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一、提问应把握的策略
⒈提问“三维”有底数
语文新课程目标由三个维度的目标组成,总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题,教师应做到心中有数、有的放矢。切忌盲目随意、信口开河,无意识地随意提问,否则,将是一节课上下来,提问了什么问题连自己也不知道。因此,提问要把握教学的分类目标,即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然,三个目标的提问权重不能一样,要有所侧重。
2.提问对象观神态
提问要根据学生的神态(心理状态、行为状态),进行有选择性的提问。有经验的教师,经常在提出问题后环顾全班学生。为什么呢?因为一些非语言的形态可以告诉老师此时此刻学生对问题的反应如何:①学生举手,表明他有把握回答;②嘴巴微张,身体前倾,“眼睛渴望着眼睛的重逢”,则表明他极愿意试一试;③托腮挠首,“举头望明月”,表明他正在思考,但一时还难以回答;④躲避老师的眼睛,把头埋得低低的,则表明他对这个问题不懂或害怕问答。
因此,在提出问题后,教师要根据自己的教学意图,有针对性地选择对象回答。比如:这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生,那么你就可以注意观察学生的神态,及时捕捉你需要的对象。
3.提问时效看评价
教师提问学生后,有一种现象应引起我们的重视,那就是对学生的回答不予评价指点。一句“坐下”,让学生的心凉了半截,把学生推向“爱与痛的边缘”,积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律,即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果,效果是极不相同的。当然,评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等,特别是否定性评价,切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如:你可以说:“你的问答很有自己的见解,如果能再多考虑一步或再多转一个弯或ⅩⅩ地方你能再做进一步分析,那么这个问题就回答得非常好了。”……即使遇到一问三不知的学生,也用不着发火,可以说:“好,你先坐下,我想你可能是太紧张了,其实回答错了也没关系,下面我让其他同学来回答,请你注意听一听好吗?”每提问一个学生,都必须通过有效评价,使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走,而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣,在“问”与“答”之中增长知识、锻炼能力、提高觉悟。
二、实效课堂提问应把握的原则
1.科学性
科学性的前提是了解学生、吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平,即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握,理解其深刻内涵,老师问题的语言要规范、简明扼要、针对性强,问之才能做到科学得当,有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,发展语言,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。
2.启发性
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题,轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性,应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,感受祖国语言文字的魅力,而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题。爱因斯坦说:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律,体会一个探索者的成就,让学生获得自主探索的成就感。
3.创造性
指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应,产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标,是培养学生求异思维和创新品质的灵魂。问题是开放的,不是封闭性的,不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科,最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性,给学生广阔的思维空间,引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考,使他们保持对语文的喜爱,对问题的兴趣,可以活跃学生的思维,使其产生多向联想,多方面地思考,提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合,又可实现思维的优化,求得思维的共鸣。
4.适度性
这一点包括适度、适时、适量。⑴适度。适度是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容,提问难易适度,选择不同的对象:对语文基础知识内容提问时可面对中、后进生,而对难度较高的知识提问时应面对优生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”讲的就是这个道理。问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑郁心理。那怎样的提问才算是适度呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,促使学生通过努力取得成果。这样,学生才能感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对语文的兴趣。⑵适时。孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”当学生处于“愤悱”状态时,教师的及时提问和适时点拨。能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去;在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时,教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题,激发学生“学而知不足”的求知欲,调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时,会感到无限的欣慰。⑶适量。适量是指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间,留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断,否则学生无法冷静有效地思考,反而破坏了学生对语言文字的欣赏,割裂了文章的完整性。每一个提问后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生积极思维,使学生对问题考虑得全面周到。
5.双向性
课堂提问也要有互动,高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”宋代教育家朱熹说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维,促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问,类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型,从课堂的反映中可以看出这种提问有利于调动学生主动思考、探究学习,应该成为课堂提问的发展趋向。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念,也是实效课堂提问教学所追求的目标,实效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。作为一名语文教师,应该精心设计好各种类型的课堂提问,通过把握策略与适度的原则形成自己的特色,以达到最佳的课堂教学效果。
【组稿编辑:柯有志】
(作者单位:442600湖北省郧西县六郎乡初级中学)
⒈提问“三维”有底数
语文新课程目标由三个维度的目标组成,总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题,教师应做到心中有数、有的放矢。切忌盲目随意、信口开河,无意识地随意提问,否则,将是一节课上下来,提问了什么问题连自己也不知道。因此,提问要把握教学的分类目标,即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然,三个目标的提问权重不能一样,要有所侧重。
2.提问对象观神态
提问要根据学生的神态(心理状态、行为状态),进行有选择性的提问。有经验的教师,经常在提出问题后环顾全班学生。为什么呢?因为一些非语言的形态可以告诉老师此时此刻学生对问题的反应如何:①学生举手,表明他有把握回答;②嘴巴微张,身体前倾,“眼睛渴望着眼睛的重逢”,则表明他极愿意试一试;③托腮挠首,“举头望明月”,表明他正在思考,但一时还难以回答;④躲避老师的眼睛,把头埋得低低的,则表明他对这个问题不懂或害怕问答。
因此,在提出问题后,教师要根据自己的教学意图,有针对性地选择对象回答。比如:这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生,那么你就可以注意观察学生的神态,及时捕捉你需要的对象。
3.提问时效看评价
教师提问学生后,有一种现象应引起我们的重视,那就是对学生的回答不予评价指点。一句“坐下”,让学生的心凉了半截,把学生推向“爱与痛的边缘”,积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律,即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果,效果是极不相同的。当然,评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等,特别是否定性评价,切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如:你可以说:“你的问答很有自己的见解,如果能再多考虑一步或再多转一个弯或ⅩⅩ地方你能再做进一步分析,那么这个问题就回答得非常好了。”……即使遇到一问三不知的学生,也用不着发火,可以说:“好,你先坐下,我想你可能是太紧张了,其实回答错了也没关系,下面我让其他同学来回答,请你注意听一听好吗?”每提问一个学生,都必须通过有效评价,使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走,而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣,在“问”与“答”之中增长知识、锻炼能力、提高觉悟。
二、实效课堂提问应把握的原则
1.科学性
科学性的前提是了解学生、吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平,即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握,理解其深刻内涵,老师问题的语言要规范、简明扼要、针对性强,问之才能做到科学得当,有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,发展语言,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。
2.启发性
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题,轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性,应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,感受祖国语言文字的魅力,而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题。爱因斯坦说:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律,体会一个探索者的成就,让学生获得自主探索的成就感。
3.创造性
指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应,产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标,是培养学生求异思维和创新品质的灵魂。问题是开放的,不是封闭性的,不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科,最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性,给学生广阔的思维空间,引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考,使他们保持对语文的喜爱,对问题的兴趣,可以活跃学生的思维,使其产生多向联想,多方面地思考,提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合,又可实现思维的优化,求得思维的共鸣。
4.适度性
这一点包括适度、适时、适量。⑴适度。适度是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容,提问难易适度,选择不同的对象:对语文基础知识内容提问时可面对中、后进生,而对难度较高的知识提问时应面对优生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”讲的就是这个道理。问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑郁心理。那怎样的提问才算是适度呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,促使学生通过努力取得成果。这样,学生才能感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对语文的兴趣。⑵适时。孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”当学生处于“愤悱”状态时,教师的及时提问和适时点拨。能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去;在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时,教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题,激发学生“学而知不足”的求知欲,调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时,会感到无限的欣慰。⑶适量。适量是指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间,留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断,否则学生无法冷静有效地思考,反而破坏了学生对语言文字的欣赏,割裂了文章的完整性。每一个提问后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生积极思维,使学生对问题考虑得全面周到。
5.双向性
课堂提问也要有互动,高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”宋代教育家朱熹说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维,促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问,类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型,从课堂的反映中可以看出这种提问有利于调动学生主动思考、探究学习,应该成为课堂提问的发展趋向。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念,也是实效课堂提问教学所追求的目标,实效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。作为一名语文教师,应该精心设计好各种类型的课堂提问,通过把握策略与适度的原则形成自己的特色,以达到最佳的课堂教学效果。
【组稿编辑:柯有志】
(作者单位:442600湖北省郧西县六郎乡初级中学)