式，充分保证每个学生都能参与进课堂的学习中，并且加深他们的印象，调动他们的积极性、开拓他们的思维眼界，诱导他们主动地进行探索和思考，让他们能在科学这片浩瀚无垠的海洋之中尽情徜徉。同时，在思考的过程中，他们的自主学习的创造性能力也得到了潜在的提升。
四、积极开展课外活动
学生认识事物的过程是一个连续发展的过程，在科学教学中我们根据农村学生课外时间充足，常与自然事物、农业生产相伴的生活实际，把科学实验带到广阔的大自然中去。通过在生活中观察与探索，学生对自然事物和生活习性有了更深刻的了解，而且还提高了学生的环保意识。引导学生将课堂教学拓展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习科学、探究科学的机会，既培养了学生的动手能力，还培养了学生的创新精神。“生命教育的宗旨在于：捍衛生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”久而久之，学生将乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并用学到的知识去解决这些问题。
总之，生活是一种艺术也是一门科学，小学科学生活化的授课方法，不仅能让学生学好科学知识，还能让他们学以致用地解决问题。为了让学生接受得更好、更快，教师一定要将知识与生活结合起来，将科学普及到生活中的每一处，才能达到事半功倍的效果。学生也能够在生活化的授课方式中印象更深刻，理解得更透彻。只有让科学知识变得活灵活现，学生才更加容易去接受，才能切身感受到所学知识就在日常生活中，从而体会到科学在生活中的价值。
参考文献
[1]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J]. 科学大众：科学教育，2011（1）.
[2]胡培刚.浅论小学科学教育中的科学性与教育性[J].新课程：教育学术版，2008（6）.
[3]蔡文中.莫让实验架当摆设――浅谈小学科学实验课的功效[J].新课程：小学版，2009
[4]周敏.浅谈如何有效实施小学科学教育教学[J].吉林教育，2011（19）.
[5]金银马. 小学科学生活化教学策略的运用[J]. 科学中国人，2016，05：182-183.
【关键词】小学科学 生活化 教学
随着科技的发展科学与现实生活的联系日益密切，根据新课改的要求，学生应当将所学的科学知识得以合理应用，并且能通过所学的知识技能解决日常生活中所遇到的实际问题。那么对于小学科学课程而言应如何做到生活化呢？本文将作出探究。
一、巧设悬念
在小学科学新课导入时，教师可以实施生活化策略，结合小学生的实际生活背景，举例说明生活中的常识、经验、科学现象，或者讲述趣味故事，观看多媒体课件，为小学生模拟生活情境提出科学问题等。小学生有着独特的生活视角，具有基础性的生活经验，教师可以结合小学生生活中经历过的事情和看得见、摸得着、用得到的事物，创设科学情境，让小学生在情境中感悟生活、探究科学，还原科学知识本真，激发小学生的求知欲，让他们感受科学乐趣，激发他们思考。如，在“电磁铁的磁力”教学导入中，笔者带领小学生回顾上节课玩过的“电磁铁”游戏——用电磁铁吸大头针。让学生以小组为单位，再玩电磁铁吸回形针的游戏，要求小组记录吸引的回形针个数。在小组汇报结果后，教师提出问题：“为什么每个小组电磁铁吸引的回形针数量不同？是因为磁力大小不同吗？为什么呢？”用这样的实验、游戏、问题引出本节课“电磁铁的磁力”主题，并让小学生带着问题，带着思考开始新的一节课学习。
二、生活化的教学情境
小学科学教学以探究为核心，注重让学生经历一个又一个科学探究的过程，熟悉科学探究的基本过程。科学教师可以通过创设生活情境，在学生已有生活经验的基础上激发思维，使课堂情境趋于生活化。在教学《周围的空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出——“爸爸请了几个朋友到家里做客，妈妈做的汤忘了放盐。你能不能帮妈妈想想办法，让客人快一点吃到美味的汤啊？”往汤里加盐是学生再熟悉不过了，一听到能够为妈妈解围更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际献上了计策来：“用筷子不停地搅拌能够使盐快一点儿溶解在水里。”从这样的生活情境出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。
三、将理论与生活结合
科学的应用在我们的生活中随处可见。如果单独将理论抽出来，必定会有些枯燥乏味，一旦加上生活现象这一调味剂时，便会有趣得多。在小学科学教学中，教师要积极在课堂中渗透生活化元素，调动学生的好奇心和求知欲，教会他们真正地将知识学以致用。例如，在学习《声音的产生》一课时，教师可以利用生活中的常识引入课程。生活中我们能听到哪些不一样的声音？为什么我们在向热水瓶中灌水时，随着水量的增多能听见不一样的声音？然后可以提供给学生一些生活中常见的道具，如尺子、纸张等，让学生用自己的方式使它们发出声音。最后再进行原理的解释和基础知识技能的教授。又例如，在教授《水在加热和冷却后》这一课时，可以先问这样的问题，生活中我们见到的云和雾是固态、液态还是气态的呢？像这样，利用生活中存在的常见现象引入教学课程，能够避免传统教学中以教师为核心的教学模式，充分保证每个学生都能参与进课堂的学习中，并且加深他们的印象，调动他们的积极性、开拓他们的思维眼界，诱导他们主动地进行探索和思考，让他们能在科学这片浩瀚无垠的海洋之中尽情徜徉。同时，在思考的过程中，他们的自主学习的创造性能力也得到了潜在的提升。
四、积极开展课外活动
学生认识事物的过程是一个连续发展的过程，在科学教学中我们根据农村学生课外时间充足，常与自然事物、农业生产相伴的生活实际，把科学实验带到广阔的大自然中去。通过在生活中观察与探索，学生对自然事物和生活习性有了更深刻的了解，而且还提高了学生的环保意识。引导学生将课堂教学拓展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习科学、探究科学的机会，既培养了学生的动手能力，还培养了学生的创新精神。“生命教育的宗旨在于：捍衛生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”久而久之，学生将乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并用学到的知识去解决这些问题。
总之，生活是一种艺术也是一门科学，小学科学生活化的授课方法，不仅能让学生学好科学知识，还能让他们学以致用地解决问题。为了让学生接受得更好、更快，教师一定要将知识与生活结合起来，将科学普及到生活中的每一处，才能达到事半功倍的效果。学生也能够在生活化的授课方式中印象更深刻，理解得更透彻。只有让科学知识变得活灵活现，学生才更加容易去接受，才能切身感受到所学知识就在日常生活中，从而体会到科学在生活中的价值。
参考文献
[1]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J]. 科学大众：科学教育，2011（1）.
[2]胡培刚.浅论小学科学教育中的科学性与教育性[J].新课程：教育学术版，2008（6）.
[3]蔡文中.莫让实验架当摆设――浅谈小学科学实验课的功效[J].新课程：小学版，2009
[4]周敏.浅谈如何有效实施小学科学教育教学[J].吉林教育，2011（19）.
[5]金银马. 小学科学生活化教学策略的运用[J]. 科学中国人，2016，05：182-183.