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摘 要：高中是学生心智发展逐步走向成熟的关键时期，因此政治教师应结合先进教学理论与优秀专业素养，关注学生政治素养的形成，提高教学效率。教师的教学重心应该放在对学生核心素养的培养上，要贯彻新课标改革的理念，发挥教师在课堂当中的主导作用。与此同时教师也要创新教学的模式来培养学生们的思想政治学科核心素养，使学生具有创新思维、社会意识、道德责任感等，这样可以让教学更加有效。
关键词：高中思想政治;核心素养;课堂构建
随着新时代的来临，全球一体化的形成，社会发展也迫切需要更多综合性人才。加入核心素养的教学目标后，教师要打开思路，有效拓展教育视野，提高教学能力。核心素养视野下的高中思想政治学科活动，主要以公民教育为主要目的，对学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等观念进行培养。教师在进行课程活动设计中，应将引导学生在活动中发现问题、分析问题、解决问题为主，更好地构建高中思想政治学科活动课堂。
一、学科核心素养视野下高中思政教育现状
部分教师上课缺乏实践活动设计，思政课属于社会科学范畴，相较与其他科目，其与社会发展，市场变化的关系更为紧密。要提高学生的政治认同度，就应该鼓励其走进社会，用自己的眼睛去观察各类政策及经济概念對人们生活带来的影响或改变，而不是盲目跟风，因为一点网络舆论就失去自己的判断力，降低自身素养。由于课堂材料远离学生生活，教师教学又更注重基础积累，导致思政课常处于满堂灌的尴尬境地，学生在这种情境下倾向于被动学习，思维活跃度较低，缺乏师生互动，学生有问题不想主动与教师交流探讨。另外教师缺少教学反思，没有注意回顾阶段教学的教学成果及学生状态的改变。这样做不利于教师改进教学计划，找出教学缺陷，也不利于综合掌握学生状态，关于核心素养提升策略也只能一拖再拖[1]。
二、学科核心素养视域下思想政治学科活动课堂构建
（一）制定多元教学目标，提高学情分析能力
高中阶段是学生各项心理、思想意识逐步形成的关键时期，因此考虑到思政课的学科特点及核心素养的养成重点，教师在备课过程中，应多维度设立教学目标，来提高教学效率，并为下一阶段的学情分析打下基础。
教师应结合班级学生情况，既设立“教”与“学”的双重目标，站在学生角度上，想象通过展开怎样的教学活动才能充分调动学生的自主学习意识，完成能力提升的学习任务，并结合核心素养的四项能力要求设立相应的目标。如针对法律意识，要通过教材解读、法典介绍、案件审理片段等素材培养学生具有自由、平等、公正的价值取向，并增强法律意识与维权意识，在实际生活中遇到相关问题，也能第一时间冷静下来，通过法律手段保护自己[2]。
（二）丰富教学活动设计，提高学生参与感
教学过程是由教师和学生一起完成的，其中任意一方所占比重偏大，都会造成不良的学习氛围。因此教师应该提高自身专业素养，借助各类先进教学理念，帮助学生丰富学习生活，提高学习效率[3]。
首先教师为提高学生公众参与与政治认同意识，可以将时政新闻素材引入到课堂教学中，为固化知识注入新鲜血液。教师可以和学生一起参与到时政新闻的收集过程中，并在每周的最后一节课上，进行“周内时政总点”由学生小组先进行阐述，接下来由教师进行补充，并将其中的热点与课本知识相结合，进行互动探讨，帮助学生培养政治思维及社会洞察力。接下来，对于一些新政策的发布，可以给学生一到两个月的时间，进行课下材料收集，让学生通过自己的信息收集渠道，去了解新旧政策间的差异，并整理分析新政策可能会对于人们的生活带来哪些影响，并将其制作成实践报告交给教师。教师通过报告，第一可以整理学生的信息获取渠道及能力;第二可以了解学生的学习态度及思考习惯;第三可以将其作为教学反馈来判断学生对于知识点的分析运用能力，从而更加全面地了解学情，设立精准的教学目标。
（三）结合教学反思，不断提高教学能力
实际上教学反思应由三部分构成。第一是教师在教学活动完成后，针对活动开展情况，进行自我总结反思[4]。在反思过程中既要对不足之处进行批注，找到改进方法，也要总结做的较好的部分，为下次课程准备进行积累。第二是学生评价，这一点除了课上观察外，教师可以通过一些线上交流软件和学生进行互动，拉近师生距离，了解学生的真实想法。第三是其他教师评价，这一点要比前两点更客观，更专业。教师可以在课下与其他教师研讨对于一些知识点的教授方法，集思广益，找出教学中的不足，针对学生情况改进教学思路，提高教学水平。
参考文献：
[1]邱斌，左群. 核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J]. 教育导刊，2017（4）.
[2]李想. 基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J]. 文理导航（上旬），2018（5）.
[3]钱伟. 核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂的构建[J]. 文理导航（上旬），2018（6）.
[4]陈清国. 基于核心素养的活动型高中思想政治课堂构建[J]. 高考，2019（15）：1-1.
关键词：高中思想政治;核心素养;课堂构建
随着新时代的来临，全球一体化的形成，社会发展也迫切需要更多综合性人才。加入核心素养的教学目标后，教师要打开思路，有效拓展教育视野，提高教学能力。核心素养视野下的高中思想政治学科活动，主要以公民教育为主要目的，对学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等观念进行培养。教师在进行课程活动设计中，应将引导学生在活动中发现问题、分析问题、解决问题为主，更好地构建高中思想政治学科活动课堂。
一、学科核心素养视野下高中思政教育现状
部分教师上课缺乏实践活动设计，思政课属于社会科学范畴，相较与其他科目，其与社会发展，市场变化的关系更为紧密。要提高学生的政治认同度，就应该鼓励其走进社会，用自己的眼睛去观察各类政策及经济概念對人们生活带来的影响或改变，而不是盲目跟风，因为一点网络舆论就失去自己的判断力，降低自身素养。由于课堂材料远离学生生活，教师教学又更注重基础积累，导致思政课常处于满堂灌的尴尬境地，学生在这种情境下倾向于被动学习，思维活跃度较低，缺乏师生互动，学生有问题不想主动与教师交流探讨。另外教师缺少教学反思，没有注意回顾阶段教学的教学成果及学生状态的改变。这样做不利于教师改进教学计划，找出教学缺陷，也不利于综合掌握学生状态，关于核心素养提升策略也只能一拖再拖[1]。
二、学科核心素养视域下思想政治学科活动课堂构建
（一）制定多元教学目标，提高学情分析能力
高中阶段是学生各项心理、思想意识逐步形成的关键时期，因此考虑到思政课的学科特点及核心素养的养成重点，教师在备课过程中，应多维度设立教学目标，来提高教学效率，并为下一阶段的学情分析打下基础。
教师应结合班级学生情况，既设立“教”与“学”的双重目标，站在学生角度上，想象通过展开怎样的教学活动才能充分调动学生的自主学习意识，完成能力提升的学习任务，并结合核心素养的四项能力要求设立相应的目标。如针对法律意识，要通过教材解读、法典介绍、案件审理片段等素材培养学生具有自由、平等、公正的价值取向，并增强法律意识与维权意识，在实际生活中遇到相关问题，也能第一时间冷静下来，通过法律手段保护自己[2]。
（二）丰富教学活动设计，提高学生参与感
教学过程是由教师和学生一起完成的，其中任意一方所占比重偏大，都会造成不良的学习氛围。因此教师应该提高自身专业素养，借助各类先进教学理念，帮助学生丰富学习生活，提高学习效率[3]。
首先教师为提高学生公众参与与政治认同意识，可以将时政新闻素材引入到课堂教学中，为固化知识注入新鲜血液。教师可以和学生一起参与到时政新闻的收集过程中，并在每周的最后一节课上，进行“周内时政总点”由学生小组先进行阐述，接下来由教师进行补充，并将其中的热点与课本知识相结合，进行互动探讨，帮助学生培养政治思维及社会洞察力。接下来，对于一些新政策的发布，可以给学生一到两个月的时间，进行课下材料收集，让学生通过自己的信息收集渠道，去了解新旧政策间的差异，并整理分析新政策可能会对于人们的生活带来哪些影响，并将其制作成实践报告交给教师。教师通过报告，第一可以整理学生的信息获取渠道及能力;第二可以了解学生的学习态度及思考习惯;第三可以将其作为教学反馈来判断学生对于知识点的分析运用能力，从而更加全面地了解学情，设立精准的教学目标。
（三）结合教学反思，不断提高教学能力
实际上教学反思应由三部分构成。第一是教师在教学活动完成后，针对活动开展情况，进行自我总结反思[4]。在反思过程中既要对不足之处进行批注，找到改进方法，也要总结做的较好的部分，为下次课程准备进行积累。第二是学生评价，这一点除了课上观察外，教师可以通过一些线上交流软件和学生进行互动，拉近师生距离，了解学生的真实想法。第三是其他教师评价，这一点要比前两点更客观，更专业。教师可以在课下与其他教师研讨对于一些知识点的教授方法，集思广益，找出教学中的不足，针对学生情况改进教学思路，提高教学水平。
参考文献：
[1]邱斌，左群. 核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J]. 教育导刊，2017（4）.
[2]李想. 基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J]. 文理导航（上旬），2018（5）.
[3]钱伟. 核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂的构建[J]. 文理导航（上旬），2018（6）.
[4]陈清国. 基于核心素养的活动型高中思想政治课堂构建[J]. 高考，2019（15）：1-1.