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摘 要：随着时代的变化和社会的发展，传统应试教育模式培养的人才已经不再符合现代社会的需求。人们更加重视学生个性化思维的体现，这就推动学校在教学方式上的显著改变。自新课改中提出了以学生为本的教学宗旨，培养学生的思维能力就逐渐成为了学校的教学改革的主体部分。数学计算内容是小学数学的主体部分，在小学极端教学的课堂上融合对学生思维能力的提升教学，是增强学生思维能力的有效策略。
关键词：小学数学;学生思维能力;教學探究
小学是学生刚刚开始接触数学理论及应用知识的时期，在这一阶段中，小学生的思考方式和学习习惯还没有完整的建立，因此也是提升学生思维能力的黄金时期。如果学生可以在这一时期有效地提升自身的数学思维能力，不仅可以在学习过程中降低学习难度，还能为日后更加复杂的数学学习工作打下坚实的基础。学生学习思维的引导工作对小学数学教师来说有着重要的意义，根据学生的实际情况结合教材内容，为学生带来实效性极强的数学计算课程，是现阶段小学数学教师肩负的重任。
1.在计算中提升学生学习思维能力的意义
1.1培养学生对数学的学习兴趣
和初中阶段及未来的高中阶段相比，虽然小学期间的涉及的数学知识点和数学公式并不算多，但对于刚接触计算问题的小学生来说，仍然具有很大的学习难度。小学生需要在学习过程中充分发挥自己的逻辑推理能力和抽象思维能力，这样才能将教师的教学内容牢靠的掌握起来。但在当前环境下，教师指导学生进行数学能力培养的主要方式还是通过大量的练习工作来完成。如果学生只是盲目的进行计算工作，却没有注重思维能力的培养，就会严重影响到学生的学习效率。甚至让学生在重复计算的过程中对数学产生厌倦和逃避心理，无法自主的产生学习兴趣。
1.2帮助学生构建数学的知识架构
小学数学教学内容中主要由数字计算、简单的几何图形和代数等部分组成，教材的编写者按照学生思维能力和数学知识的成长水平，将学习内容按照难易程度进行规划。就按照计算教学内容来说，小学生在低年级会学习一些整数加减法计算，之后再进入到更加困难的小数和分数的计算问题中，这些教学内容在结构上具有很大的连贯性。如果学生可以在学习过程中有效的培养自身的数学学习及思维能力，就可以为数学知识架构的构建工作减轻很大的负担。并且能根据自己的理解完成数学知识的学习工作，有效提升学生的学习效率。
1.3让学生更好的完成复杂知识的学习工作
小学生由于社会经验的缺乏和思考方式的不足，在面对一些困难问题时，往往很难在第一时间通过正确的方法将问题解决。学生一般会向教师寻求问题的解法，如果教师没有及时为学生进行解答，就会让学生对部分知识形成认知上的混淆，最终导致学生无法跟上教师的教学进度。而优秀的数学思维能力，能够帮助学生在短时间内对复杂问题进行分析，例如通过分解思维，将比较庞大的复杂问题分解成若干个可以轻松解决的小问题，通过对小问题的解答解决数学难题。
2.通过计算教学中提升学生思维能力的有效策略
2.1培养学生的正确数学学习习惯
想提高学生的学习思维能力，并不是可以在短时间内完成的目标，这需要学生长时间的磨练。想对学生的数学思维能力进行培养，首先就要正确的对学生的学习习惯和思考方式提供引导工作，这样才能让学生在学习过程中有效地积累学习经验，最终实现思维能力和综合素质的全面提升。在日常的教学工作中，教师要培养学生灵活看待数学问题的思维方式，可以从多角度为问题进行分析和解答。这样不仅可以促进学生逻辑思维能力的进步，还可以有效地促进数学综合水平的增长。
例如，在学习《100以内的加法和减法》这一章节时，教师就可以为学生先出一道‘17+38+23’这样的习题，如果学生依靠单纯的从左到右的方式进行计算，很容易会因为数字变得复杂产生计算中的错误。教师就可以引导学生先进性17+23的运算，再用40+38得出正确答案78.这样更加简便的计算方法可以在提升学生的计算准确度和计算速度的同时，有效提升学生的数学思维能力。
2.2利用情境化教学培养学生数学思维
数学虽然具备很强的科学性和严谨性，但依然和现实生活具有紧密的联系，学生如果无法将数学理论和生活中常见的情境结合起来，就无法深度的对数学思维进行培养。另一方面，数学公式是经过很大程度的简化过程的，如果学生无法对公式进行深度的认知，就会在很大程度上影响到学生的学习效果。教师就可以通过将数学知识和实际生活相结合的方式，帮助学生加深对数学知识的理解。
例如，在学习《运算律》中乘法分配律部分时，教师就可以以‘（4+8）*6’举例，将学生经常参加的大扫除融合进来：“学校组织大扫除，每个班级由4个人负责扫地，8个人负责擦桌椅，一共有六个班级，那么打扫卫生的一共有多少人呢？”学生就可以由这种思路展开，将打扫卫生的人数和擦桌椅的人数分别进行计算最后得出4*6+8*6=24+48=72的正确答案。这样不仅可以加深学生对数学知识的应用能力，还能推动学生数学思维的深度发展。
2.3通过多种形式的计算培养学生的思维能力
提起小学数学计算，人们往往会第一时间想起学生的笔算训练。但小学计算的全部内容除了笔算之外，还有口算和估算两大内容。小学数学教育工作者只有让学生经过充分的实践，才能有效地提升学生的学习思维能力。教师在实际的教学工作中，还可以通过口算或估算等计算方式来对学生的批判思维能力进行培养。让学生通过快速地完成计算，并且在计算结束后对产生的错误进行反推和思考，这样才能让学生的数学批判思维能力得到有效提升。
例如，在学习《小数的加法和减法》这一章节时，教师就可以通过一些对学生潜意识的训练来完成数学思维的渗透教学。教师在给学生出题的时候，可以出一些学生容易算错的题，例如‘7.3+3.7=？’、‘64.6+46.4=？’。学生在口算过程中很容易直接说出10或100这些错误的答案。这时教师就可以让学生通过笔算的方式得出正确的答案，再通过两种计算方式的对比对自己思维方式存在的不足进行完善。这样的教学方法才能对学生的思维能力进行培养，让学生获得长远的发展。
3.结语
综上所述，小学数学是小学阶段的重要科目之一，而数学学习思维能力是帮助学生掌握数学知识和提高学习效率的重要因素。教师只有灵活的制定教学方法，不断将教材知识与实际生活进行深度融合，才能更好地帮助学生提高自身的数学思维能力。这是新时代寄予数学教师的重要任务，也是每个教师应尽的责任。
参考文献
[1] 刘媛媛.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（13）：51-52.
[2] 马生彦.小学数学教学中如何培养学生数学思维能力[J].课程教育研究，2019（18）：168-169.
[3] 杨亚萍. 小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
关键词：小学数学;学生思维能力;教學探究
小学是学生刚刚开始接触数学理论及应用知识的时期，在这一阶段中，小学生的思考方式和学习习惯还没有完整的建立，因此也是提升学生思维能力的黄金时期。如果学生可以在这一时期有效地提升自身的数学思维能力，不仅可以在学习过程中降低学习难度，还能为日后更加复杂的数学学习工作打下坚实的基础。学生学习思维的引导工作对小学数学教师来说有着重要的意义，根据学生的实际情况结合教材内容，为学生带来实效性极强的数学计算课程，是现阶段小学数学教师肩负的重任。
1.在计算中提升学生学习思维能力的意义
1.1培养学生对数学的学习兴趣
和初中阶段及未来的高中阶段相比，虽然小学期间的涉及的数学知识点和数学公式并不算多，但对于刚接触计算问题的小学生来说，仍然具有很大的学习难度。小学生需要在学习过程中充分发挥自己的逻辑推理能力和抽象思维能力，这样才能将教师的教学内容牢靠的掌握起来。但在当前环境下，教师指导学生进行数学能力培养的主要方式还是通过大量的练习工作来完成。如果学生只是盲目的进行计算工作，却没有注重思维能力的培养，就会严重影响到学生的学习效率。甚至让学生在重复计算的过程中对数学产生厌倦和逃避心理，无法自主的产生学习兴趣。
1.2帮助学生构建数学的知识架构
小学数学教学内容中主要由数字计算、简单的几何图形和代数等部分组成，教材的编写者按照学生思维能力和数学知识的成长水平，将学习内容按照难易程度进行规划。就按照计算教学内容来说，小学生在低年级会学习一些整数加减法计算，之后再进入到更加困难的小数和分数的计算问题中，这些教学内容在结构上具有很大的连贯性。如果学生可以在学习过程中有效的培养自身的数学学习及思维能力，就可以为数学知识架构的构建工作减轻很大的负担。并且能根据自己的理解完成数学知识的学习工作，有效提升学生的学习效率。
1.3让学生更好的完成复杂知识的学习工作
小学生由于社会经验的缺乏和思考方式的不足，在面对一些困难问题时，往往很难在第一时间通过正确的方法将问题解决。学生一般会向教师寻求问题的解法，如果教师没有及时为学生进行解答，就会让学生对部分知识形成认知上的混淆，最终导致学生无法跟上教师的教学进度。而优秀的数学思维能力，能够帮助学生在短时间内对复杂问题进行分析，例如通过分解思维，将比较庞大的复杂问题分解成若干个可以轻松解决的小问题，通过对小问题的解答解决数学难题。
2.通过计算教学中提升学生思维能力的有效策略
2.1培养学生的正确数学学习习惯
想提高学生的学习思维能力，并不是可以在短时间内完成的目标，这需要学生长时间的磨练。想对学生的数学思维能力进行培养，首先就要正确的对学生的学习习惯和思考方式提供引导工作，这样才能让学生在学习过程中有效地积累学习经验，最终实现思维能力和综合素质的全面提升。在日常的教学工作中，教师要培养学生灵活看待数学问题的思维方式，可以从多角度为问题进行分析和解答。这样不仅可以促进学生逻辑思维能力的进步，还可以有效地促进数学综合水平的增长。
例如，在学习《100以内的加法和减法》这一章节时，教师就可以为学生先出一道‘17+38+23’这样的习题，如果学生依靠单纯的从左到右的方式进行计算，很容易会因为数字变得复杂产生计算中的错误。教师就可以引导学生先进性17+23的运算，再用40+38得出正确答案78.这样更加简便的计算方法可以在提升学生的计算准确度和计算速度的同时，有效提升学生的数学思维能力。
2.2利用情境化教学培养学生数学思维
数学虽然具备很强的科学性和严谨性，但依然和现实生活具有紧密的联系，学生如果无法将数学理论和生活中常见的情境结合起来，就无法深度的对数学思维进行培养。另一方面，数学公式是经过很大程度的简化过程的，如果学生无法对公式进行深度的认知，就会在很大程度上影响到学生的学习效果。教师就可以通过将数学知识和实际生活相结合的方式，帮助学生加深对数学知识的理解。
例如，在学习《运算律》中乘法分配律部分时，教师就可以以‘（4+8）*6’举例，将学生经常参加的大扫除融合进来：“学校组织大扫除，每个班级由4个人负责扫地，8个人负责擦桌椅，一共有六个班级，那么打扫卫生的一共有多少人呢？”学生就可以由这种思路展开，将打扫卫生的人数和擦桌椅的人数分别进行计算最后得出4*6+8*6=24+48=72的正确答案。这样不仅可以加深学生对数学知识的应用能力，还能推动学生数学思维的深度发展。
2.3通过多种形式的计算培养学生的思维能力
提起小学数学计算，人们往往会第一时间想起学生的笔算训练。但小学计算的全部内容除了笔算之外，还有口算和估算两大内容。小学数学教育工作者只有让学生经过充分的实践，才能有效地提升学生的学习思维能力。教师在实际的教学工作中，还可以通过口算或估算等计算方式来对学生的批判思维能力进行培养。让学生通过快速地完成计算，并且在计算结束后对产生的错误进行反推和思考，这样才能让学生的数学批判思维能力得到有效提升。
例如，在学习《小数的加法和减法》这一章节时，教师就可以通过一些对学生潜意识的训练来完成数学思维的渗透教学。教师在给学生出题的时候，可以出一些学生容易算错的题，例如‘7.3+3.7=？’、‘64.6+46.4=？’。学生在口算过程中很容易直接说出10或100这些错误的答案。这时教师就可以让学生通过笔算的方式得出正确的答案，再通过两种计算方式的对比对自己思维方式存在的不足进行完善。这样的教学方法才能对学生的思维能力进行培养，让学生获得长远的发展。
3.结语
综上所述，小学数学是小学阶段的重要科目之一，而数学学习思维能力是帮助学生掌握数学知识和提高学习效率的重要因素。教师只有灵活的制定教学方法，不断将教材知识与实际生活进行深度融合，才能更好地帮助学生提高自身的数学思维能力。这是新时代寄予数学教师的重要任务，也是每个教师应尽的责任。
参考文献
[1] 刘媛媛.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（13）：51-52.
[2] 马生彦.小学数学教学中如何培养学生数学思维能力[J].课程教育研究，2019（18）：168-169.
[3] 杨亚萍. 小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.