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在历史课堂教学中进行心理健康教育的渗透，对培养学生理解、记忆、分析、解决问题等方面的能力，对人文素质的培育，对自我认识的正确评价，对学生的身心健康成长以及今后的学习、生活、工作、终身发展，都具有非常重要的意义。
下面结合自身的教学实际和学生的思想实际，谈一谈在历史课堂教学中贯彻心理教育的方法：
一、构建融洽的师生关系，创造轻松的心理氛围
良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习。心理学研究认为：“害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径。”在历史心理健康教育探索过程中，教师要营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，要鼓励、启发学生大胆发言，对主动发言的学生给予最热情的鼓励，在班级教学中形成一种生动活泼的课堂气氛。对回答正确的，要给予充分的表扬；对回答不完全正确的，要发现、指出其闪光之处给以鼓励；对回答错误的，要认识到学生出错是很正常的，先热情表扬其回答问题的勇气和自信，然后再善意地指出其回答的错误。尤其是对后进学生，教师千万不要吝惜自己的表扬、鼓励，来自教师的表扬往往是他们自信心最重要的来源。课堂提问应尽可能让全班同学都有回答的机会，教师要巧妙使用尊重、关注、倾听、鼓励、释疑等各种技巧，使学生在自然而然中展示自己、发表观点、畅所欲言，这样，历史的课程资源才能得到充分的开发利用。
二、运用丰富的教学方式，激发学生浓厚的兴趣
中国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育学也认为：兴趣是构成学习动机的重要心理因素，它能大大增强学习的积极性和自觉性。所以，在具体教学过程中本人比较注意运用丰富的教学方式来激发学生浓厚的学习兴趣，以提高学生学习的积极性。
1.注意导语的设计。良好的开端是成功的一半。一节课的成功与否，导入新课这一环节非常重要，所以，每一节课的导语我都精心设计，争取在每一节课的开始就能激发学生浓厚的兴趣、吸引学生的注意力。
2.运用多媒体技术创设历史情境，能更好地激发学生学习的兴趣。历史的特点是它的过去性，过去的历史不能再现，历史课如果单凭教师的语言描绘和阅读较抽象笼统的教材，学生是不会有“身临其境”之感的。因此，教师在课堂教学中运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索历史的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
3.结合学生对某些历史事件和历史人物的理解，指导学生编排历史小品、历史短剧，举办历史故事会、辩论会，观看爱国主义影视片和纪念展览等活动等，让学生进行角色扮演，再现历史故事情节和历史场景，让学生在角色扮演中感知历史，增强对人物的理解，培养多方面的能力和素质，从而使枯燥的课堂讲述变成生动的自我参与。
4.利用历史教材故事情境多、图文并茂的特点，在教学中运用生动、形象、幽默的语言，使历史人物、历史事件鲜活起来，给学生描绘出一幅幅活生生的历史画卷。
5.上课多表扬鼓励，激发兴趣。通过发现学生的闪光点及学习中的成功和进步，及时表扬、鼓励学生，能够强化学生对本学科学习的自觉性和自信心，激发学习热情，提高学习兴趣。表扬应实事求是，诚恳而不虚伪。要激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而自觉自愿地想学习、要学习。对后进生要降低要求，使他们觉得有所进步、有所成就，让他们感到学习对他们而言不再是痛苦，而是快乐的。
三、精心挖掘历史素材，培养学生积极进取的精神
高中历史课程中蕴含着极为丰富的心理健康教育资源，要有效地实施中学历史心理健康教育，就必须深入挖掘，教师要有“透视”的眼光，能看到历史课程内容深层次暗含着的心理健康教育因素，充分挖掘历史课程中的“潜台词”，以提升历史教学效果。我们要充分做到：一是通过设计学习板块和学习主题等形式，自觉运用大历史观，重组学习内容体系，删繁就简，加重与社会生活相关内容的分量，照应到学生的生活基础和兴趣点；二是开发、设计专门的“探究活动”模块，如“寻找历史”、“破解彩陶之谜”、“我走丝绸之路”等，让学生在模块中自主挖掘心理健康教育素材，开展探究活动；三是不断了解史学研究的新成果，适当地将其引入历史课堂，因为这些成果本身就是激发学生历史学习兴趣和培养学生批判性历史思维的好素材。
同时，在教学中选择那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的历史人物与历史事件进行心理教育，更能为学生所认同。基于此，我们要突出历史知识的现实性与借鉴性，使所取的心育素材更贴近学生、贴近生活、贴近实际。
榜样的力量是无穷的，对学生意志的培养有着非常重大的影响。历史课堂中学生可以接触到各种有成就的人物，他们有的品质优秀、人格高尚，如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的孟子、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、“为中华之崛起而读书”的周恩来等。这些人物通过我们教师情真意切的描述，无一不给学生留下深刻的印象和深深的思考。
四、精心设计教学中有关心理健康教育的内容
备课中要加强针对学生实际情况设计的心理健康教育内容，设计好本节课中最能增强健康心理的教学内容和环节。对确定为重点辅导对象的学生，可以有计划地为他们设计一些必要的环节，增强他们的健康心理意识。
我们老师备课时，往往容易忽略对学生学习要求的了解，不知道他们在生活中是如何看待历史的，也就是说历史课堂教学远离了学生个人生活，既缺乏针对性，也缺乏生活味儿。所以，我们应该反对照本宣科，历史课堂教学是能够变得有血有肉、灵活生动、富于生活气息的，要更多地发挥其心理健康教育的功能，而不是纯粹的政治说教。
总之，作为高中历史教师，应充分认识心理健康教育在培养高素质人才中的重要性，充分发挥历史学科在中学心理健康教育中的重要作用，以促使学生能够健康地成长、成人、成才。
下面结合自身的教学实际和学生的思想实际，谈一谈在历史课堂教学中贯彻心理教育的方法：
一、构建融洽的师生关系，创造轻松的心理氛围
良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习。心理学研究认为：“害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径。”在历史心理健康教育探索过程中，教师要营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，要鼓励、启发学生大胆发言，对主动发言的学生给予最热情的鼓励，在班级教学中形成一种生动活泼的课堂气氛。对回答正确的，要给予充分的表扬；对回答不完全正确的，要发现、指出其闪光之处给以鼓励；对回答错误的，要认识到学生出错是很正常的，先热情表扬其回答问题的勇气和自信，然后再善意地指出其回答的错误。尤其是对后进学生，教师千万不要吝惜自己的表扬、鼓励，来自教师的表扬往往是他们自信心最重要的来源。课堂提问应尽可能让全班同学都有回答的机会，教师要巧妙使用尊重、关注、倾听、鼓励、释疑等各种技巧，使学生在自然而然中展示自己、发表观点、畅所欲言，这样，历史的课程资源才能得到充分的开发利用。
二、运用丰富的教学方式，激发学生浓厚的兴趣
中国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育学也认为：兴趣是构成学习动机的重要心理因素，它能大大增强学习的积极性和自觉性。所以，在具体教学过程中本人比较注意运用丰富的教学方式来激发学生浓厚的学习兴趣，以提高学生学习的积极性。
1.注意导语的设计。良好的开端是成功的一半。一节课的成功与否，导入新课这一环节非常重要，所以，每一节课的导语我都精心设计，争取在每一节课的开始就能激发学生浓厚的兴趣、吸引学生的注意力。
2.运用多媒体技术创设历史情境，能更好地激发学生学习的兴趣。历史的特点是它的过去性，过去的历史不能再现，历史课如果单凭教师的语言描绘和阅读较抽象笼统的教材，学生是不会有“身临其境”之感的。因此，教师在课堂教学中运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索历史的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
3.结合学生对某些历史事件和历史人物的理解，指导学生编排历史小品、历史短剧，举办历史故事会、辩论会，观看爱国主义影视片和纪念展览等活动等，让学生进行角色扮演，再现历史故事情节和历史场景，让学生在角色扮演中感知历史，增强对人物的理解，培养多方面的能力和素质，从而使枯燥的课堂讲述变成生动的自我参与。
4.利用历史教材故事情境多、图文并茂的特点，在教学中运用生动、形象、幽默的语言，使历史人物、历史事件鲜活起来，给学生描绘出一幅幅活生生的历史画卷。
5.上课多表扬鼓励，激发兴趣。通过发现学生的闪光点及学习中的成功和进步，及时表扬、鼓励学生，能够强化学生对本学科学习的自觉性和自信心，激发学习热情，提高学习兴趣。表扬应实事求是，诚恳而不虚伪。要激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而自觉自愿地想学习、要学习。对后进生要降低要求，使他们觉得有所进步、有所成就，让他们感到学习对他们而言不再是痛苦，而是快乐的。
三、精心挖掘历史素材，培养学生积极进取的精神
高中历史课程中蕴含着极为丰富的心理健康教育资源，要有效地实施中学历史心理健康教育，就必须深入挖掘，教师要有“透视”的眼光，能看到历史课程内容深层次暗含着的心理健康教育因素，充分挖掘历史课程中的“潜台词”，以提升历史教学效果。我们要充分做到：一是通过设计学习板块和学习主题等形式，自觉运用大历史观，重组学习内容体系，删繁就简，加重与社会生活相关内容的分量，照应到学生的生活基础和兴趣点；二是开发、设计专门的“探究活动”模块，如“寻找历史”、“破解彩陶之谜”、“我走丝绸之路”等，让学生在模块中自主挖掘心理健康教育素材，开展探究活动；三是不断了解史学研究的新成果，适当地将其引入历史课堂，因为这些成果本身就是激发学生历史学习兴趣和培养学生批判性历史思维的好素材。
同时，在教学中选择那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的历史人物与历史事件进行心理教育，更能为学生所认同。基于此，我们要突出历史知识的现实性与借鉴性，使所取的心育素材更贴近学生、贴近生活、贴近实际。
榜样的力量是无穷的，对学生意志的培养有着非常重大的影响。历史课堂中学生可以接触到各种有成就的人物，他们有的品质优秀、人格高尚，如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的孟子、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、“为中华之崛起而读书”的周恩来等。这些人物通过我们教师情真意切的描述，无一不给学生留下深刻的印象和深深的思考。
四、精心设计教学中有关心理健康教育的内容
备课中要加强针对学生实际情况设计的心理健康教育内容，设计好本节课中最能增强健康心理的教学内容和环节。对确定为重点辅导对象的学生，可以有计划地为他们设计一些必要的环节，增强他们的健康心理意识。
我们老师备课时，往往容易忽略对学生学习要求的了解，不知道他们在生活中是如何看待历史的，也就是说历史课堂教学远离了学生个人生活，既缺乏针对性，也缺乏生活味儿。所以，我们应该反对照本宣科，历史课堂教学是能够变得有血有肉、灵活生动、富于生活气息的，要更多地发挥其心理健康教育的功能，而不是纯粹的政治说教。
总之，作为高中历史教师，应充分认识心理健康教育在培养高素质人才中的重要性，充分发挥历史学科在中学心理健康教育中的重要作用，以促使学生能够健康地成长、成人、成才。