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英语属于小学教育阶段的一门关键性学科,而语法作为学习英语语言的关键构成部分,需要学生熟练掌握语法规则,从而有效提升他们的语言运用能力。在小学英语教学中,教师要高度重视语法知识的讲授,运用多元化的方式推进语法教学,帮助学生掌握规范的语法规则,使其意识到学习语法的重要性与价值,这对提升他们的语言实践能力有着积极意义。
一、结合单元主题情境,学生初步感知语法
小学英语教材由各个单元组成,每个单元内又设置语法板块,在课堂教学中,为了培养学生的语法意识,教师首先要以单元主题为依托营造情境,确保语法教学的顺利实施。小学英语教师要结合单元主题情境设计语法教学,与单元主题保持有效衔接,引领学生在具体语境中初步感知语法,由此推动英语教学质量的提高。
例如,在教学小学英语三年级下册“Unit3 Is this your pencil?”时,主要学习的语法知识是一般疑问句和回答,以及物主代词my,your的用法。教师由前一单元所学的祈使句“Don’t...”切入新课,过渡显得自然,然后带领学生重点学习一般疑问句“Is this/that...”,及肯定回答“Yes,it is.”和否定回答“No,it isn’t.”之后,教师借助Story time呈现的情境展开语法练习,组织学生利用手中的文具进行交流,包括schoolbag,pen,pencil,crayon,ruler,rubber,pencil case等,在这一环节中,学生根据实物相互问答,同时练习询问与回答是否属于自己物品的句型。最后,教师把本单元的重点语法知识罗列出来,带领学生强化记忆。
案例中,教师结合单元主题情境展开语法教学,整个教学流程流畅自然,打破了无趣、生硬的局面,为学生带来一定的熟悉感与亲切感,使其在问答活动中初步感知语法规则。
二、开展口语交际活动,学生有效学习语法
在小学英语课堂教学中,语法知识比较抽象难懂,教师需结合学生的生活背景、身心特点、接受能力等因素,围绕目标语法开展口语交际活动,为其提供更多开口讲英语的机会,将语法教学从枯燥、晦涩中走出来,帮助他们有效学习。
例如,在教学小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”时,主要谈论如何问路的相关知识,教师可先结合Story time中Yang Ling同Su Hai、Policeman的对话进行语法教学,带领学生学习cinema,hospital,shop,zoo等地点类单词及“How do I get to...”“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“Get on/off...at...station.”“You can see the...on the left/right.”等问路句型,让他们在正确理解、掌握对话内容的基础上开展口语交际活动。然后,教师在课件中展示本地地图,组织学生以小组为单位设计对话,根据地点在不同的情境中编创问路与指路的对话,并通过角色扮演的方式表演出来,让他们在对话交流中灵活运用新学习的语法知识,使其在合作中自主体验英语语法的实用价值。
案例中,教师紧密围绕“问路”开展口语交际活动,利用学生熟悉的地点进行语法练习,既贴近生活实际,又让他们在对话中体会到语法知识的实用性,还降低了学习难度。
三、精心设计探究活动,学生归纳语法规则
译林版的小学英语教材较为特殊,编排语法知识时具有典型的螺旋式特点,同一语法知识点通常出现在多个单元中,这为学生提供了循序渐进的学习与运用机会。在具体教学中,教师可精心设计探究活动,引领学生结合固有知识储备认真思考、观察、探究与实践,适时运用语法,归纳语法规则。
例如,在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时,涉及的语法知识点较多,包括have/has,do/does的区别与用法。教师先带领学生回顾Story time中对四种动物的描述,挑选出含有have/has的关键语句,要求他们运用正确的声调大声朗读,并仔细观察与深入分析这些语句的结构,使其尝试说出have和has的用法有什么区别,一起总结、归纳这些句型中的语法规则。即,在陈述句中,当主语是第三人称单数(he/she/it)时用has,当主语是其他人称(I/you/we/they)时用have。然后,学生一起研究一般疑问句中以Do或Does开头时,用do/don’t或者does/doesn’t回答的用法,帮助学生突破本单元的语法难点。
案例中,教师精心设计探究式活动,带领学生在具体语言情境中采用对比的方法学习语法知识,找到have与has在用法上的区别,并帮助他们巩固第三人称单数的用法。
四、拓展语法运用范围,学生掌握语法规范
针对小学英语教学而言,语法教学的最终目的是让学生知道如何运用,让他们通过读、写、听、说的方式准确运用语法,使其掌握正确的语法规则。在具体教学中,教师应适当拓展语法的运用范围,设计看图说话、短文书写等实践活动,组织学生在亲身运用中巩固所学习的语法知识,检验自己的掌握效果。
例如,在教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时,主要学习一般过去时的疑问句及答语。在语法教学环节,教师组织学生在小组内用一般过去时询问对方有关假日的信息,使用“Where did you go for the holiday?”“What did you do there?”“How was your holiday?”“Did you...”等句型,要求学生联系个人实际作答并学会描述假日生活。然后,教师要求学生将上述回答整理成一篇短文。如:“My holiday was great this year.I went to a lot of fun places,and I had fun with my family and friends.Some of the places I visited were really beautiful,and I will definitely re-visit them in the future.During this holiday,I also spent time to study for school.”以此促進学生深化一般过去时语法的运用。
案例中,教师将语法教学同口语交流和书面写作结合在一起,引领学生在亲身体验中掌握语法规范,使其能够正确运用一般过去时谈论个人的假日生活,同时提高他们的英语写作水平。
在小学英语教学中,教师需格外关注语法教学,注重语法意识的培养,以学生的认知特点为出发点,组织他们在语法学习活动中认真观察、思考与实践运用,使其充分体会到语法学习的乐趣与价值,进而改善自身的英语综合素质。
(作者单位:江苏省海安高新区胡集小学)
(责任编辑 岳舒)
一、结合单元主题情境,学生初步感知语法
小学英语教材由各个单元组成,每个单元内又设置语法板块,在课堂教学中,为了培养学生的语法意识,教师首先要以单元主题为依托营造情境,确保语法教学的顺利实施。小学英语教师要结合单元主题情境设计语法教学,与单元主题保持有效衔接,引领学生在具体语境中初步感知语法,由此推动英语教学质量的提高。
例如,在教学小学英语三年级下册“Unit3 Is this your pencil?”时,主要学习的语法知识是一般疑问句和回答,以及物主代词my,your的用法。教师由前一单元所学的祈使句“Don’t...”切入新课,过渡显得自然,然后带领学生重点学习一般疑问句“Is this/that...”,及肯定回答“Yes,it is.”和否定回答“No,it isn’t.”之后,教师借助Story time呈现的情境展开语法练习,组织学生利用手中的文具进行交流,包括schoolbag,pen,pencil,crayon,ruler,rubber,pencil case等,在这一环节中,学生根据实物相互问答,同时练习询问与回答是否属于自己物品的句型。最后,教师把本单元的重点语法知识罗列出来,带领学生强化记忆。
案例中,教师结合单元主题情境展开语法教学,整个教学流程流畅自然,打破了无趣、生硬的局面,为学生带来一定的熟悉感与亲切感,使其在问答活动中初步感知语法规则。
二、开展口语交际活动,学生有效学习语法
在小学英语课堂教学中,语法知识比较抽象难懂,教师需结合学生的生活背景、身心特点、接受能力等因素,围绕目标语法开展口语交际活动,为其提供更多开口讲英语的机会,将语法教学从枯燥、晦涩中走出来,帮助他们有效学习。
例如,在教学小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”时,主要谈论如何问路的相关知识,教师可先结合Story time中Yang Ling同Su Hai、Policeman的对话进行语法教学,带领学生学习cinema,hospital,shop,zoo等地点类单词及“How do I get to...”“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“Get on/off...at...station.”“You can see the...on the left/right.”等问路句型,让他们在正确理解、掌握对话内容的基础上开展口语交际活动。然后,教师在课件中展示本地地图,组织学生以小组为单位设计对话,根据地点在不同的情境中编创问路与指路的对话,并通过角色扮演的方式表演出来,让他们在对话交流中灵活运用新学习的语法知识,使其在合作中自主体验英语语法的实用价值。
案例中,教师紧密围绕“问路”开展口语交际活动,利用学生熟悉的地点进行语法练习,既贴近生活实际,又让他们在对话中体会到语法知识的实用性,还降低了学习难度。
三、精心设计探究活动,学生归纳语法规则
译林版的小学英语教材较为特殊,编排语法知识时具有典型的螺旋式特点,同一语法知识点通常出现在多个单元中,这为学生提供了循序渐进的学习与运用机会。在具体教学中,教师可精心设计探究活动,引领学生结合固有知识储备认真思考、观察、探究与实践,适时运用语法,归纳语法规则。
例如,在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时,涉及的语法知识点较多,包括have/has,do/does的区别与用法。教师先带领学生回顾Story time中对四种动物的描述,挑选出含有have/has的关键语句,要求他们运用正确的声调大声朗读,并仔细观察与深入分析这些语句的结构,使其尝试说出have和has的用法有什么区别,一起总结、归纳这些句型中的语法规则。即,在陈述句中,当主语是第三人称单数(he/she/it)时用has,当主语是其他人称(I/you/we/they)时用have。然后,学生一起研究一般疑问句中以Do或Does开头时,用do/don’t或者does/doesn’t回答的用法,帮助学生突破本单元的语法难点。
案例中,教师精心设计探究式活动,带领学生在具体语言情境中采用对比的方法学习语法知识,找到have与has在用法上的区别,并帮助他们巩固第三人称单数的用法。
四、拓展语法运用范围,学生掌握语法规范
针对小学英语教学而言,语法教学的最终目的是让学生知道如何运用,让他们通过读、写、听、说的方式准确运用语法,使其掌握正确的语法规则。在具体教学中,教师应适当拓展语法的运用范围,设计看图说话、短文书写等实践活动,组织学生在亲身运用中巩固所学习的语法知识,检验自己的掌握效果。
例如,在教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时,主要学习一般过去时的疑问句及答语。在语法教学环节,教师组织学生在小组内用一般过去时询问对方有关假日的信息,使用“Where did you go for the holiday?”“What did you do there?”“How was your holiday?”“Did you...”等句型,要求学生联系个人实际作答并学会描述假日生活。然后,教师要求学生将上述回答整理成一篇短文。如:“My holiday was great this year.I went to a lot of fun places,and I had fun with my family and friends.Some of the places I visited were really beautiful,and I will definitely re-visit them in the future.During this holiday,I also spent time to study for school.”以此促進学生深化一般过去时语法的运用。
案例中,教师将语法教学同口语交流和书面写作结合在一起,引领学生在亲身体验中掌握语法规范,使其能够正确运用一般过去时谈论个人的假日生活,同时提高他们的英语写作水平。
在小学英语教学中,教师需格外关注语法教学,注重语法意识的培养,以学生的认知特点为出发点,组织他们在语法学习活动中认真观察、思考与实践运用,使其充分体会到语法学习的乐趣与价值,进而改善自身的英语综合素质。
(作者单位:江苏省海安高新区胡集小学)
(责任编辑 岳舒)