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【摘要】对于英语的学习，我們都知道掌握词汇和使用语法至关重要。然而，在实际教学过程中，初中英语语法教学存在诸多问题。因此，本文首先阐述了初中英语语法教学中存在的问题，并结合实际情况以及先进的教育理论知识，对利用“问题导学”构建初中英语语法教学模式提出相关建议。
【关键词】 问题教学法;初中英语;语法;应用策略
【作者简介】钟依然，广州市增城区荔城街第三中学。
【基金项目】本文是增城区教育科学“十三五”规划（2018年度）立项课题（课题编号：ZC201872，《“问题教学法”在初中英语课题教学中的实践研究》研究成果。
一、初中英语语法教学现状分析
1.只注重培养学生的语感，忽视语法教学。让学生多听，多说，培养良好的语感，将听和说结合起来是学习语言最好的方式，具有良好的语言能力可以帮助学生提高听说能力。然而，在这种氛围中，学生很容易忽视语法。书面表达与口语毕竟有所差别，完整的书面语表达要以语法结构为依托，而缺乏英语语法支撑的初中生，写作中常犯作文过于口语化或不能准确表达自己思想的错误，与听说读写全面发展教育理念相违背。
2.教师的教学方法单一，不能使学生对语法课产生兴趣。在传统的教学模式下，教师的教学方法比较单一，教师普遍采用填鸭式的教学方法。也就是说，老师讲学生们听然后记笔记。这样的教学方法就是一种灌输式的教学方法，不会发挥学生的主观能动性，也没有让学生真正参与课堂教学。再加上学生对英语学习的恐惧和语法教学课枯燥，授课老师无聊，学生对语法课堂根本不感兴趣，即使他们仔细聆听，也只是十几分钟的实践，随后会慢慢失去兴趣，这样不利于学生的语法知识学习，也不利于提高教师的教学效果。
二、“问题教学方法”在初中英语教学中的运用策略
1.课前问题指导教学。在英语语法课程中，教师要求学生做好的课前预习，对提高学生的学习效率是非常有利的。在课前阶段，教师应根据学生知识基础，教学重点和教学目标设置问题。通过师生角色转换等策略，教师为学生布置课前预习任务，“学生提问、教师解答”的模式解决学生的疑问。这样一来，就打破了传统的“老师设疑、学生回答”的教学模式，让学生主动地参与学习活动，积极探究，有利于学生充分发挥其主观能动性。例如：I had/ have had two serious accidents in my life.That old man have fallen/fell down down and hurt his himself.应该选哪个词填空，为什么，教师在布置某个知识点的预习时就可以先给出题目，让学生多问自己“是什么”“为什么”“怎么做”，让学生对语法知识感兴趣，激发他们的好奇心。让他们知道语法学习不是枯燥无聊的，而是生动有趣的，让他们在语法预习中文能找到英语学习的快乐之处。
2.小组合作学习。英语作为语言应用类学科，开展学习互动非常重要。这不仅涉及学生与教师之间的互动，还涉及学生与学生之间的交流。此外，学生应采用合作互动的模式，对学习中遇到的困难进行积极应对和处理。在学习过程中，应该多给予英语水平较差学生鼓励和辅导，以便充分发掘他们的语言学习能力。并通过合作学习方法提高学生的独立思考能力，加强学生与老师的交流。
例如，并列句句型的学习，教师给出模板：简单句 并列连词 简单句（常见的并列连词有and，but，or）进行语言点的讲解以后，就可以让学生在小组合作学习中总结归纳出其他句子的表达形式以及找出例如：My friend was at home，and we talked for along time.符合句子的结构，让小组的同学在课后合作中互帮互助，在实践中找出问题的答案，实践出真知，学生的印象就会更深刻，这样也会帮助教师提升自己的教学效果。
3.课后深化。目前初中英语语法教学就是在营造的活泼积极的学习氛围下，鼓励学生自由讨论和探索，培养学生的挑战意识，进而引导学生发散思维。这就需要教师将课堂逐步延伸，进行再思考及研究。尤其，在学完一篇课文之后，教师应及时指导学生对本课内容进行回顾性分析，对重点及难点内容进行总结及概括，在此过程中培养学生的归纳、总结及概括能力。
教师在对同学们进行课后训练时，以“问题导学”的课后问题深层探索会帮助同学们更好地掌握知识，也就是自己去做练习，自己给自己提问题，给老师提问题，然后在外部条件的帮助下解决问题，比如：错误例句：The climate in Shanghai is more humid than Beijiing.怎么改，在知道正确改法以后还应该知道为什么这样改，这个句子应该改为：The climate in Shanghai is more humid than that of Beijing.此句中“that”表示句子开头的“the climate”这样才能够提高自己，帮助自己掌握语法知识。
三、结束语
在新课程改革的教学过程中，正确运用问题教学法来培养学生的思维和语言能力，可以改变传统“满堂灌”的弊端，更好地发挥教师在教学中的主导作用，学生的主体作用，促进学生的探究能力、思辨能力、综合归纳能力等多种能力的发展。
参考文献：
[1]鲁阁.利用“问题导学”构建初中英语语法教学模式[J].新课程（中学），2016（05）：114.
[2]陈梅芬.新课标下初中英语教学中问题阶梯式教学法的应用[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（1）.
【关键词】 问题教学法;初中英语;语法;应用策略
【作者简介】钟依然，广州市增城区荔城街第三中学。
【基金项目】本文是增城区教育科学“十三五”规划（2018年度）立项课题（课题编号：ZC201872，《“问题教学法”在初中英语课题教学中的实践研究》研究成果。
一、初中英语语法教学现状分析
1.只注重培养学生的语感，忽视语法教学。让学生多听，多说，培养良好的语感，将听和说结合起来是学习语言最好的方式，具有良好的语言能力可以帮助学生提高听说能力。然而，在这种氛围中，学生很容易忽视语法。书面表达与口语毕竟有所差别，完整的书面语表达要以语法结构为依托，而缺乏英语语法支撑的初中生，写作中常犯作文过于口语化或不能准确表达自己思想的错误，与听说读写全面发展教育理念相违背。
2.教师的教学方法单一，不能使学生对语法课产生兴趣。在传统的教学模式下，教师的教学方法比较单一，教师普遍采用填鸭式的教学方法。也就是说，老师讲学生们听然后记笔记。这样的教学方法就是一种灌输式的教学方法，不会发挥学生的主观能动性，也没有让学生真正参与课堂教学。再加上学生对英语学习的恐惧和语法教学课枯燥，授课老师无聊，学生对语法课堂根本不感兴趣，即使他们仔细聆听，也只是十几分钟的实践，随后会慢慢失去兴趣，这样不利于学生的语法知识学习，也不利于提高教师的教学效果。
二、“问题教学方法”在初中英语教学中的运用策略
1.课前问题指导教学。在英语语法课程中，教师要求学生做好的课前预习，对提高学生的学习效率是非常有利的。在课前阶段，教师应根据学生知识基础，教学重点和教学目标设置问题。通过师生角色转换等策略，教师为学生布置课前预习任务，“学生提问、教师解答”的模式解决学生的疑问。这样一来，就打破了传统的“老师设疑、学生回答”的教学模式，让学生主动地参与学习活动，积极探究，有利于学生充分发挥其主观能动性。例如：I had/ have had two serious accidents in my life.That old man have fallen/fell down down and hurt his himself.应该选哪个词填空，为什么，教师在布置某个知识点的预习时就可以先给出题目，让学生多问自己“是什么”“为什么”“怎么做”，让学生对语法知识感兴趣，激发他们的好奇心。让他们知道语法学习不是枯燥无聊的，而是生动有趣的，让他们在语法预习中文能找到英语学习的快乐之处。
2.小组合作学习。英语作为语言应用类学科，开展学习互动非常重要。这不仅涉及学生与教师之间的互动，还涉及学生与学生之间的交流。此外，学生应采用合作互动的模式，对学习中遇到的困难进行积极应对和处理。在学习过程中，应该多给予英语水平较差学生鼓励和辅导，以便充分发掘他们的语言学习能力。并通过合作学习方法提高学生的独立思考能力，加强学生与老师的交流。
例如，并列句句型的学习，教师给出模板：简单句 并列连词 简单句（常见的并列连词有and，but，or）进行语言点的讲解以后，就可以让学生在小组合作学习中总结归纳出其他句子的表达形式以及找出例如：My friend was at home，and we talked for along time.符合句子的结构，让小组的同学在课后合作中互帮互助，在实践中找出问题的答案，实践出真知，学生的印象就会更深刻，这样也会帮助教师提升自己的教学效果。
3.课后深化。目前初中英语语法教学就是在营造的活泼积极的学习氛围下，鼓励学生自由讨论和探索，培养学生的挑战意识，进而引导学生发散思维。这就需要教师将课堂逐步延伸，进行再思考及研究。尤其，在学完一篇课文之后，教师应及时指导学生对本课内容进行回顾性分析，对重点及难点内容进行总结及概括，在此过程中培养学生的归纳、总结及概括能力。
教师在对同学们进行课后训练时，以“问题导学”的课后问题深层探索会帮助同学们更好地掌握知识，也就是自己去做练习，自己给自己提问题，给老师提问题，然后在外部条件的帮助下解决问题，比如：错误例句：The climate in Shanghai is more humid than Beijiing.怎么改，在知道正确改法以后还应该知道为什么这样改，这个句子应该改为：The climate in Shanghai is more humid than that of Beijing.此句中“that”表示句子开头的“the climate”这样才能够提高自己，帮助自己掌握语法知识。
三、结束语
在新课程改革的教学过程中，正确运用问题教学法来培养学生的思维和语言能力，可以改变传统“满堂灌”的弊端，更好地发挥教师在教学中的主导作用，学生的主体作用，促进学生的探究能力、思辨能力、综合归纳能力等多种能力的发展。
参考文献：
[1]鲁阁.利用“问题导学”构建初中英语语法教学模式[J].新课程（中学），2016（05）：114.
[2]陈梅芬.新课标下初中英语教学中问题阶梯式教学法的应用[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（1）.