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【摘要】在当前大学英语教学过程中，基本关注点都是词汇教学或是语法教学，大学生英语写作能力的培养却往往被忽视，如何提高大学生英语写作能力，一直是教学中被关注的热点。任务型教学法是以语言设计为基础的教学方式，能够高效的将原理理论，转化为实际操作，在大学英语写作中应用此方法，可以有效的提高学生的写作能力，在如今被广泛推广。
【关键词】任务型教学法；大学英语；教学；应用
【作者简介】胡媛（1979-），湖北孝感人，湖北职业技术学院，讲师，研究方向：大学英语，酒店英语。
一、前沿
在我国相当长的一段时间内，大学英语教学基本都是为了考试而学，尤其是四六级考试，这是大学英语的重要标杆，然而很多教师只是为了应付四六级考试而去教学，却忽视了英语教学的真正内容，有些连考试大纲都并不知晓，所以在具体过程中，忽视了关于写作方面的教学，所以在写作教学中也出现了不少问题。究其原因有很多方面，主观上教师不重视，大多数教师都认为写作时次要方面；还有客观上，在考试中写作总是最后一个题目，大部分教师教师认为只要掌握好语法和词汇，文章就会手到擒来；另一个重要原因，教师精力有限，每天都在超负荷工作，基本很难有精力保证所有方面都能进行辅导。
在当前大学英语教学过程中，更多的关注点是阅读技能的提高，对词汇的掌握，语法的知识，最后才是写作技巧。基本课堂一半时间以上都是运用在词汇和语法联系上，所以留给写作练习的时间并不多，大部分都是作为课后作业进行布置。在批改方面，大多教师都是按比例，随机抽取一部分学生的作文进行批改，在错误的地方进行划线，提醒学生自己进行修改。对于修改内容，主要是句子结构及词汇拼写，也有涉及文章连贯度及衔接。
二、任务型教学法概述
任务型教学法，是一种以任务为基础的教学方法，它是对交际教学法的进一步扩展，也是外语研究的结果。对于任务教学法的研究，我国始于20世纪90年代，并且在我国的英语教学中开始不断推广。在任务型教学法中，学生的学习重点并不是何种语言，而是来完成制定好的各种交际任务，并且在任务过程中，教会学生在完成任务时，如何运用自己的交际能力。简单来说，任务型教学法就是要求学生在做事情的过程中学会如何使用语言。
对于写作教学来说，传统的教学模式主要强调，将写作作为巩固语言的手段，关注点主要集中在语言的准确性，强调语言的结构。这种传统的教学方式，基本都是以形式为主，几乎没有什么意义，无法有效的调动起学生学习的积极性。要想调动起学生的学习积极性，并且让学生主动参与到学习中来，就必须让学生参与一种交际活动。任务型教学法的教学模式，就是让学生参与进来，使关注中心变为语言的意义，而不再是形式，强调在做事中学习语言，在任务中加深对语言的学习。
三、任务型教学法在写作中的应用
与传统教学方法相比，任务型教学法的优势十分明显，具体表现在教学目标上，学习动机，以及教学载体等各个方面，所以大学英语写作教学应当不断推广任务型教学法。在话题的选择上，选择的内容要多样化。对于大学英语教材中的话题，基本都很陈旧和单一，经常在教材中反复出现，教师应当在生活中找些素材，这样才能引起学生学习的积极性。不仅如此，对于任务的完成方式，要多元化安排，不仅如此，写作的反馈方式上，也要多元化，传统方式都是教师进行评价，我们完全可以换一个评价方式，将学生进行分组，互相来进行评价。具体操作方式如下：
1.任务教学前一部分。这一阶段，由教师向学生介绍写作任务的要求，选择一些跟学生实际生活相貼切的话题，引导学生进行讨论，让学生通过介绍，能够说出一些简单的词汇或语句，激发学生的兴趣，为后边的任务做准备。
2.任务教学的中间阶段。根据学生的情况让学生自己准备词汇和语句，鼓励学生进行创新，可以简单的完成初稿，只要求流露出真情实感即可，同时教师也要对学生进行简单帮助，在适当的情况下予以帮助。然后可以将学生进行分组，小组内学生进行简单交流，互相进行简单批改，修改错误。
3.任务的最后阶段。教师可从各小组中随机抽取作文，对其中比较典型的进行点评，找出其中的语句错误，并进行简单讲解，通过评价，给学生及时反馈信息，让学生课后对自己的文章进行完整的修改。
四、结语
任务型教学法为大学英语写作提供了新的方向，教师从课堂教学的主体，逐渐转变为课堂的组织者，辅助学生们进行学习，而学生也不断从中获取新的知识，这样为大学英语写作积累了不少经验，同时也会不断完善和发展大学英语写作教学。
参考文献：
[1]陈琼.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].智库时代， 2018（49）：219-220.
[2]李静波.任务型教学法在混合式大学英语教学中的应用探究[J].新西部，2018（14）：157 120.
[3]曹梅，李佳.任务型教学法在“零起点”大学英语阅读教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2018（01）：5-6.
[4]何光东.任务型教学法在大学英语写作中的应用[J].文化创新比较研究，2017（03）：93-94.
[5]龙桃先.大学英语写作教学研究现状与展望[J].科教导刊（下旬）， 2017（02）：116-117.
【关键词】任务型教学法；大学英语；教学；应用
【作者简介】胡媛（1979-），湖北孝感人，湖北职业技术学院，讲师，研究方向：大学英语，酒店英语。
一、前沿
在我国相当长的一段时间内，大学英语教学基本都是为了考试而学，尤其是四六级考试，这是大学英语的重要标杆，然而很多教师只是为了应付四六级考试而去教学，却忽视了英语教学的真正内容，有些连考试大纲都并不知晓，所以在具体过程中，忽视了关于写作方面的教学，所以在写作教学中也出现了不少问题。究其原因有很多方面，主观上教师不重视，大多数教师都认为写作时次要方面；还有客观上，在考试中写作总是最后一个题目，大部分教师教师认为只要掌握好语法和词汇，文章就会手到擒来；另一个重要原因，教师精力有限，每天都在超负荷工作，基本很难有精力保证所有方面都能进行辅导。
在当前大学英语教学过程中，更多的关注点是阅读技能的提高，对词汇的掌握，语法的知识，最后才是写作技巧。基本课堂一半时间以上都是运用在词汇和语法联系上，所以留给写作练习的时间并不多，大部分都是作为课后作业进行布置。在批改方面，大多教师都是按比例，随机抽取一部分学生的作文进行批改，在错误的地方进行划线，提醒学生自己进行修改。对于修改内容，主要是句子结构及词汇拼写，也有涉及文章连贯度及衔接。
二、任务型教学法概述
任务型教学法，是一种以任务为基础的教学方法，它是对交际教学法的进一步扩展，也是外语研究的结果。对于任务教学法的研究，我国始于20世纪90年代，并且在我国的英语教学中开始不断推广。在任务型教学法中，学生的学习重点并不是何种语言，而是来完成制定好的各种交际任务，并且在任务过程中，教会学生在完成任务时，如何运用自己的交际能力。简单来说，任务型教学法就是要求学生在做事情的过程中学会如何使用语言。
对于写作教学来说，传统的教学模式主要强调，将写作作为巩固语言的手段，关注点主要集中在语言的准确性，强调语言的结构。这种传统的教学方式，基本都是以形式为主，几乎没有什么意义，无法有效的调动起学生学习的积极性。要想调动起学生的学习积极性，并且让学生主动参与到学习中来，就必须让学生参与一种交际活动。任务型教学法的教学模式，就是让学生参与进来，使关注中心变为语言的意义，而不再是形式，强调在做事中学习语言，在任务中加深对语言的学习。
三、任务型教学法在写作中的应用
与传统教学方法相比，任务型教学法的优势十分明显，具体表现在教学目标上，学习动机，以及教学载体等各个方面，所以大学英语写作教学应当不断推广任务型教学法。在话题的选择上，选择的内容要多样化。对于大学英语教材中的话题，基本都很陈旧和单一，经常在教材中反复出现，教师应当在生活中找些素材，这样才能引起学生学习的积极性。不仅如此，对于任务的完成方式，要多元化安排，不仅如此，写作的反馈方式上，也要多元化，传统方式都是教师进行评价，我们完全可以换一个评价方式，将学生进行分组，互相来进行评价。具体操作方式如下：
1.任务教学前一部分。这一阶段，由教师向学生介绍写作任务的要求，选择一些跟学生实际生活相貼切的话题，引导学生进行讨论，让学生通过介绍，能够说出一些简单的词汇或语句，激发学生的兴趣，为后边的任务做准备。
2.任务教学的中间阶段。根据学生的情况让学生自己准备词汇和语句，鼓励学生进行创新，可以简单的完成初稿，只要求流露出真情实感即可，同时教师也要对学生进行简单帮助，在适当的情况下予以帮助。然后可以将学生进行分组，小组内学生进行简单交流，互相进行简单批改，修改错误。
3.任务的最后阶段。教师可从各小组中随机抽取作文，对其中比较典型的进行点评，找出其中的语句错误，并进行简单讲解，通过评价，给学生及时反馈信息，让学生课后对自己的文章进行完整的修改。
四、结语
任务型教学法为大学英语写作提供了新的方向，教师从课堂教学的主体，逐渐转变为课堂的组织者，辅助学生们进行学习，而学生也不断从中获取新的知识，这样为大学英语写作积累了不少经验，同时也会不断完善和发展大学英语写作教学。
参考文献：
[1]陈琼.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].智库时代， 2018（49）：219-220.
[2]李静波.任务型教学法在混合式大学英语教学中的应用探究[J].新西部，2018（14）：157 120.
[3]曹梅，李佳.任务型教学法在“零起点”大学英语阅读教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2018（01）：5-6.
[4]何光东.任务型教学法在大学英语写作中的应用[J].文化创新比较研究，2017（03）：93-94.
[5]龙桃先.大学英语写作教学研究现状与展望[J].科教导刊（下旬）， 2017（02）：116-117.