群文阅读对于学生而言是一种新颖的阅读学习方式，这种阅读学习方式具有更强的系统性和整体性，能让学生在多文本的阅读之中找到规律，从而提高阅读学习的能力。为了更好地指导学生进行群文阅读，教师应主动打破传统语文阅读课程的教学结构，组织学生对群文进行解读，让学生在群文阅读中实现阅读素养的稳步成长。
　　一、结合主题，分析文章
　　主题是文章主要诉说的内容，有些文章重在写景，有些文章意在说情。在群文阅读教学中，教师最常设计的群文阅读方式就是让学生围绕描述同一主题的多个文章进行分析，使学生在找到相似之处中，理解文章的主题，在明确其中的差异中，了解每篇文章的特色。因此，教师应善于发现不同文章的相同主题，引导学生展开群文阅读的活动，让学生在分析同一个主题中，加深对文章内涵的理解效果。
　　以部编版小学语文《慈母情深》《父爱之舟》的教学为例。这两篇文章都体现了亲情这一主题，分别从母亲、父亲这两个角度进行了描写。为了强化学生对亲情的理解，教师可以引导学生对这两篇文章进行同时解读。在《慈母情深》这篇文章中，作者通过对母亲外貌、动作和语言等方面的描写，体现了母亲慈祥与善良的品质，也表达了作者对母亲感激、喜爱和崇敬之意;在《父爱之舟》这篇文章中，作者也通过具体事件的描写，表达了父子之间的深厚情感。教师可以指导学生找出这两篇文章的共通之处，如“都通过一些特定的事件来表达人物的性格特点”“都表现了作者对亲人的感激和崇敬之意”等，引导学生在理解文章内容的过程中，提高对亲情的认识，知道了亲情主要体现在日常生活的小事之中。
　　从案例中可以看出，同一主题的文章带有一定的共通性，当学生对描述同一主题的文章进行群文阅读时，能够领略其中的深刻内涵，从而领悟不同文本之间的联系。在小学语文教学中开展群文阅读，能扩大学生的知识面，增加学生的阅读量，有效提高学生的阅读水平。同时，群文阅读的开展也促使教师更新阅读教学的理念，开辟阅读教学的新模式，使教师在一定时间内，完成对学生的多项指导。
　　二、结合结构，分析文章
　　每一篇文章都有自己的结构，这也是文章中的谋篇布局。不同的文章有时也会具有相同的结构，当学生对具有同一结构的文章进行阅读时，他们能够更好地认识到文章结构的特点，从而在以后的阅读中遇到类似结构的文章时，可以快速地确定文章的写作顺序、寫作内容，提升解读文章的效率。因此，在带领学生开展群文阅读的学习活动时，教师应有意识地为学生设定具有相同结构的文章，让学生更好地把握阅读的技巧。
　　以部编版小学语文《太阳》和《松鼠》为例。两篇文章中一篇说明的主体是“太阳”，一篇说明的主体是“松鼠”，但是二者都属于说明文的范畴，具有相似的文章结构。在《太阳》这篇文章中，作者从太阳距人类的距离、太阳的大小以及太阳的温度等方面进行文章结构的安排，为学生介绍了有关太阳的知识以及太阳与人类之间的关系;在《松鼠》这篇文章中，作者则从外形、活动、吃食和搭窝四个方面出发进行结构的安排，为学生介绍了松鼠的外形特征和生活习性。在课堂上，教师组织学生分析这两篇文章的结构，能让学生更好地总结出说明事物的方法，认识到说明文的基本结构。这样，当学生再次阅读说明文时，就可以从文章的结构进行分析，快速找到说明事物的特点。
　　从案例中可以看出，教师为学生提供具有相同结构的文章，并引导学生对文章的结构进行解读，能够让学生更加鲜明地认识到文章的整体框架，掌握分析文章的技巧，提升阅读的数量与质量，促使学生更多地关注文章的建构，有效提升学生的语文素养。
　　三、结合问题，分析文章
　　开展群文阅读教学的一个重要目的是让学生在短时间内完成多篇文章的解读，但是小学生的阅读能力有限，很难从一个特定的角度出发对文章进行深入的分析并找出其中的关联性。而问题就可以作为一个很好的“导火索”，引导学生沿着既定的思路对多个文本进行分析。因此，在引导学生进行群文阅读时，教师应结合群文的内容为学生设计一些问题，强化群文阅读教学的针对性，让学生在解答问题的过程中精准地分析多个文本。
　　以部编版小学语文《草原》《丁香结》为例。为了让学生更有方向地对这两个文本进行解读，使学生明白这两篇文章之间的关系，教师就可以用问题引领学生的阅读行为。在《草原》这篇文章中，作者除了使用比喻的手法表情达意，也直接使用了语言的形式描绘自己对草原景色的喜爱之情;在《丁香结》这篇文章中，作者也将丁香的“结”比作了人生中的“结”，读者在理解文章内容的同时，可以形成豁达的品性。基于此，教师向学生提出问题：“这两篇文章都使用了什么表达方式呢？这样的表达方式带来了怎样的效果呢？”引导学生在不同的文章中找寻相同点，从而提高阅读学习的效果。
　　从案例中可以看出，教师围绕群文的内容为学生设定问题，能够让学生的阅读变得更有方向，使学生在解答问题的同时获得群文阅读的成就感，认识到它的价值和意义，从而养成群文阅读的习惯。群文阅读不仅仅是读得更快、读得更多，最重要的是学生阅读能力的提升。在群文阅读中，学生会自动提取和筛选信息，并结合以往的记忆，进行内容整合，加以比较、分析判断后探寻文本的异同，体会作者语言表述的特点。
　　四、结合作者，分析文章
　　同一个作者在进行文章创作时，会带有鲜明的个人特色，教师引导学生对同一作者所写的文章进行赏析，能让他们更好地认识这一作者的创作风格，这样学生在课下的阅读中遇到这一作者的文章时，能够找好切入口，提高阅读分析的质量。此外，在面对同一作者的多篇文章时，学生也可以适当地多了解作者的人生经历，以便更好地感受作者随时间的变化而引发的写作手法和心境的变化，全面把握作者的写作风格。
　　例如，在教学部编版小学语文《少年闰土》一课时，教师就可以本文的创作者“鲁迅”为主，组织学生进行群文阅读。鲁迅先生一生创作了许多经典的文学作品，同时在文学批评、思想研究等方面也有很高的建树。在早期鲁迅先生创作了《呐喊》《彷徨》等小说集，反映了家庭的变故对鲁迅先生的深刻影响，而随着时间的变化，鲁迅先生的阅历也随之增加，写出了《藤野先生》《朝花夕拾》等文章。在组织学生了解鲁迅先生的人生经历后，教师再为学生提供鲁迅先生所撰写的书籍，能够让学生更好地从鲁迅先生的成长背景以及当时的社会现状出发，理解文章中的深刻内涵，明确鲁迅先生的创作风格。
　　从案例中可以看出，在群文阅读中，对同一作者所创作的文章进行阅读，并学习作者的人生经历，能够让学生明确地体会到创作者的写作风格，让学生在积累文学知识的同时，增强文学素养，发展阅读能力。
　　总之，小学语文课堂上的群文阅读教学是整个语文施教体系中的重要组成部分。在新课改的教育背景下，教师应根据时代的发展需要以及学生的学习需求，在阅读教学中主动转变施教的方式，为学生带来多个具有相关性的文本，让学生在多文本阅读中逐步找到阅读的技巧，明确文章中的鲜明特征，从而不断地提高阅读的能力。
　　（作者单位：江苏省南通市实验小学）
　　（责任编辑 岳舒）