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摘要：阅读是人类获取知识和信息的重要途径。同时，阅读教学也成了语文教育中的重中之重，因为通过阅读可以培养学生的语文素养、提高学生的文化品位和审美情趣。随着新课程标准的实施，针对如何改进阅读教学，提高学生的阅读能力，一直是一个热议的话题。本文就这方面作了简要的分析。
关键词：高中语文；阅读教学
新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
一、传统的语文阅读教学
在傳统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被共性化的理念和行为所统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
笔者对所任教两个班级的阅读情况作调查发现：85%的学生喜欢阅读，却不喜欢上语文阅读课，究其原因，主要还是在于语文教学自身的问题：
首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。
其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。
再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
要想尽快投身于二期课改的实践，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，实施个性化阅读教学是一个不错的尝试。
二、传统阅读教学的改进方法
（1）培养学生阅读兴趣。柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。笔者针对学生的实际情况和教学的实际，采用灵活多变的方式调动学生阅读的兴趣，因势利导，让学生明确读书的目的，让他们翱翔于知识的海洋。学生是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。而兴趣是最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。探究性阅读教学的关键，是要充分发挥学生主体地位。教师应成为学生的激励者、引导者，改变以教师为中心的教学方式，使语文阅读的教学活动成为学生实践的过程。
（2）培养学生的探究能力， 发展学生主体性人格。语文新课程标准特别强调知识文化积累，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，提高学生语文素养。其中所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，是对当前语文阅读被动、封闭、功利性的学习方法的否定和扬弃.所以我们应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度与广度 使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探究未知领域的过程，培养学生科学的态度和学习的习惯，重在发展学生的主体性人格。
当然，培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中，人们之间会互相影响，长此以往，就能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此， 对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力，与一个整体优化的环境是分不开的，这样的环境需要我们教育者有意识地去营造。
（3）转换角色，培养学生的自主学习能力。巢宗祺教授在《语文课程标准解读》中指出：自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。与以往的“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”是完全相对的。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师应该对自己的角色有一个新的认识、新的定位，必须尽快完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化。这就要求我们要树立民主意识和人本意识，通过参与对话，根据课文内容及特点，积极采用表演式、“以点带面”式、体悟式、探究式等多种教学方法，引导学生进行自主阅读，设身处地感受和体验文学作品中的艺术形象与情感。
我们既不能“墨守成规”，也不能“过犹不及”，最好的办法那就是“止于至善”：学生的自主学习应该在教师的有效“控制范围”内展开，这个“范围”就是老师根据教学实际所设定的学习“板块”，在这个“板块”内，可以充分发挥学生的自主性，引导他们提出问题，交流讨论，梳理小结。有时我觉得，课文中的有些内容，学生本身是能“意会”的，老师不要讲得太细，重点是设计有层次、有价值的同题，然后有耐心的让学生围绕重点去思考，并“言传”出来。
朱自清先生是这样看待阅读与写作的关系的“：讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”大教育家夸美纽斯更是明确指出：“阅读与写作的练习永远应该结合在一起。”所以，在我们的写作中，重要的是联系自己的意念，做到心中有我，能设身处地地去想：这篇文章要是让我来写，会写成什么样子，照这样写是比原文好还是不如原文，如果不如原文，那是为什么？从这样的角度去分析文章，一定会有很多收获。自然而然地，也会从中悟出许多作文的道理来。
三、结语
阅读是体现学生语文素养的重要手段，高中语文阅读同样也肩负着提高学生语文综合水平和文学素养的重要任务，因此教师要加强对阅读教学的实践和研究。高中语文阅读教学过程中难免存在不少问题，仅靠以上一些建议肯定是不够的。高中语文阅读教学效率的提升，离不开教师教学理念、教学模式和教学实践的改变，这些都是循序渐进的过程；也离不开学生自身的努力，只有教师和学生双方都充分重视阅读，共同努力，才能使得阅读教学水平有质的飞跃，进而提升学生的阅读能力和水平，使学生的文学素养更上一层楼。
参考文献
[1]冼戈.高中语文个性化阅读教学研究[J].教育艺术，2009（10）.
[2]王晓齐.高中语文阅读教学法浅析[J].科技咨询，2009（10）.
关键词：高中语文；阅读教学
新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
一、传统的语文阅读教学
在傳统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被共性化的理念和行为所统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
笔者对所任教两个班级的阅读情况作调查发现：85%的学生喜欢阅读，却不喜欢上语文阅读课，究其原因，主要还是在于语文教学自身的问题：
首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。
其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。
再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
要想尽快投身于二期课改的实践，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，实施个性化阅读教学是一个不错的尝试。
二、传统阅读教学的改进方法
（1）培养学生阅读兴趣。柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。笔者针对学生的实际情况和教学的实际，采用灵活多变的方式调动学生阅读的兴趣，因势利导，让学生明确读书的目的，让他们翱翔于知识的海洋。学生是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。而兴趣是最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。探究性阅读教学的关键，是要充分发挥学生主体地位。教师应成为学生的激励者、引导者，改变以教师为中心的教学方式，使语文阅读的教学活动成为学生实践的过程。
（2）培养学生的探究能力， 发展学生主体性人格。语文新课程标准特别强调知识文化积累，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，提高学生语文素养。其中所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，是对当前语文阅读被动、封闭、功利性的学习方法的否定和扬弃.所以我们应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度与广度 使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探究未知领域的过程，培养学生科学的态度和学习的习惯，重在发展学生的主体性人格。
当然，培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中，人们之间会互相影响，长此以往，就能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此， 对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力，与一个整体优化的环境是分不开的，这样的环境需要我们教育者有意识地去营造。
（3）转换角色，培养学生的自主学习能力。巢宗祺教授在《语文课程标准解读》中指出：自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。与以往的“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”是完全相对的。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师应该对自己的角色有一个新的认识、新的定位，必须尽快完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化。这就要求我们要树立民主意识和人本意识，通过参与对话，根据课文内容及特点，积极采用表演式、“以点带面”式、体悟式、探究式等多种教学方法，引导学生进行自主阅读，设身处地感受和体验文学作品中的艺术形象与情感。
我们既不能“墨守成规”，也不能“过犹不及”，最好的办法那就是“止于至善”：学生的自主学习应该在教师的有效“控制范围”内展开，这个“范围”就是老师根据教学实际所设定的学习“板块”，在这个“板块”内，可以充分发挥学生的自主性，引导他们提出问题，交流讨论，梳理小结。有时我觉得，课文中的有些内容，学生本身是能“意会”的，老师不要讲得太细，重点是设计有层次、有价值的同题，然后有耐心的让学生围绕重点去思考，并“言传”出来。
朱自清先生是这样看待阅读与写作的关系的“：讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”大教育家夸美纽斯更是明确指出：“阅读与写作的练习永远应该结合在一起。”所以，在我们的写作中，重要的是联系自己的意念，做到心中有我，能设身处地地去想：这篇文章要是让我来写，会写成什么样子，照这样写是比原文好还是不如原文，如果不如原文，那是为什么？从这样的角度去分析文章，一定会有很多收获。自然而然地，也会从中悟出许多作文的道理来。
三、结语
阅读是体现学生语文素养的重要手段，高中语文阅读同样也肩负着提高学生语文综合水平和文学素养的重要任务，因此教师要加强对阅读教学的实践和研究。高中语文阅读教学过程中难免存在不少问题，仅靠以上一些建议肯定是不够的。高中语文阅读教学效率的提升，离不开教师教学理念、教学模式和教学实践的改变，这些都是循序渐进的过程；也离不开学生自身的努力，只有教师和学生双方都充分重视阅读，共同努力，才能使得阅读教学水平有质的飞跃，进而提升学生的阅读能力和水平，使学生的文学素养更上一层楼。
参考文献
[1]冼戈.高中语文个性化阅读教学研究[J].教育艺术，2009（10）.
[2]王晓齐.高中语文阅读教学法浅析[J].科技咨询，2009（10）.