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【摘要】深度学习，是注意力高度集中在课堂，深入知识的探究和发现学习的模式。深度学习的目的是激发学生兴趣，提高思维品质。阅读是英语教学的重心，阅读教学的目的是理解和感悟，获取知识，发展思维，提高阅读能力。文章基于深度学习背景下，对小学英语阅读教学进行探讨，从三个方面论述阅读教学中实施深度学习的实践性思考，与大家共享。
【关键词】小学英语;深度学习;阅读教学;思维品质
【作者简介】张澄华，江苏省昆山市张浦中心小学校。
小学阶段的儿童的思维，處于懵懂状态，这个时期，是发展学生语言和思维能力的关键期。长期以来的英语教学，多数教师采用灌输法，学生机械仓储、简单识记，忽视学生的兴趣的激发、思维的培养，久而久之，英语教学效果差强人意。
2006年，加拿大多伦多大学教授Geoffrey Hinton提出“深度学习”，之后，深度学习的重要性，逐渐被教育界认可，逐渐被青睐和运用到课堂教学中，突出学生的主体地位。下面，笔者结合教学实践，对小学英语阅读教学中，实施深度学习的方法和策略问题，谈几点思考。
一、注重方法引导，奠定深度阅读的基础
深度学习应用在阅读教学中，就是让学生明白文章写得什么、有哪些重要的单词和句型、表达的主题和写法是什么等，简单说就是把握What、How以及Why等问题。为此，阅读教学中，教师应从这些要素入手，通过设计层次性问题和灵活性的任务的方式，引领学生深入阅读，实现深度阅读。
如阅读时，教师在教学前，首先设计问题，让学生带着问题自主参与到阅读中，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的主动性。如Keep our city clean的阅读教学时，在教学掐，教师可以给出问题What is the article about？ 引领学生根据单元的主题而预测课文内容，对文章进行猜测、预测，然后再阅读文章，验证自己的猜想是否正确，这是深度阅读的最基础的层次，停留在文本内容的感知、预测、理解的层面。
深度阅读，简言之，就是深入理解和运用的阅读。因此，阅读教学中，教师应指导学生运用阅读策略，针对性地进行阅读活动，深入文本内容、把握文本主旨。如Keep our city clean的阅读时，学生猜读后，引领学生再次阅读，并从文章中找到What makes our city dirty？的关键点，以及What should we do？的保护环境的措施，这个层次的阅读，毋庸置疑，是精读，是研读，是深度阅读的较高层次，不再停留在浅层次的读懂的层面。之后，教师可以再读，最好能复述或者背诵，实现“书读三遍，其义自见”之目的。教师再设计对话、调查等活动，通过活动，巩固基础知识，升华文本的主题，让学生意识到保护环境的意义和价值，明确作为小学生的自己，该怎么做。
这样的层层引导、问题引领、不断点拨，让学生的阅读从猜测、到理解、再到运用，不断深入，让学生了解深度阅读的方法，奠定深度阅读的基础。
二、注重情境创设，促进深度阅读
现行小学英语教材，Story time和Cartoon time，多以对话、文本为主要形式，故事性强，这就要求我们教学时，应关注情节的发展、细节的了解，而不是停留在读懂、读通的层面，而通过故事情节的发展的把握，促进学生的深度阅读、深入理解。
为了引发学生深度阅读的兴趣、调动深度阅读的主动性，教师可以根据文本内容，不断为学生创设情境，让学生在情境中，发挥想象力，走进文本的情境中，实现“入乎其内”、产生身临其境，才能实现深度阅读的目的。
以The king’s new clothes的阅读为例，在导读环节，教师为学生播放《皇帝的新装》的电影的片段，然后，将鼠标定格在国王的身上，然后，提出问题Who was he？ What did he like？ 然后，学生根据视频内容而进行自主交流He is a king. He liked new clothes very much. 然后，教师继续播放视频，出现两个“骗子”与国王对话的片段，此时，最好只播放画面，而屏蔽声音，然后提出What did they say？让学生在情境中，敢于想象、乐于表达，再阅读Story time 第二段，验证自己的猜测，这样的阅读，不仅利于提高理解力，也培养学生的创新理解能力，促进学生深度阅读。
情境教学，是新形势下的现代的教学方法，符合社会发展趋势，符合英语教学的需要，促学生深度阅读的不可小觑的方法。
三、注重思维训练，推进深度阅读
深度学习，不言而喻，核心是思维的发展。为此，在阅读教学中，教师应注重思维训练，提高思维品质。思维品质的培养，本身也是阅读教学的主要任务之一。因此，阅读教学中，除了让学生积累基础知识之外，还应设计思维训练，提高思维品质。
如教师可以借助于一些英语智力游戏、智力小活动等，既激发学生兴趣，也营建愉悦的阅读课堂。智力游戏，也有助于思维的培养、思想境界的开阔。开展表演游戏、续写故事等，也是培养学生思维品质，提升学生语言能力的主要策略。
总之，阅读教学中，引导学生深度阅读，教师应抓住思维这个核心，营建轻松的环境，指导有效方法，注重情境创设，让学生充分想象和思维，助推阅读教学走向高效，思维品质的培养也落到实处，促学生全面发展、综合提升。
参考文献：
[1]沈晶晶.基于深度学习的小学英语阅读教学研究[J].内蒙古教育，2019（04）：95-96.
【关键词】小学英语;深度学习;阅读教学;思维品质
【作者简介】张澄华，江苏省昆山市张浦中心小学校。
小学阶段的儿童的思维，處于懵懂状态，这个时期，是发展学生语言和思维能力的关键期。长期以来的英语教学，多数教师采用灌输法，学生机械仓储、简单识记，忽视学生的兴趣的激发、思维的培养，久而久之，英语教学效果差强人意。
2006年，加拿大多伦多大学教授Geoffrey Hinton提出“深度学习”，之后，深度学习的重要性，逐渐被教育界认可，逐渐被青睐和运用到课堂教学中，突出学生的主体地位。下面，笔者结合教学实践，对小学英语阅读教学中，实施深度学习的方法和策略问题，谈几点思考。
一、注重方法引导，奠定深度阅读的基础
深度学习应用在阅读教学中，就是让学生明白文章写得什么、有哪些重要的单词和句型、表达的主题和写法是什么等，简单说就是把握What、How以及Why等问题。为此，阅读教学中，教师应从这些要素入手，通过设计层次性问题和灵活性的任务的方式，引领学生深入阅读，实现深度阅读。
如阅读时，教师在教学前，首先设计问题，让学生带着问题自主参与到阅读中，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的主动性。如Keep our city clean的阅读教学时，在教学掐，教师可以给出问题What is the article about？ 引领学生根据单元的主题而预测课文内容，对文章进行猜测、预测，然后再阅读文章，验证自己的猜想是否正确，这是深度阅读的最基础的层次，停留在文本内容的感知、预测、理解的层面。
深度阅读，简言之，就是深入理解和运用的阅读。因此，阅读教学中，教师应指导学生运用阅读策略，针对性地进行阅读活动，深入文本内容、把握文本主旨。如Keep our city clean的阅读时，学生猜读后，引领学生再次阅读，并从文章中找到What makes our city dirty？的关键点，以及What should we do？的保护环境的措施，这个层次的阅读，毋庸置疑，是精读，是研读，是深度阅读的较高层次，不再停留在浅层次的读懂的层面。之后，教师可以再读，最好能复述或者背诵，实现“书读三遍，其义自见”之目的。教师再设计对话、调查等活动，通过活动，巩固基础知识，升华文本的主题，让学生意识到保护环境的意义和价值，明确作为小学生的自己，该怎么做。
这样的层层引导、问题引领、不断点拨，让学生的阅读从猜测、到理解、再到运用，不断深入，让学生了解深度阅读的方法，奠定深度阅读的基础。
二、注重情境创设，促进深度阅读
现行小学英语教材，Story time和Cartoon time，多以对话、文本为主要形式，故事性强，这就要求我们教学时，应关注情节的发展、细节的了解，而不是停留在读懂、读通的层面，而通过故事情节的发展的把握，促进学生的深度阅读、深入理解。
为了引发学生深度阅读的兴趣、调动深度阅读的主动性，教师可以根据文本内容，不断为学生创设情境，让学生在情境中，发挥想象力，走进文本的情境中，实现“入乎其内”、产生身临其境，才能实现深度阅读的目的。
以The king’s new clothes的阅读为例，在导读环节，教师为学生播放《皇帝的新装》的电影的片段，然后，将鼠标定格在国王的身上，然后，提出问题Who was he？ What did he like？ 然后，学生根据视频内容而进行自主交流He is a king. He liked new clothes very much. 然后，教师继续播放视频，出现两个“骗子”与国王对话的片段，此时，最好只播放画面，而屏蔽声音，然后提出What did they say？让学生在情境中，敢于想象、乐于表达，再阅读Story time 第二段，验证自己的猜测，这样的阅读，不仅利于提高理解力，也培养学生的创新理解能力，促进学生深度阅读。
情境教学，是新形势下的现代的教学方法，符合社会发展趋势，符合英语教学的需要，促学生深度阅读的不可小觑的方法。
三、注重思维训练，推进深度阅读
深度学习，不言而喻，核心是思维的发展。为此，在阅读教学中，教师应注重思维训练，提高思维品质。思维品质的培养，本身也是阅读教学的主要任务之一。因此，阅读教学中，除了让学生积累基础知识之外，还应设计思维训练，提高思维品质。
如教师可以借助于一些英语智力游戏、智力小活动等，既激发学生兴趣，也营建愉悦的阅读课堂。智力游戏，也有助于思维的培养、思想境界的开阔。开展表演游戏、续写故事等，也是培养学生思维品质，提升学生语言能力的主要策略。
总之，阅读教学中，引导学生深度阅读，教师应抓住思维这个核心，营建轻松的环境，指导有效方法，注重情境创设，让学生充分想象和思维，助推阅读教学走向高效，思维品质的培养也落到实处，促学生全面发展、综合提升。
参考文献：
[1]沈晶晶.基于深度学习的小学英语阅读教学研究[J].内蒙古教育，2019（04）：95-96.