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【摘要】现在倡导的学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，在农村中小学实施的过程中，形成了一种“一部分学生积极投入，另一部分学生机械参与”的“似活非活”的数学课堂。本文对这种现象的成因及其消除措施进行探析。
【关键词】似活非活现象 宽松教学环境 分层次教学 多创设数学活动
新的课程标准倡导学生以动手实践、自主探索、合作交流的方式来进行数学的学习，成为学习的主人，而教师仅是数学学习的组织者、引导者和合作者，但数学教学的实践表明：会“变通”、会“思维”、有强烈求知欲的学生才适合这种学习方式，这就形成了一种“一部分学生积极投入，另一部分学生机械参与”的“似活非活”的数学课堂。长期下去，《数学课程标准》中指出的“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学”就不得不让人产生疑问。鉴于此，本文拟对这一“似活非活”现象进行一番粗浅的探析。
一、“似活非活”现象的形成原因
数学教师在新课程、新教法的理念指导下改变传统的教学方式，让学生实践、探索、合作和交流，投入到知识的形成与应用的过程中去，从而更好地理解数学知识的意义，掌握基本的数学知识和技能，发展应用数学知识的能力，获得广泛的数学活动经验，但是学习方式并非适合每一个学生。部分学生自认为没有好的基础，难以学好数学，而产生自卑心理，导致学习数学的热情不高、兴趣不浓；也有部分学生数学理解能力不强，学习感到吃力，加上意志力薄弱，从而丧失学习信心；还有部分学生因为对学过的知识缺乏真正的理解，在探究新知时处于一知半解、似是而非的状态。第一类学生在数学课堂中更多的是观望，不会去动脑思考、动手实践，甚至不会去动口提出疑问；第二类学生看似很投入，也只是为了迎合课堂的需要，难以通过自主探索和与他人合作交流而获得数学新知；第三类学生很积极，也很配合，但对知识的认同往往有一种“自以为是”却又“固执已见”的心理，一旦自己建构了某种知识，就很难从思维的死胡同里走出来。那些真正能通过自主探索或合作交流获得知识的学生，在整个学习的过程中从始至终都在唱主角，却让上述第一类学生仅做了围观者，第二类学生做了拉拉队，第三类学生做了配角。为此，整个课堂呈现了一种很活跃的氛围，但学生活跃的层次却不尽相同。
另外，现在的班级，特别是农村中小学，由于办学条件的限制，致使班额比较大，一般都在60人以上，教师无法给每一个学生进行有效的指导或建设性的意见，因此在学习的过程中有的学生的探究学习只流于形式，这也是造就数学课堂“似活非活”的客观原因。
二、“似活非活”现象的消除对策
1、帮助学生克服心理障碍
数学教师应为“机械参与”的学生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立积极自信的态度。同时，数学教师要做好学生的思想转化工作，给他们适度引导，及时地肯定他们的进步，鼓励他们敢想、敢问、敢做，对困难要敢于战胜，并帮助他们形成科学的学习态度和良好的学习习惯，找到适合各自学习的学习方式。另外，教师要利用情感教育，让学生亲近、信任老师。
2、创造宽松的教学环境
教学实践表明，要让学生在课堂上畅所欲言，把心中的“为什么”、“是什么”、“怎么办”坦露出来，首先要做的是让学生动口与老师、与同学交流。为此，师生之间要树立平等意识，教师要放下师道尊严的架子，关爱学生，多换位思考，一切做到为了学生的发展，这样自然而然就会建立一种和谐、民主、平等的新型师生关系。
3、低起点的导入
低起点的引入可使每个学生都有成功的机会，又引导他们自主探索深一层次的知识，激发全体学生内在的学习动力和学习潜能，充分调动学生的求知欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动，从而主动地投入到后来的学习中，而不是被动地啃书。
4、创设乐学情境
中学生具有好奇心强、好胜心强、接受新事物能力强等心理特征，根据学生的这些心理，教师在教学中要采取多种措施创造乐学情境：（1）多肯定学生的进步，让学生在喜悦中提高斗志。（2）多鼓励学生动手动脑，让学生体验获取知识的成就感。（3）多激励学生的学习热情，让学生保持一种热心学习的心态。（4）多开展丰富多彩的课余活动，让学生在活动中增强对自己的信心。这样学生在喜悦的推动下、成功的刺激下、活动的促进下，就会乐于学习，积极探索知识，并表现出敏锐的感知，理解能力、接受能力、探究能力都得到加强，联想也越来越广泛，思维也越来越缜密，求知欲也越来越强。
5、分层次教学
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在具体实施时：首先，根据学生的知识基础、思维能力及心理因素将学生分成A、B、C、D四组：A组是学习兴趣不浓、积极性不高的学生；B组是智力因素影响学习的学生；C组是爱钻牛角尖的学生；D组是高理解力、高反应力的学生。当然学生的分组不是固定的，根据学生自己的要求可及时调整。其次，确定不同层次的教学目标，并把握好总体的起点，处理好知识的衔接过渡，减少学习探索的坡度，让每个学生都有能学会的机会，都会学习。再次，在教学过程中对不同层次的学生采取不同的方法进行有效的帮助和指导，做到“因人而异”，并设计不同深度的问题供学生选择解决，让每个学生都有各自的成就感。这样，学生学习的热情也会日益高涨。
6、多创设数学活动
活动是一位导师，在活动的过程中，学生分析问题的能力、解决问题的能力、运用知识的能力、思索问题的能力、随机应变的能力等都会逐渐提高，逐步完善。为此，应多创设数学活动，让学生在活动中得到提高，在活动中更加体会到数学的价值和美。在课堂教学中：（1）将数学问题生活化；（2）让学生有充足的时间去探索、去交流，从中学会否定自我、创新自我；（3）设计不需要老师的课堂；（4）让每个学生都有发表见解的机会。在这样的活动中，学生的情绪达到了一个又一高潮，思维一次又一次受到冲击，疑问一步又一步接近释怀，也就说得尽兴、学得轻松，体验却越深刻。
【参考文献】
1、刘 兼：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002.2
2、朱及群：《社会心理学》[M]，北京新华出版社，1991.12
3、李玉琪：《中学数学教学与实践研究》，高等教育出版社，2003.5
4、陈圣济：《初中数学活动课研究》，湖南师范大学出版社，1999.6
5、周学海：《数学教育学概念》，东北师范大学出版社，2001.6
(作者单位：425500 湖南省江华县沱江中学)
【关键词】似活非活现象 宽松教学环境 分层次教学 多创设数学活动
新的课程标准倡导学生以动手实践、自主探索、合作交流的方式来进行数学的学习，成为学习的主人，而教师仅是数学学习的组织者、引导者和合作者，但数学教学的实践表明：会“变通”、会“思维”、有强烈求知欲的学生才适合这种学习方式，这就形成了一种“一部分学生积极投入，另一部分学生机械参与”的“似活非活”的数学课堂。长期下去，《数学课程标准》中指出的“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学”就不得不让人产生疑问。鉴于此，本文拟对这一“似活非活”现象进行一番粗浅的探析。
一、“似活非活”现象的形成原因
数学教师在新课程、新教法的理念指导下改变传统的教学方式，让学生实践、探索、合作和交流，投入到知识的形成与应用的过程中去，从而更好地理解数学知识的意义，掌握基本的数学知识和技能，发展应用数学知识的能力，获得广泛的数学活动经验，但是学习方式并非适合每一个学生。部分学生自认为没有好的基础，难以学好数学，而产生自卑心理，导致学习数学的热情不高、兴趣不浓；也有部分学生数学理解能力不强，学习感到吃力，加上意志力薄弱，从而丧失学习信心；还有部分学生因为对学过的知识缺乏真正的理解，在探究新知时处于一知半解、似是而非的状态。第一类学生在数学课堂中更多的是观望，不会去动脑思考、动手实践，甚至不会去动口提出疑问；第二类学生看似很投入，也只是为了迎合课堂的需要，难以通过自主探索和与他人合作交流而获得数学新知；第三类学生很积极，也很配合，但对知识的认同往往有一种“自以为是”却又“固执已见”的心理，一旦自己建构了某种知识，就很难从思维的死胡同里走出来。那些真正能通过自主探索或合作交流获得知识的学生，在整个学习的过程中从始至终都在唱主角，却让上述第一类学生仅做了围观者，第二类学生做了拉拉队，第三类学生做了配角。为此，整个课堂呈现了一种很活跃的氛围，但学生活跃的层次却不尽相同。
另外，现在的班级，特别是农村中小学，由于办学条件的限制，致使班额比较大，一般都在60人以上，教师无法给每一个学生进行有效的指导或建设性的意见，因此在学习的过程中有的学生的探究学习只流于形式，这也是造就数学课堂“似活非活”的客观原因。
二、“似活非活”现象的消除对策
1、帮助学生克服心理障碍
数学教师应为“机械参与”的学生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立积极自信的态度。同时，数学教师要做好学生的思想转化工作，给他们适度引导，及时地肯定他们的进步，鼓励他们敢想、敢问、敢做，对困难要敢于战胜，并帮助他们形成科学的学习态度和良好的学习习惯，找到适合各自学习的学习方式。另外，教师要利用情感教育，让学生亲近、信任老师。
2、创造宽松的教学环境
教学实践表明，要让学生在课堂上畅所欲言，把心中的“为什么”、“是什么”、“怎么办”坦露出来，首先要做的是让学生动口与老师、与同学交流。为此，师生之间要树立平等意识，教师要放下师道尊严的架子，关爱学生，多换位思考，一切做到为了学生的发展，这样自然而然就会建立一种和谐、民主、平等的新型师生关系。
3、低起点的导入
低起点的引入可使每个学生都有成功的机会，又引导他们自主探索深一层次的知识，激发全体学生内在的学习动力和学习潜能，充分调动学生的求知欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动，从而主动地投入到后来的学习中，而不是被动地啃书。
4、创设乐学情境
中学生具有好奇心强、好胜心强、接受新事物能力强等心理特征，根据学生的这些心理，教师在教学中要采取多种措施创造乐学情境：（1）多肯定学生的进步，让学生在喜悦中提高斗志。（2）多鼓励学生动手动脑，让学生体验获取知识的成就感。（3）多激励学生的学习热情，让学生保持一种热心学习的心态。（4）多开展丰富多彩的课余活动，让学生在活动中增强对自己的信心。这样学生在喜悦的推动下、成功的刺激下、活动的促进下，就会乐于学习，积极探索知识，并表现出敏锐的感知，理解能力、接受能力、探究能力都得到加强，联想也越来越广泛，思维也越来越缜密，求知欲也越来越强。
5、分层次教学
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在具体实施时：首先，根据学生的知识基础、思维能力及心理因素将学生分成A、B、C、D四组：A组是学习兴趣不浓、积极性不高的学生；B组是智力因素影响学习的学生；C组是爱钻牛角尖的学生；D组是高理解力、高反应力的学生。当然学生的分组不是固定的，根据学生自己的要求可及时调整。其次，确定不同层次的教学目标，并把握好总体的起点，处理好知识的衔接过渡，减少学习探索的坡度，让每个学生都有能学会的机会，都会学习。再次，在教学过程中对不同层次的学生采取不同的方法进行有效的帮助和指导，做到“因人而异”，并设计不同深度的问题供学生选择解决，让每个学生都有各自的成就感。这样，学生学习的热情也会日益高涨。
6、多创设数学活动
活动是一位导师，在活动的过程中，学生分析问题的能力、解决问题的能力、运用知识的能力、思索问题的能力、随机应变的能力等都会逐渐提高，逐步完善。为此，应多创设数学活动，让学生在活动中得到提高，在活动中更加体会到数学的价值和美。在课堂教学中：（1）将数学问题生活化；（2）让学生有充足的时间去探索、去交流，从中学会否定自我、创新自我；（3）设计不需要老师的课堂；（4）让每个学生都有发表见解的机会。在这样的活动中，学生的情绪达到了一个又一高潮，思维一次又一次受到冲击，疑问一步又一步接近释怀，也就说得尽兴、学得轻松，体验却越深刻。
【参考文献】
1、刘 兼：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002.2
2、朱及群：《社会心理学》[M]，北京新华出版社，1991.12
3、李玉琪：《中学数学教学与实践研究》，高等教育出版社，2003.5
4、陈圣济：《初中数学活动课研究》，湖南师范大学出版社，1999.6
5、周学海：《数学教育学概念》，东北师范大学出版社，2001.6
(作者单位：425500 湖南省江华县沱江中学)