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大多数能吸引学生眼球，学生比较感兴趣的课程都是语文、历史等文科的课程。那么物理课怎么吸引学生呢？我觉得有很多方面，从幽默的言语上下功夫是有效可行的。对我校2010级（1）班38名同学和2010级（4）班40名同学采取不记名形式，进行问卷调查：
一、调查问卷目的
本次调查问卷采取不记名形式，目的是为了了解学生对教师语言的看法和要求，为研究掌握第一手资料，有的放矢地进一步开展的活动。
二、调查结果：（仅做部分问题的展示）
1、你对物理这门学科（ ） （答案及所占百分比，下同）
A、很感兴趣 34.2%
B、比较感兴趣55.3%
C、没什么感觉 7.9%
D、不感兴趣 2.6%
2、学习物理时，你的老师会用准确、形象、幽默的语言来介绍引入新课吗？ （ ）
A、从来没有 5.3%
B、 偶尔 65.8%
C、 常常 28.9%
3、你的物理老师的课堂语言节奏和语调的变化（ ）
A、单一、枯燥乏味 5.2%
B、变化多样、饱含激情34.2%
C、比较少，偶尔有声有色60.5%
4、你能从你的物理老师身上感受到语言的魅力吗？（ ）
A、不能5.3%
B、 能60.5%
C 、没有这方面的思考34.2%
5、你喜欢教师怎样的课堂语言风格？
A、幽默调侃型 78.9%
B、儒雅书卷型18.4%
C、朴素自然型36.8%
D、严密深刻型21.1%
F、有个性型52.6%
三、调查问卷分析
从调查问卷结果可以看出：学生有时可以感受到老师在课堂上的语言、动作魅力，并且有期望看到教师在课堂语言准确、生动基础上带着幽默的元素。
四、个案研究
研究对象：滕佩佩、颜淑珍（2010级1班）
表现：他们共同的特点是偏科严重，语文、英语成绩较优秀，但数学、物理成绩中下，其中物理成绩徘徊在及格线。
原因：通过单独谈心，我逐渐了解到了她俩的一些情况：对文科比较有兴趣，对复杂的计算觉得难以理解，逻辑思维差，分析能力弱。
措施及效果：对于她俩学习物理上的困难，我要求她们坚持预习，把不懂的内容作记号，上课要仔细的听这部分，课后还不清楚要及时问老师。为了保护和激发她们的学习兴趣，我还在课堂语言上下功夫，在备课时注重选择一些她们感兴趣的话题与物理知识结合起来，作为课堂的切入口；在课堂提问时多鼓励她们回答问题，并且引导她们正确回答，以幽默的语言对她们进行表扬和强化。通过一段时间的观察，我发现她俩学习物理的劲头更足了，考试前不害怕了，物理成绩有了一定的进步。
五、实施过程
首先，幽默、风趣的课堂语言更能激发学生的学习兴趣。在我的教学当中，发现女生对物理感兴趣的少，能把物理学好的来去就是那几个学生。学生为什么会对物理学习感到很困难呢？兴趣是最好的老师，我先从保护、激发学生的学习兴趣入手。现行初中的物理教材着重联系生活，联系社会，从生活中来，到生活中去。只要我们教师认真组织好教材和生活的联系，从生活中找出学生非常熟悉并且有一定趣味性的物理现象应用于教学，并在教学中适当运用教学幽默，提高学生的学习兴趣并不难。在讲到《浮力的应用》一节为了让学生感受一下物体的浮沉，我设计了以“跳水比赛”为引入的小实验，让同学们看小钢球和乒乓球跳水，并且用拟人的修辞手段去描述过程，配上夸张的语气词。学生通过自已亲自所见和我风趣幽默的语言，兴趣马上被吸引过来！
其次，幽默、风趣的课堂语言可以活跃课堂气氛。各位老师应该有这样的感受，如果自己心情不怎么好或者学生在课堂上不怎么配合，这课上得也确实是无味，自己的情绪上不来，学生也会受到感染，课堂极其沉闷，效果当然好不到哪去。这就要求我们教师要有良好的心理素质，时常保持良好的心态，保持乐观向上的精神，以饱满的热情投入到教学中。一次上复习课，是上午最后一节，从附近人家的厨房里飘了阵阵煎鱼的香味，同学们已经心猿意马，我的肚皮也在闹空城计了。我就说这是扩散现象在我们生活中最好的例子。同学们都笑了，心思回到课堂中。
第三，幽默、风趣的课堂语言也有助于学生对知识的理解和巩固。学生怕物理、认为物理难学，是因为有些知识需要反复记忆。我在讲到电磁感应现象是法拉第发现的时候，立刻有调皮学生说“法拉利法拉利”，我接口说：对，大家在记忆法拉第名字的时候，请记成“法拉利的弟弟（第）”。
六、实施成果
一个学期以来，教师改变了教学语言的艺术，增强了教学语言的魅力，学生学习状态发生了转变，学生的学习成绩也有了明显的提高。2010级（1）班平均分提高了5.5分，及格率提高了5.6%，优秀率提高了 1.5%。
七、体会和反思
1.课堂设问要精练、准确，简明。2.课堂中注重物理知识的德育渗透，教育学生时注意保护学生的自尊。3.备课时多联系生活，当今热点，有趣的故事，激发学生学习兴趣。
我们在教学中在挖掘幽默因素时特别要注意幽默的导向，恰当的运用幽默，在完成教学任务时也注意学生心理健康的培养，以利于学生形成良好的道德品质和高尚的道德情操。
一、调查问卷目的
本次调查问卷采取不记名形式，目的是为了了解学生对教师语言的看法和要求，为研究掌握第一手资料，有的放矢地进一步开展的活动。
二、调查结果：（仅做部分问题的展示）
1、你对物理这门学科（ ） （答案及所占百分比，下同）
A、很感兴趣 34.2%
B、比较感兴趣55.3%
C、没什么感觉 7.9%
D、不感兴趣 2.6%
2、学习物理时，你的老师会用准确、形象、幽默的语言来介绍引入新课吗？ （ ）
A、从来没有 5.3%
B、 偶尔 65.8%
C、 常常 28.9%
3、你的物理老师的课堂语言节奏和语调的变化（ ）
A、单一、枯燥乏味 5.2%
B、变化多样、饱含激情34.2%
C、比较少，偶尔有声有色60.5%
4、你能从你的物理老师身上感受到语言的魅力吗？（ ）
A、不能5.3%
B、 能60.5%
C 、没有这方面的思考34.2%
5、你喜欢教师怎样的课堂语言风格？
A、幽默调侃型 78.9%
B、儒雅书卷型18.4%
C、朴素自然型36.8%
D、严密深刻型21.1%
F、有个性型52.6%
三、调查问卷分析
从调查问卷结果可以看出：学生有时可以感受到老师在课堂上的语言、动作魅力，并且有期望看到教师在课堂语言准确、生动基础上带着幽默的元素。
四、个案研究
研究对象：滕佩佩、颜淑珍（2010级1班）
表现：他们共同的特点是偏科严重，语文、英语成绩较优秀，但数学、物理成绩中下，其中物理成绩徘徊在及格线。
原因：通过单独谈心，我逐渐了解到了她俩的一些情况：对文科比较有兴趣，对复杂的计算觉得难以理解，逻辑思维差，分析能力弱。
措施及效果：对于她俩学习物理上的困难，我要求她们坚持预习，把不懂的内容作记号，上课要仔细的听这部分，课后还不清楚要及时问老师。为了保护和激发她们的学习兴趣，我还在课堂语言上下功夫，在备课时注重选择一些她们感兴趣的话题与物理知识结合起来，作为课堂的切入口；在课堂提问时多鼓励她们回答问题，并且引导她们正确回答，以幽默的语言对她们进行表扬和强化。通过一段时间的观察，我发现她俩学习物理的劲头更足了，考试前不害怕了，物理成绩有了一定的进步。
五、实施过程
首先，幽默、风趣的课堂语言更能激发学生的学习兴趣。在我的教学当中，发现女生对物理感兴趣的少，能把物理学好的来去就是那几个学生。学生为什么会对物理学习感到很困难呢？兴趣是最好的老师，我先从保护、激发学生的学习兴趣入手。现行初中的物理教材着重联系生活，联系社会，从生活中来，到生活中去。只要我们教师认真组织好教材和生活的联系，从生活中找出学生非常熟悉并且有一定趣味性的物理现象应用于教学，并在教学中适当运用教学幽默，提高学生的学习兴趣并不难。在讲到《浮力的应用》一节为了让学生感受一下物体的浮沉，我设计了以“跳水比赛”为引入的小实验，让同学们看小钢球和乒乓球跳水，并且用拟人的修辞手段去描述过程，配上夸张的语气词。学生通过自已亲自所见和我风趣幽默的语言，兴趣马上被吸引过来！
其次，幽默、风趣的课堂语言可以活跃课堂气氛。各位老师应该有这样的感受，如果自己心情不怎么好或者学生在课堂上不怎么配合，这课上得也确实是无味，自己的情绪上不来，学生也会受到感染，课堂极其沉闷，效果当然好不到哪去。这就要求我们教师要有良好的心理素质，时常保持良好的心态，保持乐观向上的精神，以饱满的热情投入到教学中。一次上复习课，是上午最后一节，从附近人家的厨房里飘了阵阵煎鱼的香味，同学们已经心猿意马，我的肚皮也在闹空城计了。我就说这是扩散现象在我们生活中最好的例子。同学们都笑了，心思回到课堂中。
第三，幽默、风趣的课堂语言也有助于学生对知识的理解和巩固。学生怕物理、认为物理难学，是因为有些知识需要反复记忆。我在讲到电磁感应现象是法拉第发现的时候，立刻有调皮学生说“法拉利法拉利”，我接口说：对，大家在记忆法拉第名字的时候，请记成“法拉利的弟弟（第）”。
六、实施成果
一个学期以来，教师改变了教学语言的艺术，增强了教学语言的魅力，学生学习状态发生了转变，学生的学习成绩也有了明显的提高。2010级（1）班平均分提高了5.5分，及格率提高了5.6%，优秀率提高了 1.5%。
七、体会和反思
1.课堂设问要精练、准确，简明。2.课堂中注重物理知识的德育渗透，教育学生时注意保护学生的自尊。3.备课时多联系生活，当今热点，有趣的故事，激发学生学习兴趣。
我们在教学中在挖掘幽默因素时特别要注意幽默的导向，恰当的运用幽默，在完成教学任务时也注意学生心理健康的培养，以利于学生形成良好的道德品质和高尚的道德情操。