语文课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语言的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”所以，如果教者还是把教科书当作“圣经”一样作唯一的“标准”解读，而忽视学生真实具体的个性感悟，那只能是一种陈旧的、游离于孩子心灵之外的教学方式，绝不可能收到好的效果。那么，如何通过语文教学打动孩子的心灵，让其在生命的感悟中成长呢?
　　
　　一、链接儿童的真实生活
　　
　　新课程理念告诉我们：儿童的生活是课程资源的重要组成部分。在语文教学中，教师要努力通过多元的途径，将教材与学生的生活链接起来，充分利用他们已有的知识、经验和初步形成的生活态度、心理等来触摸、理解教材，在课文和学生生活之间架起一座沟通的桥梁，从而透过语言的外壳寻找并感悟到感性和理性的内核，完成人文内涵的升华。
　　教学片段
　　师：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。孩子们，你还知道“(　)是(　)的家”吗?
　　生：文具盒是铅笔的家。
　　生：大海是轮船的家。
　　生：蓝天是飞机的家。
　　生：……
　　师：说得真棒!你知道你的家吗?
　　生：妈妈是我的家。因为妈妈最喜欢我了，她经常给我讲故事。
　　生：爸爸的怀里是我的家。因为我最喜欢睡在爸爸的怀里，很舒服。
　　生：爸爸妈妈的家就是我的家。
　　生：学校也是我的家。因为在学校里，老师爱我，同学们喜欢我。在学校里，还可以和小伙伴们一起学习、一起做游戏。
　　师：那你们喜欢自己的家吗?
　　生：(齐声)喜欢。
　　师：是呀，白云、小鸟、鱼儿、种子也是多么喜欢、多么热爱自己的家呀。我们再一起来读一下好吗?
　　
　　感悟
　　
　　“家”到底是什么?用字典上的解释来回答：家庭、人家。然而学生对“家”的认识依然是混沌一片。但如果结合他的生活来理解，那么孩子对“家”便有这样一个朦胧的意识：家里有亲人、家中充满温情、家是让自己的身心都感到自在舒服的地方。于是，爱家之情便油然而生。我想，在学生生命的历程中，“家”便是他心目中永远美好的心灵港湾。由此可见，语文教学一旦与儿童的生活链接起来，课文的生命活力就会激发出来，师生双方就会拓展出一片广阔的丰富的人性空间，学生的心灵在其间自由驰骋，并能找到一片属于自己的心灵天地。
　　
　　二、触动儿童的情感世界
　　
　　学生的情感是真实的、丰富的、细腻的，又是极容易引发的。在语文教学中，教师要充分利用情感的力量去涉及文章所构筑、显示的丰富而充满人性的精神世界。教师富有挚情的语言、真实生动的神情、灵活丰富的手语，加以音乐、画面的渲染，便能自然地体现出一种意境和气韵，使学生置身于所要学习的情境之中，从而激起学生的心灵感应，焕发出个性化的情思。
　　教学片段
　　师：配乐朗诵《珍珠鸟》第六自然段。
　　师：(打出《珍珠鸟》课文插图)请看这幅图，用你们的心灵去感受，哪些地方你觉得很熟悉?
　　生：珍珠鸟趴在作者的肩上睡着的样子，我很熟悉。我家的小妹妹睡在摇篮里的样子也是这样香香甜甜的。
　　生：有一次我乘车的时候，妈妈搂着我，我竟然枕着妈妈的肩膀睡着了，睡得很沉很沉，妈妈说我睡了近两个小时呢!
　　生：我觉得作者冯骥才的表情很慈祥，很温和，就像我爸爸，他也是经常这样微笑地看着我的。
　　生：我觉得作者看珍珠鸟雏儿的眼神很熟悉，跟我妈妈的眼神特别像，充满着——对我的疼爱。
　　生：……
　　师：小妹妹甜甜地睡在自己的摇篮里，你们睡在爸爸妈妈的怀抱里，可天生怕人的珍珠鸟却睡在了“我”的肩头上。由此，你们发现了什么?
　　生：小鸟把作者当成自己的亲人了。
　　生：小鸟睡在作者的肩上感觉很安全、很舒适，它很放松，说明它已经不怕作者了。
　　师：同样，从作者冯骥才看雏鸟的表情、眼神中你又能感受到什么呢?
　　生：冯骥才把雏鸟当成自己的孩子一样疼爱。
　　生：冯骥才就像一个温和、善良、伟大的父亲，充满着幸福。
　　师：你能用你的朗读把这种似母女、如父子般的深情表现出来吗?
　　(生配乐朗读。)
　　
　　感悟
　　
　　人与动物和谐、融洽地相处在一起的美好境界，通过教师抒情语言的阐发、音乐的激发、画面的引发，便自然触发孩子内心的情感，与教材、与作者产生共鸣，并在自己的心灵深处留下一抹永恒的记忆。
　　苏教版教材中，有许多类似的课文，让学生深切体会其间的内涵，必须从“情”字人手。与父母、兄弟、姐妹之间的亲情，和同学之间的友情等都可以成为教材与儿童心灵成长的链接点。如上所述，用父母之爱、长者之爱来理解“信赖，不就能创造美好的境界吗”的深切内涵，用同学间友爱互助的情感体验来顿悟“给”永远比“拿”愉快的人生哲理……这样就使教材之情、师者之情和学生的情感心灵发生碰撞、产生共鸣，进而得到生命意义的感悟，从而在根本上影响他对社会、对人生的看法。
　　
　　三、培植儿童的纯真习作
　　
　　作文，在心灵感悟的言说中，学生的个性生命得到飞扬，所以，“言为心声”，每一篇习作都应是孩子心灵之声阐释的生命场。失落了学生独特灵性的作文，是没有灵魂的作文，是没有生命的作文。在学生的习作中，这种生命的灵性，集中体现在一个“真”字上，因为，在这个世上，唯有生命是无法造假的!孕育作文生命的胚胎必须从儿童“绝假纯真”的习作开始。
　　
　　习作片段
　　
　　在学习《生命的壮歌》、《珍珠鸟》、《我的油布伞》等一系列课文后，我给学生布置了一篇习作：《生命中的感动》，要求把自己看到的、听到的，尤其是亲身经历的让自己深为感动、难以忘怀的一事、一人或一物写下来。现摘录两段学生的习作：
　　①“风更狂、雨更大了，助力车不断地摇晃着。我不由得紧紧地抱住了妈妈的腰，冷不丁地打了几个哆嗦。妈妈似乎发觉了，赶忙下车，又脱了件衣服命令我穿上。看着妈妈在暴雨中越发单薄瘦弱的身子，我情不自禁地靠了上去……”——《雨中的母爱》
　　②“在‘同一首歌’的旋律中，一张张苍白的小脸在我眼前闪过，听着他们诉说自己最大的愿望是——回家时，我忍不住哭了。一旁的妈妈也不停地抹泪。为什么苍天对他们如此不公平呢?为什么让他们小小年纪就要承受病痛和化疗的巨大痛苦呢?为什么他们就不能像我们一样上学、游戏呢?让我们一起伸出援助之手，帮帮他们吧!‘只要人人都献出一点爱’，他们就有希望获救了。”——《身患白血病的孩子》
　　
　　感悟
　　
　　在孩子的习作中，遣词造句或许没有那么“典雅”，构段成篇也无所谓“肌理”，但每一字、每一句都是学生恬然的真情告白。这些心灵之音正是他们对世界、对人生、对生活、对生命的体悟。作为教者，我们就应让这些生命的花朵在自由的场院里尽情地绽放。