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如何上好选修课，是一个崭新的课题。我认为，高中语文选修模块的教学，要突出学习内容、学习过程的选择性和个性化。既不能将它当成一个全新的东西望而生畏，也不能以不变应万变，而持静态或消极对待的方式。在高中课改推进的教学实践中，要考虑到它与必修课的异同，既不要把选修课上成必修课，又不能将选修课上成随意的讲座或活动课.这里需要研究的问题还有很多。
高中语文选修课五大系列具有不同的教育目标，大约可分为三类：“诗歌与散文”“小说与戏剧”系列主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力，是为了增加个人的文化底蕴；“新闻与传记”“语言文字应用”系列偏重于语言文字的应用能力；“文化论著研读”则着眼于培养学生的理性解读能力、探究能力、综合学习能力。它们有不同的侧重点、不同的层次。
从本质上说，这些系列不管如何区分，只是学习内容和学习要求上的侧重点不同，它们都是语文课，是语文课程内容专门化的排列过程。这些内容不管如何新，如何编排，究其实质都是语文内容，都必须要用学语文的方法来完成。这是基本点。因此，凡是语文课常见常用的教学方法、学习方法都是适用于选修课的。我们不会因为这是一个新生事物，而必须要创造一套全新的教学方法来应对它。但因其是“选修”，是高中新课程的亮点和实施难点，又有内容侧重点的不同，有培养目标的不同，教学这些模块又需要有一些新的认识。
第一个原则是选修课较之必修课更应突出选择性和个性化。即尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。这是高中课程改革的一个理念，也是设计、构拟选修课程的初衷。其重要目的是强化学生不同的兴趣爱好、发展个性，促进学生多方面发展，培养学生有特色的学业素养和人格特征，使不同的学生发挥各自的才华和特长，获取多样化的成功。因此，这就要求我们在实际的教学中，首要顾及学生的个别化特征，也就是要顾及学情。在同一选修模块中，有的学生对这个专题、单元或领域有兴趣，有一定的研究基础；而另一些学生在其他专题、单元或领域有基础；因此，这就可充分尊重其各自的学习需求，准许其学习探究的领域、角度有所侧重。作为教师，我们应当尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能。教学内容不要仅以教师一个人的设定作为目标。如中外诗歌散文模块，某一诗歌专题的内容，有的学生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究诗人的创作背景，有的愿意研究其翻译的准确性……很多学习任务的差异，课内要尽可能让学生“自选”。我有一个想法：选修课学生应该有所“选”，才能有所修，否则这个学习就没有什么特性了。当然这并不排除教师组织的集体探究和统一学习，而是要注意两者相结合。这是学习内容、学习目标的选择。在学习过程和学习方法上，也要允许学生有一定的自主选择。统一学习、个别性学习、合作学习，讲授式、资料索引研究式、专题辩论式、论文写作式……多样化的方式都可在尊重学生学习习惯的基础上，自主确定，但重点是自主、合作、探究学习。不宜总是讲授和灌输，一定要将学习的自主权向学生倾斜，要将学习过程交还给学生，让学生自己去学。学生学习个性化了，多样化了，主动性起来了，有了探究与合作，选修课的意义也就能得以实现。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。
第二个基本点是选修内容的难度和深度上的处理要适宜。选修教材大多是高校某一专业领域的资深教授（学者）所编，注重精深和系统，未必适合高中学情。同时高中不同于大学，高中学生的语文选修是初步的接触、了解和学习，不是高校中文专业专门化的、深入的研究，要防止类同于大学课程，不宜深挖、深究。教学实践中要量力而行，对教材的内容要做适度取舍，与本校学情不太相符的要适当增删。
由于模块学习时间短、小容量、快节奏、多板块、个性化，不能贪多求深，不能求专求难；有一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。
第三个基本点是要遵循并围绕各选修系列的特点，根据选修课不同的性质采取不同的教学策略。不同的模块系列，其教学要求、教学方法应该有一定的区别。高中语文课程标准指出：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”
如文学欣赏类的课，要从阅读教学的本质出发，掌握文体特点和鉴赏方法，重在审美，重作品情感与人物的把握，重体验与感悟，要诵、读、评、议相结合。对应用与实践类的课程，如“新闻写作”“语言文字应用”“写作”“语言规范与创新”，要让学生了解相关的理论与方法，适当采取模拟现实情境、展开调查、实地活动、专题探讨、多种方式训练等方法，通过观察、发现、讨论、对话、表演、写作等活动，给学生进行语文实践的机会，在体验、应用和实践中提高其语文素养。探究类的课程，如文化论著研读，重点要放在论著内容、观点的解读与探究上，通过质疑问难、探查讨论、深入思考，在展示、汇报、交流、辩论的过程中，提出有价值的问题，让不同的观点争鸣，以积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质，提高探究能力。
模块教学是高中课改推进的关键与核心。一切理念都要在教学上落实，教学上的变化才能体现新课程的变化，不管如何“因课制宜”，选修课的教学总体上应以自主学习、合作学习、探究学习为主，将学习方式的转变放在首位。在高中课改推进的教学实践中，要把握好选修模块教学的特性，吃透新理念，始终坚持实事求是的原则，从教材、学生和学情的实际情况出发，着眼于学生的发展，积极探索，从继承中创新，在扬弃中前行。
高中语文选修课五大系列具有不同的教育目标，大约可分为三类：“诗歌与散文”“小说与戏剧”系列主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力，是为了增加个人的文化底蕴；“新闻与传记”“语言文字应用”系列偏重于语言文字的应用能力；“文化论著研读”则着眼于培养学生的理性解读能力、探究能力、综合学习能力。它们有不同的侧重点、不同的层次。
从本质上说，这些系列不管如何区分，只是学习内容和学习要求上的侧重点不同，它们都是语文课，是语文课程内容专门化的排列过程。这些内容不管如何新，如何编排，究其实质都是语文内容，都必须要用学语文的方法来完成。这是基本点。因此，凡是语文课常见常用的教学方法、学习方法都是适用于选修课的。我们不会因为这是一个新生事物，而必须要创造一套全新的教学方法来应对它。但因其是“选修”，是高中新课程的亮点和实施难点，又有内容侧重点的不同，有培养目标的不同，教学这些模块又需要有一些新的认识。
第一个原则是选修课较之必修课更应突出选择性和个性化。即尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。这是高中课程改革的一个理念，也是设计、构拟选修课程的初衷。其重要目的是强化学生不同的兴趣爱好、发展个性，促进学生多方面发展，培养学生有特色的学业素养和人格特征，使不同的学生发挥各自的才华和特长，获取多样化的成功。因此，这就要求我们在实际的教学中，首要顾及学生的个别化特征，也就是要顾及学情。在同一选修模块中，有的学生对这个专题、单元或领域有兴趣，有一定的研究基础；而另一些学生在其他专题、单元或领域有基础；因此，这就可充分尊重其各自的学习需求，准许其学习探究的领域、角度有所侧重。作为教师，我们应当尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能。教学内容不要仅以教师一个人的设定作为目标。如中外诗歌散文模块，某一诗歌专题的内容，有的学生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究诗人的创作背景，有的愿意研究其翻译的准确性……很多学习任务的差异，课内要尽可能让学生“自选”。我有一个想法：选修课学生应该有所“选”，才能有所修，否则这个学习就没有什么特性了。当然这并不排除教师组织的集体探究和统一学习，而是要注意两者相结合。这是学习内容、学习目标的选择。在学习过程和学习方法上，也要允许学生有一定的自主选择。统一学习、个别性学习、合作学习，讲授式、资料索引研究式、专题辩论式、论文写作式……多样化的方式都可在尊重学生学习习惯的基础上，自主确定，但重点是自主、合作、探究学习。不宜总是讲授和灌输，一定要将学习的自主权向学生倾斜，要将学习过程交还给学生，让学生自己去学。学生学习个性化了，多样化了，主动性起来了，有了探究与合作，选修课的意义也就能得以实现。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。
第二个基本点是选修内容的难度和深度上的处理要适宜。选修教材大多是高校某一专业领域的资深教授（学者）所编，注重精深和系统，未必适合高中学情。同时高中不同于大学，高中学生的语文选修是初步的接触、了解和学习，不是高校中文专业专门化的、深入的研究，要防止类同于大学课程，不宜深挖、深究。教学实践中要量力而行，对教材的内容要做适度取舍，与本校学情不太相符的要适当增删。
由于模块学习时间短、小容量、快节奏、多板块、个性化，不能贪多求深，不能求专求难；有一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。
第三个基本点是要遵循并围绕各选修系列的特点，根据选修课不同的性质采取不同的教学策略。不同的模块系列，其教学要求、教学方法应该有一定的区别。高中语文课程标准指出：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”
如文学欣赏类的课，要从阅读教学的本质出发，掌握文体特点和鉴赏方法，重在审美，重作品情感与人物的把握，重体验与感悟，要诵、读、评、议相结合。对应用与实践类的课程，如“新闻写作”“语言文字应用”“写作”“语言规范与创新”，要让学生了解相关的理论与方法，适当采取模拟现实情境、展开调查、实地活动、专题探讨、多种方式训练等方法，通过观察、发现、讨论、对话、表演、写作等活动，给学生进行语文实践的机会，在体验、应用和实践中提高其语文素养。探究类的课程，如文化论著研读，重点要放在论著内容、观点的解读与探究上，通过质疑问难、探查讨论、深入思考，在展示、汇报、交流、辩论的过程中，提出有价值的问题，让不同的观点争鸣，以积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质，提高探究能力。
模块教学是高中课改推进的关键与核心。一切理念都要在教学上落实，教学上的变化才能体现新课程的变化，不管如何“因课制宜”，选修课的教学总体上应以自主学习、合作学习、探究学习为主，将学习方式的转变放在首位。在高中课改推进的教学实践中，要把握好选修模块教学的特性，吃透新理念，始终坚持实事求是的原则，从教材、学生和学情的实际情况出发，着眼于学生的发展，积极探索，从继承中创新，在扬弃中前行。