统编新教材采取“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的方式编排教材内容，其中“人文精神”是把“人文底蕴”的培育糅合在具体的朗读、熏陶、想象之中，不是声光色等课件的堆砌，而是回归简约教学，让教学过程更加扎实、充实、丰实、平实、真实。特别是低年级语文课堂，应多一些读中感悟，多一些整体把握，多一些开放拓展。

一、“读”字为先：由“花哨”变为“简单”

　　当下，一些语文课容量之繁多、形式之花哨，令人目不暇接，以至于显得过分臃肿、过分拥挤、过分超载。笔者以为，低年级语文阅读教学应该回归到“朗读”的老路上来，由“花哨”变为“简单”。《祖先的摇篮》一诗语言生动活泼，天真有趣。无论是“爷爷比喻”的很有意思，还是儿童视角的好奇发问，都适合于学生朗读。基于此，执教此课，应该少一些抽象的琐碎分析，而多一些感情朗读。
　　例如，读好问句“我想——”读出猜想的意味，读出“好奇、好玩”的感觉;读好感叹句“这是多大的摇篮啊——”读出惊奇、赞叹的感觉。而在其他关键性地方，也强调以读促思，以读悟情，以读促学，读中感悟，真正把学生的自读自悟落到实处。
　　凭借“读”这一最“原始”、最“传统”的方式，引领学生感受自然、想象祖先、品咂摇篮的“大”与“无边无际”的美好景象。

二、“整”字引领：由“零碎”变为“整体”

　　零碎的提问、分析、肢解只能割裂文章的整体气脉，换来的只是教学的费时低效、学生的无可奈何和教师的恨铁不成钢。好的语文课在于“整体把握”，而不在于“肢解剖析”;在于全面领悟，而不在于单句分析。
　　教学时，教师可以紧扣此句整体把握全文。比如，“摇篮”是什么意思？仅仅是婴儿睡觉的竹篮子吗？显然，这里的“摇篮”指的是森林。为此，师生可紧扣“真有意思”展开一系列学习活动。可以联系下文“一望无边”，最后的“苍苍茫茫”进行理解;也可以想象画面，并指导学生读出有意思的趣味。
　　这样的阅读指向整体，基于全文，牵一发而动全身，更能带动全文的学习，从而更好地发展学生的语文阅读素养。

三、“拓”字延伸：由“封闭”变为“开放”

　　引领学生站在大森林中，或有多重发现，或有枝状发散，或有登高望远，开阔的是学生的大视野，丰富的是学生的大生命，何乐而不为呢？
　　例如，《祖先的摇篮》的教学进行到最后，可以进行以下拓展：在祖先的摇篮里，人们肯定不仅仅是摘野果、掏鸭蛋、采野蔷薇，那么，他们还能做些什么？一开始，学生想象的范围可能集中在吃方面，对此，教师可以采取“助产士”的方法，帮助学生拓展思路：“除了吃，还可以干什么？比如，玩耍、穿衣、造房子……”如果学生还是有困难，教师可以利用课后第三题提供的词语，引导学生展开想象。
　　这样的拓展必将激发学生一探森林深处的兴趣。或许，森林或摇篮的“大”已不再是唯一重要的，在此想象过程中，眼界和心界的拓展、语言实践过程的丰富、慨叹之情的由衷表露，才是我们更加需要的境界。这样的延伸隐含着一种更美好、更富理想化的期盼，那就是：相对于文中的“我想——”，学生现实中的“我想——”，以及想象拓展中的实践体验和人文滋养，无疑是当下发展学生核心素养背景下语文课堂所更加需要的目标。
　　（作者單位：甘肃省张掖市高台县解放街小学）
　　（责任编辑 吴 磊）