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英语属于小学教育阶段的一门关键性学科，而语法作为学习英语语言的关键构成部分，需要学生熟练掌握语法规则，从而有效提升他们的语言运用能力。在小学英语教学中，教师要高度重视语法知识的讲授，运用多元化的方式推进语法教学，帮助学生掌握规范的语法规则，使其意识到学习语法的重要性与价值，这对提升他们的语言实践能力有着积极意义。
一、结合单元主题情境，学生初步感知语法
小学英语教材由各个单元组成，每个单元内又设置语法板块，在课堂教学中，为了培养学生的语法意识，教师首先要以单元主题为依托营造情境，确保语法教学的顺利实施。小学英语教师要结合单元主题情境设计语法教学，与单元主题保持有效衔接，引领学生在具体语境中初步感知语法，由此推动英语教学质量的提高。
例如，在教学小学英语三年级下册“Unit3 Is this your pencil？”时，主要学习的语法知识是一般疑问句和回答，以及物主代词my，your的用法。教师由前一单元所学的祈使句“Don’t...”切入新课，过渡显得自然，然后带领学生重点学习一般疑问句“Is this/that...”，及肯定回答“Yes，it is.”和否定回答“No，it isn’t.”之后，教师借助Story time呈现的情境展开语法练习，组织学生利用手中的文具进行交流，包括schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等，在这一环节中，学生根据实物相互问答，同时练习询问与回答是否属于自己物品的句型。最后，教师把本单元的重点语法知识罗列出来，带领学生强化记忆。
案例中，教师结合单元主题情境展开语法教学，整个教学流程流畅自然，打破了无趣、生硬的局面，为学生带来一定的熟悉感与亲切感，使其在问答活动中初步感知语法规则。
二、开展口语交际活动，学生有效学习语法
在小学英语课堂教学中，语法知识比较抽象难懂，教师需结合学生的生活背景、身心特点、接受能力等因素，围绕目标语法开展口语交际活动，为其提供更多开口讲英语的机会，将语法教学从枯燥、晦涩中走出来，帮助他们有效学习。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”时，主要谈论如何问路的相关知识，教师可先结合Story time中Yang Ling同Su Hai、Policeman的对话进行语法教学，带领学生学习cinema，hospital，shop，zoo等地点类单词及“How do I get to...”“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“Get on/off...at...station.”“You can see the...on the left/right.”等问路句型，让他们在正确理解、掌握对话内容的基础上开展口语交际活动。然后，教师在课件中展示本地地图，组织学生以小组为单位设计对话，根据地点在不同的情境中编创问路与指路的对话，并通过角色扮演的方式表演出来，让他们在对话交流中灵活运用新学习的语法知识，使其在合作中自主体验英语语法的实用价值。
案例中，教师紧密围绕“问路”开展口语交际活动，利用学生熟悉的地点进行语法练习，既贴近生活实际，又让他们在对话中体会到语法知识的实用性，还降低了学习难度。
三、精心设计探究活动，学生归纳语法规则
译林版的小学英语教材较为特殊，编排语法知识时具有典型的螺旋式特点，同一语法知识点通常出现在多个单元中，这为学生提供了循序渐进的学习与运用机会。在具体教学中，教师可精心设计探究活动，引领学生结合固有知识储备认真思考、观察、探究与实践，适时运用语法，归纳语法规则。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，涉及的语法知识点较多，包括have/has，do/does的区别与用法。教师先带领学生回顾Story time中对四种动物的描述，挑选出含有have/has的关键语句，要求他们运用正确的声调大声朗读，并仔细观察与深入分析这些语句的结构，使其尝试说出have和has的用法有什么区别，一起总结、归纳这些句型中的语法规则。即，在陈述句中，当主语是第三人称单数（he/she/it）时用has，当主语是其他人称（I/you/we/they）时用have。然后，学生一起研究一般疑问句中以Do或Does开头时，用do/don’t或者does/doesn’t回答的用法，帮助学生突破本单元的语法难点。
案例中，教师精心设计探究式活动，带领学生在具体语言情境中采用对比的方法学习语法知识，找到have与has在用法上的区别，并帮助他们巩固第三人称单数的用法。
四、拓展语法运用范围，学生掌握语法规范
针对小学英语教学而言，语法教学的最终目的是让学生知道如何运用，让他们通过读、写、听、说的方式准确运用语法，使其掌握正确的语法规则。在具体教学中，教师应适当拓展语法的运用范围，设计看图说话、短文书写等实践活动，组织学生在亲身运用中巩固所学习的语法知识，检验自己的掌握效果。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时，主要学习一般过去时的疑问句及答语。在语法教学环节，教师组织学生在小组内用一般过去时询问对方有关假日的信息，使用“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“How was your holiday？”“Did you...”等句型，要求学生联系个人实际作答并学会描述假日生活。然后，教师要求学生将上述回答整理成一篇短文。如：“My holiday was great this year.I went to a lot of fun places，and I had fun with my family and friends.Some of the places I visited were really beautiful，and I will definitely re-visit them in the future.During this holiday，I also spent time to study for school.”以此促進学生深化一般过去时语法的运用。
案例中，教师将语法教学同口语交流和书面写作结合在一起，引领学生在亲身体验中掌握语法规范，使其能够正确运用一般过去时谈论个人的假日生活，同时提高他们的英语写作水平。
在小学英语教学中，教师需格外关注语法教学，注重语法意识的培养，以学生的认知特点为出发点，组织他们在语法学习活动中认真观察、思考与实践运用，使其充分体会到语法学习的乐趣与价值，进而改善自身的英语综合素质。
（作者单位：江苏省海安高新区胡集小学）
（责任编辑 岳舒）
一、结合单元主题情境，学生初步感知语法
小学英语教材由各个单元组成，每个单元内又设置语法板块，在课堂教学中，为了培养学生的语法意识，教师首先要以单元主题为依托营造情境，确保语法教学的顺利实施。小学英语教师要结合单元主题情境设计语法教学，与单元主题保持有效衔接，引领学生在具体语境中初步感知语法，由此推动英语教学质量的提高。
例如，在教学小学英语三年级下册“Unit3 Is this your pencil？”时，主要学习的语法知识是一般疑问句和回答，以及物主代词my，your的用法。教师由前一单元所学的祈使句“Don’t...”切入新课，过渡显得自然，然后带领学生重点学习一般疑问句“Is this/that...”，及肯定回答“Yes，it is.”和否定回答“No，it isn’t.”之后，教师借助Story time呈现的情境展开语法练习，组织学生利用手中的文具进行交流，包括schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等，在这一环节中，学生根据实物相互问答，同时练习询问与回答是否属于自己物品的句型。最后，教师把本单元的重点语法知识罗列出来，带领学生强化记忆。
案例中，教师结合单元主题情境展开语法教学，整个教学流程流畅自然，打破了无趣、生硬的局面，为学生带来一定的熟悉感与亲切感，使其在问答活动中初步感知语法规则。
二、开展口语交际活动，学生有效学习语法
在小学英语课堂教学中，语法知识比较抽象难懂，教师需结合学生的生活背景、身心特点、接受能力等因素，围绕目标语法开展口语交际活动，为其提供更多开口讲英语的机会，将语法教学从枯燥、晦涩中走出来，帮助他们有效学习。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”时，主要谈论如何问路的相关知识，教师可先结合Story time中Yang Ling同Su Hai、Policeman的对话进行语法教学，带领学生学习cinema，hospital，shop，zoo等地点类单词及“How do I get to...”“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“Get on/off...at...station.”“You can see the...on the left/right.”等问路句型，让他们在正确理解、掌握对话内容的基础上开展口语交际活动。然后，教师在课件中展示本地地图，组织学生以小组为单位设计对话，根据地点在不同的情境中编创问路与指路的对话，并通过角色扮演的方式表演出来，让他们在对话交流中灵活运用新学习的语法知识，使其在合作中自主体验英语语法的实用价值。
案例中，教师紧密围绕“问路”开展口语交际活动，利用学生熟悉的地点进行语法练习，既贴近生活实际，又让他们在对话中体会到语法知识的实用性，还降低了学习难度。
三、精心设计探究活动，学生归纳语法规则
译林版的小学英语教材较为特殊，编排语法知识时具有典型的螺旋式特点，同一语法知识点通常出现在多个单元中，这为学生提供了循序渐进的学习与运用机会。在具体教学中，教师可精心设计探究活动，引领学生结合固有知识储备认真思考、观察、探究与实践，适时运用语法，归纳语法规则。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，涉及的语法知识点较多，包括have/has，do/does的区别与用法。教师先带领学生回顾Story time中对四种动物的描述，挑选出含有have/has的关键语句，要求他们运用正确的声调大声朗读，并仔细观察与深入分析这些语句的结构，使其尝试说出have和has的用法有什么区别，一起总结、归纳这些句型中的语法规则。即，在陈述句中，当主语是第三人称单数（he/she/it）时用has，当主语是其他人称（I/you/we/they）时用have。然后，学生一起研究一般疑问句中以Do或Does开头时，用do/don’t或者does/doesn’t回答的用法，帮助学生突破本单元的语法难点。
案例中，教师精心设计探究式活动，带领学生在具体语言情境中采用对比的方法学习语法知识，找到have与has在用法上的区别，并帮助他们巩固第三人称单数的用法。
四、拓展语法运用范围，学生掌握语法规范
针对小学英语教学而言，语法教学的最终目的是让学生知道如何运用，让他们通过读、写、听、说的方式准确运用语法，使其掌握正确的语法规则。在具体教学中，教师应适当拓展语法的运用范围，设计看图说话、短文书写等实践活动，组织学生在亲身运用中巩固所学习的语法知识，检验自己的掌握效果。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时，主要学习一般过去时的疑问句及答语。在语法教学环节，教师组织学生在小组内用一般过去时询问对方有关假日的信息，使用“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“How was your holiday？”“Did you...”等句型，要求学生联系个人实际作答并学会描述假日生活。然后，教师要求学生将上述回答整理成一篇短文。如：“My holiday was great this year.I went to a lot of fun places，and I had fun with my family and friends.Some of the places I visited were really beautiful，and I will definitely re-visit them in the future.During this holiday，I also spent time to study for school.”以此促進学生深化一般过去时语法的运用。
案例中，教师将语法教学同口语交流和书面写作结合在一起，引领学生在亲身体验中掌握语法规范，使其能够正确运用一般过去时谈论个人的假日生活，同时提高他们的英语写作水平。
在小学英语教学中，教师需格外关注语法教学，注重语法意识的培养，以学生的认知特点为出发点，组织他们在语法学习活动中认真观察、思考与实践运用，使其充分体会到语法学习的乐趣与价值，进而改善自身的英语综合素质。
（作者单位：江苏省海安高新区胡集小学）
（责任编辑 岳舒）