摘 要：随着新课程改革的不断深入，培养学生的探究意识和探究能力成了小学数学教学的重要目标。小学数学教师在教学中，要从低年级小学生的心理特点出发，量身定制开展探究式学习的有效策略，从点滴中不断培养学生的问题意识、探究意识和探究能力，从而为今后的深入学习奠定良好的基礎。
　　关键词：小学数学;低段;策略
　　在传统的小学低年级数学教学中，教师总是认为学生年龄小，习惯性地“搀扶着学生走路”，本着多讲多学的原则去开展教学，最后导致学生从小对教师产生了严重的依赖心理，思维产生了严重的惰性。在新课程改革的大背景下，让学生拥有自主探究意识和探究能力成为了教学的重中之重。因此，小学数学教师在教学中，应积极转变教学观念，让学生在自主探索未知知识的实践学习中获得知识和能力，从而为今后的深入学习奠定良好的基础。
　　一、教学联系生活，提供自主探究支点
　　生活是学生最初知识和经验的主要来源。低年级的小学生思维能力有限，常常需要从生活中寻找支点去感知和理解数学问题。因此，小学数学教师在组织学生开展探究式学习时，要善于将教学与学生的实际生活相联系，让学生习惯性地从生活中寻找数学问题，并借助大量的感性的生活素材去自主建构对数学知识的理解。
　　例如，在学习《认识图形》这部分内容时，我就通过教学联系生活，为学生的自主探究提供了支点。课前，我在预学环节给学生布置了探究任务：从生活中寻找各种不同的图形，并将这些图形的面临摹在白纸上，说一说这些图形都有哪些特点，并尝试运用多种方法将图形进行分类。这样的预学任务将学生的目光从课本顺利转移到了生活中，让学生试着从生活中发现数学问题，并自主探究各种图形的特点和分类，从而促使学生从生活经验出发进行了各种创造性的学习，对学生探究能力的培养起到了良好的推动作用。
　　二、引导多思多问，培养学生问题意识
　　被动的学习会让学生的思维处于停滞状态，而自主探究则能够有效激活学生的思维，让学生的思维变得越来越敏捷，这样有助于学生探究能力的培养和提高。因此，小学数学教师在进行低年级教学时，应有意识地引导学生多思考、多提问，可以借助书中的情境图让学生提问题，并组织学生就问题进行讨论和交流，从而不断培养学生的问题意识，由此来不断提高学生思维的敏捷性，让学生在自主探究的过程中顺利找到探究的方向、获得解决问题的方法。
　　例如，在学习《100以内的加法和减法》这部分内容时，我就通过引导学生对书中的情境图进行提问题的训练，来培养学生的问题意识。课上，我首先让学生仔细观察书中的情境图，看一看能提出哪些数学问题。之后，我让学生来交流一下提出的问题有哪些？这时，有的学生提出：一盒铅笔有10支，2盒铅笔一共有多少支？4盒铅笔一共有多少支？左右两边的铅笔加起来一共有多少支？右边的铅笔比左边的铅笔多几支？等等。在此基础上，我让学生讨论一下，应该怎样计算这些问题，并说一说算理和算法。如此一来，在不断的训练中，学生的问题意识得到了培养，为学生自主探究学习的开展奠定了良好的基础。
　　三、鼓励动手操作，培养学生探究能力
　　低年级的小学生抽象思维能力不强，在理解抽象的数学知识时，需要借助大量的感性素材才能真正理解。因此，动手操作就为学生搭建了一座将抽象的数学知识转化成形象的具象事物的“桥梁”，是学生自主探究数学知识的重要途径。同时，低年级的小学生有着强烈的好奇心，特别喜欢亲手摆一摆、画一画、拼一拼等操作活动。这时，小学数学教师在教学中，就要抓住学生的这一心理特点，鼓励学生进行动手操作，让学生在动手操作的过程中自主探究和发现数学的内在规律，从而促使学生的探究能力得以逐渐增强。
　　例如，在学习《认识钟表》这部分内容时，我就通过鼓励学生进行动手操作，来培养学生的探究能力。课前，我让学生动手制作一个钟表，并自己进行拨钟表的实验。在体验拨钟表之前，我要求学生按照顺时针的方式去拨，并认真体会时针和分针的转动速度之间的差距。课堂上，我带领学生进行拨钟表训练，我说时间，学生在钟表上快速地拨出正确的时针和分针的位置，促使学生在大量的动手操作中认识了时间。在做关于时间的训练时，许多学生弄不清楚“开始时间”和“结束时间”，我就让学生动手实践来探究问题答案，从而促使学生的探究能力得到了培养。
　　总而言之，开展探究式学习是小学数学教学发展的主要方向。通过开展探究式学习，能够为每个学生提供创造性学习的机会，对学生探究能力的培养大有帮助。因此，小学数学教师要从小开始，组织学生开展探究式学习，让学生养成良好的探究意识和探究习惯，从而积极主动地开展自主探究，为今后的深入学习奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]申秀芳.浅谈小学数学的探究式学习模式策略[J].软件：教学，2015（1）.