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摘要：在语文学科中，阅读能力与写作能力是起到相辅相成的作用。在高中语文课堂教学中，语文阅读与写作教学在某种程度上现处于分离的状态中，这种情况也导致了语文作文教学质量严重下降。教师在课堂教学中开展“读写一体化”教学方式，不仅可以提升学生的写作能力，还可以提高学生对语言文字的认知，进而提高学生的语文核心素养。教师应注重激发学生“读写一体化”的学习兴趣，并结合实际教学内容开展有计划的课程内容，全面提升学生读与写的能力，让学生的写作能力得到全面发展。笔者将围绕“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的应用这一话题展开分析。结合实践经验提出有效策略，以供广大语文教学参考。
关键词：读写一体化;高中语文;作文教学;应用与分析
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-001
前言在高中语文教学活动中，阅读为写作的基础，写作能促进阅读，这两者有着天然的一体性。在新课改的不断推进下，教师应积极响应新课改教学理念，全面落实对学生语文素养的提升，让学生有较强的写作能力。在作文教学中，大部分教师还采取传统的教学模式，在开展课堂教学中使语文阅读与写作教学形成脱节状态，进而影响了作文教学的质量与效率，还导致学生对于作文失去了信心，进而失去对作文教学的兴趣。因此，教师应采用“读写一体化”的教学方式应用到课堂教学中，并全面贯彻新课改的教学理念，实现读与写的互补，进而提高学生的语文核心素养。
一、“读写一体化”的教学模式中，通过激发学生写作兴趣
我国著名教育专家曾明确指出：“在教育学生中，要充分培育学生对学习的兴趣。兴趣也是学生最好的老师。”只有让学生对学习产生了浓烈的兴趣，形成积极自主的学习课程内容，进而才会全面提高教学质量。语文教师在开展教学活动中，应充分激发学生将阅读与写作结合的学习兴趣，进而全面提高学生参与写作的积极性，实现培养学生自主学习的能力。在高中生认知中，大多数学生认为阅读与写作之间有密切的关联，这种心理也是为教师开展读写一体教学方式起了很大的帮助。因此，教师应积极构建多样化的“读写一体化”作文教学模式，根据教学内容，并且结合学生的兴趣爱好，开展能吸引学生兴趣的教学内容，让学生在课堂教学活动中，能够产生对作文教学的兴趣，进而实现学生积极的参与课堂活动。所以，教师在实际课堂教学中，应让学生带有思考与兴趣对教学内容进行阅读，而不是在教师的要求下被动的阅读。
在阅读教学的过程中，教师应扮演“引导者”的角色，充分体现学生為学习主体的地位，进而引导学生尽情自主阅读，让学生对内容进行深刻阅读，并鼓励学生说出自身的感悟。阅读不是一个封闭的空间，教师应给予学生一定的自由时间，不论在课堂中还是学生之间的交流，都应鼓励学生表达对文章的理解。在交流的过程中，不仅有效的激发了学生对语文学科的兴趣，还能够有效的激发学生进行自主学习以及自主探究，让学生在研究的过程中，对文章有进一步了解，进而全面提高教学质量，通过大量的阅读激发学生的写作欲望以及思维能力，使学生的语文核心素养得到进一步提升。
二、“读写一体化”的教学模式中，使学生读中悟写
在课堂教学活动中，语文“读写一体化”教学是以教学为引导者，学生为主体的教学模式，因此，教师的引导起到关键性的作用。作为课堂教学中的引导者，教师应根据具体教学内容，合理的将阅读知识导入写作教学中。在高中语文作文教学中应用“读写一体化”教师模式中，教师应根据教学内容合理的设计出教学计划，让读写教学可以有效的融合在一起。此外，在实际教学活动中，教师要引导学生学习文章中的写作技巧以及写作方式，让学生对写作有所感悟，只有这样的情况下，学生在写作的过程中就会潜意识的加以运用，进而使文章更有灵性。例如：在授课《多年父子成兄弟》这篇文章时，其中的写作特点，教师引导发挥，让学生对其有所关注。该文章在组织材料、布局方面十分经典，值得学生借鉴。作者采用感情的线索贯穿全文，有着浓烈的抒情色彩。教师要引导学生反复阅读，进而培养学生理解文章的思路等等，在通过一系列感悟的过程中，学生的写作能力就会在不知不觉中不断提高。
三、采取读后仿写的教学方式
新课改的背景下，语文教材内容都是经过不断的筛选制定出的教学内容，其文章都是十分丰富的资源。所以，教师在课堂教学活动中，让学生学习了一篇文章后，应利用课余时间指导学生进行仿写，对文章的结构、理解等通过仿写的形式让学生所有了解。教师可通过这种问题方向模式展开，例如：在学生阅读朱自清先生的《荷塘月色》后，可让学生写一段表现景物的文章，通过仿写的过程，学生的审美素养以及感触能力可以得到明显的提升。此外，教师也可采用续写联系，例如《项链》结尾意味深长，教师就可鼓励学生通过自身想象力续写一段情节，这样还可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的写作能力得到明显的提升。
结语：综上所述，阅读与写作是一个相辅相成的关系。所以，在实际课堂教学中，教师应制定合理的教学内容，让写作与阅读有效的结合在一起，只有同时兼备，才能促进学生写作能力发展，进而全面提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]牛祥军.高中语文作文教学存在的问题分析与应对策略[J].学周刊，2019（5）.
[2] 牛森惠.对高中语文选修课“读写一体专题式教学模式”的思考[J].甘肃教育，2018（23）.
关键词：读写一体化;高中语文;作文教学;应用与分析
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-001
前言在高中语文教学活动中，阅读为写作的基础，写作能促进阅读，这两者有着天然的一体性。在新课改的不断推进下，教师应积极响应新课改教学理念，全面落实对学生语文素养的提升，让学生有较强的写作能力。在作文教学中，大部分教师还采取传统的教学模式，在开展课堂教学中使语文阅读与写作教学形成脱节状态，进而影响了作文教学的质量与效率，还导致学生对于作文失去了信心，进而失去对作文教学的兴趣。因此，教师应采用“读写一体化”的教学方式应用到课堂教学中，并全面贯彻新课改的教学理念，实现读与写的互补，进而提高学生的语文核心素养。
一、“读写一体化”的教学模式中，通过激发学生写作兴趣
我国著名教育专家曾明确指出：“在教育学生中，要充分培育学生对学习的兴趣。兴趣也是学生最好的老师。”只有让学生对学习产生了浓烈的兴趣，形成积极自主的学习课程内容，进而才会全面提高教学质量。语文教师在开展教学活动中，应充分激发学生将阅读与写作结合的学习兴趣，进而全面提高学生参与写作的积极性，实现培养学生自主学习的能力。在高中生认知中，大多数学生认为阅读与写作之间有密切的关联，这种心理也是为教师开展读写一体教学方式起了很大的帮助。因此，教师应积极构建多样化的“读写一体化”作文教学模式，根据教学内容，并且结合学生的兴趣爱好，开展能吸引学生兴趣的教学内容，让学生在课堂教学活动中，能够产生对作文教学的兴趣，进而实现学生积极的参与课堂活动。所以，教师在实际课堂教学中，应让学生带有思考与兴趣对教学内容进行阅读，而不是在教师的要求下被动的阅读。
在阅读教学的过程中，教师应扮演“引导者”的角色，充分体现学生為学习主体的地位，进而引导学生尽情自主阅读，让学生对内容进行深刻阅读，并鼓励学生说出自身的感悟。阅读不是一个封闭的空间，教师应给予学生一定的自由时间，不论在课堂中还是学生之间的交流，都应鼓励学生表达对文章的理解。在交流的过程中，不仅有效的激发了学生对语文学科的兴趣，还能够有效的激发学生进行自主学习以及自主探究，让学生在研究的过程中，对文章有进一步了解，进而全面提高教学质量，通过大量的阅读激发学生的写作欲望以及思维能力，使学生的语文核心素养得到进一步提升。
二、“读写一体化”的教学模式中，使学生读中悟写
在课堂教学活动中，语文“读写一体化”教学是以教学为引导者，学生为主体的教学模式，因此，教师的引导起到关键性的作用。作为课堂教学中的引导者，教师应根据具体教学内容，合理的将阅读知识导入写作教学中。在高中语文作文教学中应用“读写一体化”教师模式中，教师应根据教学内容合理的设计出教学计划，让读写教学可以有效的融合在一起。此外，在实际教学活动中，教师要引导学生学习文章中的写作技巧以及写作方式，让学生对写作有所感悟，只有这样的情况下，学生在写作的过程中就会潜意识的加以运用，进而使文章更有灵性。例如：在授课《多年父子成兄弟》这篇文章时，其中的写作特点，教师引导发挥，让学生对其有所关注。该文章在组织材料、布局方面十分经典，值得学生借鉴。作者采用感情的线索贯穿全文，有着浓烈的抒情色彩。教师要引导学生反复阅读，进而培养学生理解文章的思路等等，在通过一系列感悟的过程中，学生的写作能力就会在不知不觉中不断提高。
三、采取读后仿写的教学方式
新课改的背景下，语文教材内容都是经过不断的筛选制定出的教学内容，其文章都是十分丰富的资源。所以，教师在课堂教学活动中，让学生学习了一篇文章后，应利用课余时间指导学生进行仿写，对文章的结构、理解等通过仿写的形式让学生所有了解。教师可通过这种问题方向模式展开，例如：在学生阅读朱自清先生的《荷塘月色》后，可让学生写一段表现景物的文章，通过仿写的过程，学生的审美素养以及感触能力可以得到明显的提升。此外，教师也可采用续写联系，例如《项链》结尾意味深长，教师就可鼓励学生通过自身想象力续写一段情节，这样还可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的写作能力得到明显的提升。
结语：综上所述，阅读与写作是一个相辅相成的关系。所以，在实际课堂教学中，教师应制定合理的教学内容，让写作与阅读有效的结合在一起，只有同时兼备，才能促进学生写作能力发展，进而全面提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]牛祥军.高中语文作文教学存在的问题分析与应对策略[J].学周刊，2019（5）.
[2] 牛森惠.对高中语文选修课“读写一体专题式教学模式”的思考[J].甘肃教育，2018（23）.