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【摘要】目前，随着新课程改革的不断推进，仅仅以高中英语教材为基础的传统英语教学，已经远远不能满足学生的阅读需求和高校招生选拔人才的需要。本文尝试结合英语文学名著阅读教学实践，分析在高中英语教学阶段引入英语文学名著教学的重要性和必要性。
【关键词】英语文学名著；阅读；教学策略
【作者简介】王唯，秦皇岛市第一中学。
随着新课改的不断推进，目前高中阶段的英语教学更加注重对学生英语应用能力的培养，这使得英语阅读能力的重要性越来越高。因此，在高中英语教学中，有必要让学生进行拓展阅读训练，培养学生的英语阅读能力和综合能力。英语名著包含的内容广泛，故事情节能够吸引学生，真正能够使学生通过阅读得到思想上的提升和对主人公思想感情的把握。
一、高中阶段进行英语文学名著阅读的必要性
按照新课标对高中学生课外阅读量的要求，不难发现，仅仅靠阅读课本中的文章远远不够，因此学生必须要阅读大量的课外读物。而就笔者的教学实践来看，大部分学生很少有机会接触到课外读物，有限的课外阅读机会极大地限制了学生阅读能力的提高和培养。因此，针对新课标的要求，为了扩大学生的课外阅读量，笔者尝试探索通过开展英语文学名著的阅读活动，使教师找到有利于提高学生课外阅读量、满足学生阅读需求的有效途径。
二、高中阶段进行英语文学名著阅读的策略
从上文提到的高中阶段进行英语文学名著阅读的必要性，我们不难看出，阅读英语文学名著确实可以提高学生阅读的积极性，增加学生的阅读量。从教学实践来看，学生阅读能力的逐步提升也会自然而然地带动学生考试成绩的提高。但在教学实践当中，仍然需要注意一些教学策略与方法，以使英语文学名著的阅读真正收到效果。
1.选材策略。为了更好地收到预期效果，选材方面一定要符合学生的具体情况，遵循由简到难的方式，精心挑选适合学生阅读的内容或者是一些名著简写本。在选材的内容方面，要符合学生的年龄阶段，选择思想性强，主题积极向上，语言规范地道的材料。比如外研社出版的书虫系列丛书，难度适中，而且词汇量和高中学生的词汇基础相吻合，能够帮助学生巩固课文知识。书虫系列的分级阅读也更加有利于学生阅读适合自己的文学读物。例如高一阶段学生可以阅读2-4级，高二年级5-6级，高三阶段在时间允许的条件下，可以选择一些难度适中的原著，分层逐步提高学生的阅读技能。
2.引导策略。
（1）时间安排。鉴于高中学生仍然缺乏自律性，因此在培养学生阅读英语文学名著的习惯之初，不能放任学生自己安排阅读计划，应该为学生规划好时间安排和计划，待阅读习惯养成后，阅读兴趣被激发后，再让学生自己安排阅读进度。
阅读之初，建议每个星期进行一节阅读课，引导学生去读文学名著，课后作业可以考虑每天在家读1-2页，学生在下次上阅读课时，可以由老师对学生的阅读情况作出检查，比如讓学生简述该部分故事情节等，从而帮助学生培养良好的阅读习惯和素养。
（2）方法指导。笔者发现学生在平时的考试或者是练习过程中，做阅读时比较习惯逐字逐句看文章，对不认识的字、词有特殊的关注，一旦发现自己不认识，就开始形成恐惧心理，害怕自己读不懂该篇文章的意思，从而影响答题的速度和准确性，还有的学生习惯做题时一遇到生词，就拿起词典查阅字词的意思。这样做既降低了学生的阅读速度，还会使得学生对整篇文章意义的理解出现断层，失去了读完文章的信心，做题的准确率必然下降。
教师在这时，要对学生进行适当的方法指导，不要着急查字典。即使是碰到很难的句子结构，也可以通过分析句子主干和认识的词来帮助理解。阅读过后，教师要告诉学生对文章中多次出现的生词，特别是一些重点的动词等进行查询，并且可以记到动词积累本上。
3.阅读策略。
（1）泛读为主，精读为辅，二者相结合。因为名著的篇幅较长，因此进行英语文学名著的阅读应该以泛读为主，让学生的阅读速度得到提高，从而真正实现扩大学生阅读量的目的。
但对于一些适合精读的文章，也可以采用精读方式，训练学生在文章中查找细节内容的能力。如今高考阅读题目中，“下列哪一项符合或者是不符合文章的意思”类的题目越来越多，此类题目无非是考查学生在有限时间内，查找文章中细节信息的能力。很多时候，学生往往是因为一个形容词或副词的错误，造成了不必要的失分。精读和泛读相结合的方式，是提高学生综合阅读能力的重要方法。
（2）阅读为主，活动多样。在阅读英语文学名著的过程中，学生的收获会很大，提高了学生的理解能力。笔者建议，如果在相应章节的阅读课结束后，开展丰富多彩的活动，不仅能够调动学生的积极性，也能够将学生在阅读中学到的东西进一步深化。比如就名著中不同观点进行辩论赛，或者让学生自编自导自演名著中相应章节内容，写读后感等内容。真正通过不同形式的活动，巩固学生读到的内容，进一步刺激学生的学习兴趣。
三、高中阶段进行英语文学名著阅读需要注意的问题
英语文学名著都是植根于特定的历史时期的，有着不同的语言文化背景。如果想要充分理解这些内容，必须要结合特定的历史环境，这也是我们在高中阶段的阅读中比较难做到的。因此，在此阶段，教师要引导学生取其精华、去其糟粕，用正确的态度去理解名著的文学价值和内涵。
另外，名著阅读需要学生进行长期的实践，才能收到效果，不要让学生把提高分数的希望寄托在阅读英语名著上，因为阅读技巧的培养和增强需要学生坚持不懈的努力和惊人的毅力，让学生相信自己的付出最终会获得回报。
参考文献：
[1]何焱.高中英语名篇名著课外阅读的重要性及教学策略[J].基础教育外语教学与研究，2011：（2）：46-48.
[2]邹启明.英语阅读技巧[M].广东教育出版社，1997.
【关键词】英语文学名著；阅读；教学策略
【作者简介】王唯，秦皇岛市第一中学。
随着新课改的不断推进，目前高中阶段的英语教学更加注重对学生英语应用能力的培养，这使得英语阅读能力的重要性越来越高。因此，在高中英语教学中，有必要让学生进行拓展阅读训练，培养学生的英语阅读能力和综合能力。英语名著包含的内容广泛，故事情节能够吸引学生，真正能够使学生通过阅读得到思想上的提升和对主人公思想感情的把握。
一、高中阶段进行英语文学名著阅读的必要性
按照新课标对高中学生课外阅读量的要求，不难发现，仅仅靠阅读课本中的文章远远不够，因此学生必须要阅读大量的课外读物。而就笔者的教学实践来看，大部分学生很少有机会接触到课外读物，有限的课外阅读机会极大地限制了学生阅读能力的提高和培养。因此，针对新课标的要求，为了扩大学生的课外阅读量，笔者尝试探索通过开展英语文学名著的阅读活动，使教师找到有利于提高学生课外阅读量、满足学生阅读需求的有效途径。
二、高中阶段进行英语文学名著阅读的策略
从上文提到的高中阶段进行英语文学名著阅读的必要性，我们不难看出，阅读英语文学名著确实可以提高学生阅读的积极性，增加学生的阅读量。从教学实践来看，学生阅读能力的逐步提升也会自然而然地带动学生考试成绩的提高。但在教学实践当中，仍然需要注意一些教学策略与方法，以使英语文学名著的阅读真正收到效果。
1.选材策略。为了更好地收到预期效果，选材方面一定要符合学生的具体情况，遵循由简到难的方式，精心挑选适合学生阅读的内容或者是一些名著简写本。在选材的内容方面，要符合学生的年龄阶段，选择思想性强，主题积极向上，语言规范地道的材料。比如外研社出版的书虫系列丛书，难度适中，而且词汇量和高中学生的词汇基础相吻合，能够帮助学生巩固课文知识。书虫系列的分级阅读也更加有利于学生阅读适合自己的文学读物。例如高一阶段学生可以阅读2-4级，高二年级5-6级，高三阶段在时间允许的条件下，可以选择一些难度适中的原著，分层逐步提高学生的阅读技能。
2.引导策略。
（1）时间安排。鉴于高中学生仍然缺乏自律性，因此在培养学生阅读英语文学名著的习惯之初，不能放任学生自己安排阅读计划，应该为学生规划好时间安排和计划，待阅读习惯养成后，阅读兴趣被激发后，再让学生自己安排阅读进度。
阅读之初，建议每个星期进行一节阅读课，引导学生去读文学名著，课后作业可以考虑每天在家读1-2页，学生在下次上阅读课时，可以由老师对学生的阅读情况作出检查，比如讓学生简述该部分故事情节等，从而帮助学生培养良好的阅读习惯和素养。
（2）方法指导。笔者发现学生在平时的考试或者是练习过程中，做阅读时比较习惯逐字逐句看文章，对不认识的字、词有特殊的关注，一旦发现自己不认识，就开始形成恐惧心理，害怕自己读不懂该篇文章的意思，从而影响答题的速度和准确性，还有的学生习惯做题时一遇到生词，就拿起词典查阅字词的意思。这样做既降低了学生的阅读速度，还会使得学生对整篇文章意义的理解出现断层，失去了读完文章的信心，做题的准确率必然下降。
教师在这时，要对学生进行适当的方法指导，不要着急查字典。即使是碰到很难的句子结构，也可以通过分析句子主干和认识的词来帮助理解。阅读过后，教师要告诉学生对文章中多次出现的生词，特别是一些重点的动词等进行查询，并且可以记到动词积累本上。
3.阅读策略。
（1）泛读为主，精读为辅，二者相结合。因为名著的篇幅较长，因此进行英语文学名著的阅读应该以泛读为主，让学生的阅读速度得到提高，从而真正实现扩大学生阅读量的目的。
但对于一些适合精读的文章，也可以采用精读方式，训练学生在文章中查找细节内容的能力。如今高考阅读题目中，“下列哪一项符合或者是不符合文章的意思”类的题目越来越多，此类题目无非是考查学生在有限时间内，查找文章中细节信息的能力。很多时候，学生往往是因为一个形容词或副词的错误，造成了不必要的失分。精读和泛读相结合的方式，是提高学生综合阅读能力的重要方法。
（2）阅读为主，活动多样。在阅读英语文学名著的过程中，学生的收获会很大，提高了学生的理解能力。笔者建议，如果在相应章节的阅读课结束后，开展丰富多彩的活动，不仅能够调动学生的积极性，也能够将学生在阅读中学到的东西进一步深化。比如就名著中不同观点进行辩论赛，或者让学生自编自导自演名著中相应章节内容，写读后感等内容。真正通过不同形式的活动，巩固学生读到的内容，进一步刺激学生的学习兴趣。
三、高中阶段进行英语文学名著阅读需要注意的问题
英语文学名著都是植根于特定的历史时期的，有着不同的语言文化背景。如果想要充分理解这些内容，必须要结合特定的历史环境，这也是我们在高中阶段的阅读中比较难做到的。因此，在此阶段，教师要引导学生取其精华、去其糟粕，用正确的态度去理解名著的文学价值和内涵。
另外，名著阅读需要学生进行长期的实践，才能收到效果，不要让学生把提高分数的希望寄托在阅读英语名著上，因为阅读技巧的培养和增强需要学生坚持不懈的努力和惊人的毅力，让学生相信自己的付出最终会获得回报。
参考文献：
[1]何焱.高中英语名篇名著课外阅读的重要性及教学策略[J].基础教育外语教学与研究，2011：（2）：46-48.
[2]邹启明.英语阅读技巧[M].广东教育出版社，1997.