随着我国教育改革的深入发展和计算机的日益普及，小学语文课堂已开始较普遍地使用多媒体辅助教学。毋庸置疑，多媒体技术以声形并茂、图文兼顾、动静结合等作为表现形式进行教学辅助，优化了小学语文教学手段。然而，任何事物都有它的两面性，多媒体就像一把“双刃剑”，如果正确地使用多媒体辅助教学，起到事半功倍的效果；如果使用不当，那就得不偿失。小学语文课，多媒体让我欢喜让我忧，其优势具体表现在以下几个方面。
　　一、小学语文课堂多媒体教学的优势
　　（一）巧用多媒体，运用视听资源，激发学生的学习兴趣
　　爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是教师通过一支粉笔、一张嘴，传授给学生。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。例如在教学四年级语文《秦兵马俑》时，鉴于学生对历史知识的缺乏，因此，上课伊始，我播放了一段关于秦兵马俑的介绍视频，运用昂扬的背景音乐，逼真的画面，历史资料的补充，让学生在一阵阵的惊叹声中看到这些享誉世界的历史珍贵文物。这样的导入不仅让学生们在一场视觉盛宴上对课文有一个深刻的了解，而且极大地激起了学生的兴趣。
　　（二）巧用多媒体，突出教学的重难点，提高教学效率
　　课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。例如我在教学一年级语文《雪地里的小画家》时，对于文章中“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，一年级的学生仍处于被动接受的阶段，所以在课件的设计中，我先让一只小鸡在洁白的雪地上跑过去，接着动画上缓缓飘落下来一片竹叶，刚好落在小鸡的脚印之中，然后将小鸡的脚印跟竹叶相比，学生在对比之中一目了然。之后用同样动画的方式讲解“小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
　　（三）巧用多媒体，创设情境并达到情感共鸣
　　由于小學生的知识面有限，对教材中很多内容都感到陌生，如年代已久的历史文物，罕见的自然景观，对伟人的缅怀之情等。而多媒体技术可以将这些内容构建出真实情景，让学生闻其声、见其人、观其事、临其境，引起学生的情感体验，唤起他们的共鸣，使之自觉地随同作者进行对人、事、物的体验、思索和感悟。如我在教学五年级语文《丰碑》一课时，在学生预习的基础上，揭题后我提问：“丰碑”是什么意思？课文中的“丰碑”指的是什么？接着多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。运用多媒体，表现人物的精神面貌，使学生内心受到极大的震撼，受到情感的熏陶。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
　　二、小学语文课堂多媒体教学的弊端
　　多媒体在语文教学中的优势很明显，目前的小学语文课堂教学也很难再摆脱多媒体教学的模式。但世间万事万物皆具有两面性，多媒体教学在具有巨大優势的情况下，同时也存在着很多弊端。
　　（一）限制了学生思维，成为扼杀学生想象的“凶手”
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，纵使电脑工程师调动多少画家，画它千万张画，也不能替代学生心目中的想象，因为它是个体的。所以，如果教师一味地把文章中所描绘的情景统一在某一图像中，就会扼杀学生想象能力的发挥。
　　（二）削弱了学生语文能力的培养
　　语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。所以说，学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解语言的深层内涵。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。
　　（三）抑制了师生的情感交流
　　《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”传统教学，都是在老师与学生的互动中完成的。换一句话说，是师生之间通过语言手势、肌体动作以及神态等来交流情感。而现在的多媒体教学缺少了教师的热情参与，在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈，学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者。由于课件信息量大，只顾着播放幻灯片，容易忽略了和学生的互动，无法体现学生的主体地位，这样便曲解了语文教育的目的。大量的使用多媒体教学，容易变成学生与电脑的交流，使学生缺少了情感交流的火花和激情。文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。
　　三、结语
　　多媒体技术的介入，为当前的语文教学注入了新的活力，丰富了小学语文的教学方式。在多媒体技术与小学语文教学整合的过程中，多媒体终究只是一种辅助教学的手段，绝不能替代学生的思维，教师要清醒地看到多媒体技术的利与弊，合理地运用多媒体辅助教学。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，实现多媒体与课堂教学的最佳整合，帮助学生获取更多的语文知识和能力。总之，多媒体使用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当则可能是画蛇添足，多此一举。