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课堂教学的实效性是学校教育永恒而又质朴的主题。在新课改浪潮席卷的今天,我们常在公开课上看到:语文教学的工具性得以落实,人文性倍受关注;课堂上既有学生自主学习时的宁静,又有师生、生生互动时的热闹……但在这“合作”与“交流”的背后,在这“宁静”与“热闹”之中,我们不禁要反思一下:孩子们真的都学懂了?实效性是课堂教学的生命,它是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。那么,如何提高课堂教学的实效性呢?
一、创设情境,激发兴趣——提高课堂实效的前提
情境如一把钥匙,只要老师善于运用,就能唤起学生的学习兴趣,使他们主动地获取知识。创设好的情境,不仅可以吸引学生的注意力,而且还利于学习目标的达成。
1.欣赏歌曲。于永正老师说:“无情无趣就不成教学。”教学中,教师应创设多种利于激发学生探究欲的情境,渲染气氛,调动学生的情趣。教学《小星星》这一课时,我在课前欣赏、交流《小星星》这首歌,再借助课件展示满天繁星的情景,切入课题。这时,我发现学生小脸通红,溢满好奇、兴奋。我想:学生的求知欲早就被激发。
2.创设童话意境。儿童喜欢幻想,他们对美轮美奂的童话情境总是情有独钟。教学中,教师要利用学生的这一心理特点,为课堂创设一个童话情境,让学生在故事情境中学习新知识。
当然,在语文教学中,可以创设许多美妙的情境,来提高学生学习的意趣,这样会让我们的课堂教学鲜活起来。
二、以读为主,自由感悟——提高课堂实效的关键
“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”是的,语文教学的首要任务就是培养学生的语感,而培养语感的最有效途径莫过于感情朗读。可见朗读对于阅读教学的重要。在日常教学中,“在读中理解,在读中感悟”也成为了很多教师的共识。因此,朗读的质量提高了,学生的思维就可以“由文到情”的体验,自然学习的实效性也好。
当然,“朗读能力”的培养不是单纯而枯燥的讲解朗读技巧,而是在情境中运用多种方式练读。读要有目的性、层次性、指导性,一次有一次的提高。如“语感派”特级大师王崧舟在执教《草船借箭》时,注重让学生反复朗读,培养他们的语感。
师:想想你从哪里体会到了诸葛亮的神机妙算?
生:书上写 “这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清楚。”我想,三天后江上出现了大雾,这就反映出诸葛亮的神机妙算。
师:好的,把这个句子读一读,读得让大家感到雾真的很大。(生读这句)
师:这雾大吗?小雾!(生二次读书)
师:这雾大吗?中雾!(生三次读书)
师:还不够大,你们听王老师读。(师范读)来,像王老师这样读一读!
师:这场大雾,鲁肃看到了,他心里会怎么想?
生:他会感到非常害怕。
师:好,你来当鲁肃,读读这句话,读出让人害怕的语气。(一生读)
师:你不是鲁肃!(众笑)谁能读得更让人害怕?(另一生读,很有感情)
师:读得好!诸葛亮也看到了这场雾,又是什么心情?(生读,读出了“高兴”)
师:读得好!这场大雾我诸葛亮都盼了三天了!(众笑)来,一起读一读。
如此“读”占鳌头,让学生沉浸在教材中慢慢品味,对语气变化细细推敲,从而读出大雾漫天、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。这样敏锐、深刻的语感就在反复的诵读中形成。朗读是学生理解文本的有效凭借,教师要恰当而准确地利用这一凭借让学生深入文本,在读中体会和感悟,寻找问题的答案。这样,课堂教学的实效性才得以落实。
三、授之以渔,习得学法——提高课堂实效的目标
心理学家皮亚杰曾说:“认识是一种连续不断的建构。”所谓的建构,是学生只有把自己的认知结构放到不断的建构过程中,并对已有的材料、认知结构、框架加以调整、整合以及重组。教学生学会,只是教学生掌握教材中的知识。然而,我们施予的对象是富有生命的人,学生的主体性应在课堂中得以充分发挥的。因此,教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。
“个性化教学”是充分尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲,和对个人全面发展的企求。同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展。这一教学方式,不仅能提高学生的学习效率,而且可以培养学生的创新能力。所以,在教学过程中,教师要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域,从而提高教学的实效性。在教给方法的同时,还要关注学生的个性差异和认知水平。每个学生都有才,通过良好的教育和训练,每个学生都能成材、成功,这是教育的真谛。
总之,实效性的教学,不再是教师的主宰,不再是学生跟着教师走,而是根据学生的具体情况,随时调整教学节奏,真正使学生成为学习的主人,追求教学真实性,敢于放手,师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达,再现“原汁原味”的课堂生活。
一、创设情境,激发兴趣——提高课堂实效的前提
情境如一把钥匙,只要老师善于运用,就能唤起学生的学习兴趣,使他们主动地获取知识。创设好的情境,不仅可以吸引学生的注意力,而且还利于学习目标的达成。
1.欣赏歌曲。于永正老师说:“无情无趣就不成教学。”教学中,教师应创设多种利于激发学生探究欲的情境,渲染气氛,调动学生的情趣。教学《小星星》这一课时,我在课前欣赏、交流《小星星》这首歌,再借助课件展示满天繁星的情景,切入课题。这时,我发现学生小脸通红,溢满好奇、兴奋。我想:学生的求知欲早就被激发。
2.创设童话意境。儿童喜欢幻想,他们对美轮美奂的童话情境总是情有独钟。教学中,教师要利用学生的这一心理特点,为课堂创设一个童话情境,让学生在故事情境中学习新知识。
当然,在语文教学中,可以创设许多美妙的情境,来提高学生学习的意趣,这样会让我们的课堂教学鲜活起来。
二、以读为主,自由感悟——提高课堂实效的关键
“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”是的,语文教学的首要任务就是培养学生的语感,而培养语感的最有效途径莫过于感情朗读。可见朗读对于阅读教学的重要。在日常教学中,“在读中理解,在读中感悟”也成为了很多教师的共识。因此,朗读的质量提高了,学生的思维就可以“由文到情”的体验,自然学习的实效性也好。
当然,“朗读能力”的培养不是单纯而枯燥的讲解朗读技巧,而是在情境中运用多种方式练读。读要有目的性、层次性、指导性,一次有一次的提高。如“语感派”特级大师王崧舟在执教《草船借箭》时,注重让学生反复朗读,培养他们的语感。
师:想想你从哪里体会到了诸葛亮的神机妙算?
生:书上写 “这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清楚。”我想,三天后江上出现了大雾,这就反映出诸葛亮的神机妙算。
师:好的,把这个句子读一读,读得让大家感到雾真的很大。(生读这句)
师:这雾大吗?小雾!(生二次读书)
师:这雾大吗?中雾!(生三次读书)
师:还不够大,你们听王老师读。(师范读)来,像王老师这样读一读!
师:这场大雾,鲁肃看到了,他心里会怎么想?
生:他会感到非常害怕。
师:好,你来当鲁肃,读读这句话,读出让人害怕的语气。(一生读)
师:你不是鲁肃!(众笑)谁能读得更让人害怕?(另一生读,很有感情)
师:读得好!诸葛亮也看到了这场雾,又是什么心情?(生读,读出了“高兴”)
师:读得好!这场大雾我诸葛亮都盼了三天了!(众笑)来,一起读一读。
如此“读”占鳌头,让学生沉浸在教材中慢慢品味,对语气变化细细推敲,从而读出大雾漫天、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。这样敏锐、深刻的语感就在反复的诵读中形成。朗读是学生理解文本的有效凭借,教师要恰当而准确地利用这一凭借让学生深入文本,在读中体会和感悟,寻找问题的答案。这样,课堂教学的实效性才得以落实。
三、授之以渔,习得学法——提高课堂实效的目标
心理学家皮亚杰曾说:“认识是一种连续不断的建构。”所谓的建构,是学生只有把自己的认知结构放到不断的建构过程中,并对已有的材料、认知结构、框架加以调整、整合以及重组。教学生学会,只是教学生掌握教材中的知识。然而,我们施予的对象是富有生命的人,学生的主体性应在课堂中得以充分发挥的。因此,教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。
“个性化教学”是充分尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲,和对个人全面发展的企求。同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展。这一教学方式,不仅能提高学生的学习效率,而且可以培养学生的创新能力。所以,在教学过程中,教师要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域,从而提高教学的实效性。在教给方法的同时,还要关注学生的个性差异和认知水平。每个学生都有才,通过良好的教育和训练,每个学生都能成材、成功,这是教育的真谛。
总之,实效性的教学,不再是教师的主宰,不再是学生跟着教师走,而是根据学生的具体情况,随时调整教学节奏,真正使学生成为学习的主人,追求教学真实性,敢于放手,师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达,再现“原汁原味”的课堂生活。