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摘要：小学生的知识水平和认知结构尚处于较低层次，理解能力有待提高，是培养数学核心素养的关键期。然而，受应试教育的影响，部分数学教师将关注点集中于学习成绩上，致使作业数量繁重，作业形式单调枯燥，难以激发学生的学习兴趣，甚至会丧失学习积极性。因此，小学数学教师要以培养核心素养为出发点做好作业分层设计，提高教学实效性。
关键词：小学数学;课后作业;改革
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-042
引言
核心素养背景下，小学数学教师要发挥学生的主体性地位，关注学生的个性化差异，从学生实际水平进行作业分层设计。新时期小学数学教师要改变作业设计形式单调枯燥和作业设计与实践相脱离等问题，从丰富分层作业形式、恰当控制作业难度和做好分层作业评价等方面着手开展作业设计，培养学生的核心素养，提高教学效果。
一、核心素养背景下小学数学作业设计的存在问题
（一）忽视学生的个体差异性
小学生受知识水平和能力状况的影响，致使数学课程的学习存在难度。小学数学课堂大都是教师主导的教学，学生被动参与教学过程。通常是由教师将数学内容板书到黑板上，讲解后便要求学生摘抄到笔记上，没有考虑到学生的个别差异性和接受能力，弱化了教学的针对性和有效性，与核心素养理念相违背司时，由于学生对知识的吸收、理解程度不同，需要教师根据学生实际制定不同的作业设计形式，才能有针对性的帮助学生査缺补漏，实现因材施教的目标。然而，在小学数学教学过程中，大部分教师并没有基于学生的差异性布置作业，而是依托相同的作业和评价标准来衡量学生，不能满足学生的多元化需要难以带动数学素养的提升。
（二）作业设计形式单调枯燥
当教授完成教学任务设计作业时，小学数学教师大都笼统的借助课后习题或辅导教材开展作业设计，忽视了不同学生对知识的理解程度，机械将作业任务安排下去，缺乏针对性的作业分层设计，不能有效满足不同学生的需要。同时，受应试教育思想的影响，部分数学教师只关注书面作业，甚至过分强调习题的数量，大搞题海战术，致使作业形式过于单调枯燥，无形间加重了学生的作業负担，容易激发学生的厌学情绪。而且，单纯依靠课后练习题的作业设计形式无法满足多元化的学生需要，不利于学生数学素养的提升。
（三）作业设计与实践相脱离
小学数学教师在进行作业设计的过程中过多依靠课后习题或辅导教材帮助学生巩固所学的知识，忽视作业与其他学科的联系，忽视作业设计与实践活动的结合，不能提高学生运用知识的能力。同时，小学数学教师不能要求学生机械背通公式、原理，而应该教授学生运用知识的能力与技巧，使学生活学活用，在实践
中感悟知识的魅力。
二、核心素养背景下小学数学作业分层设计的策略
（一）丰富分层作业形式，激发
分层作业形式主要有：一是口头作业，需要学生与家长或同学进行合作，帮助学生完成口头作业，改变以往必须落实为书面作业的形式，这种作业形式需要学生具有一定的自觉性，有利于培养学生的主动精神。二是书面作业需要借助相关的练习题，帮助学生规范、运用数学语言，提高对数学公式的运用能力。三是实践作业，需要小学数学教师将数学知识与生活实际相关联，引导学生利用数学知识解决实践问题。比如，当学完“乘法运算”课题时，教师便可以设置三种分层作业形式，一是向家长背通乘法运算的规则，二是做完课后练习题，三是学生与家长共同去买菜，让学生帮忙计算费用。多样化的作业形式，能够使学生选择自身喜欢的作业形式，提高学生的作业完成率，增强教学效果。
（二）恰当控制作业难度，做到因材施教新时期
教师要根据核心素养的要求，从学生的知识水平出发，恰当控制作业难度，做到因材施教。根据学生的能力水平差异，小学数学教师要将作业难度设计划分为三个梯度，第一层次难度系数较低，以常规性基础题目为主，第二层次难度系数适中，适合大多数学生，第三层次难度系数偏高，以提高学生探究能力为主。小学数学教师要根据学生能力水平，为学生布置相应层次的作业，帮助査缺补漏。同时，学生也可选择感兴趣的或者难度系数高的题目，提升自身的能力，激发潜能。比如，当学习“长方形和正方形”课题时，数学教师设计不同难度系数的作业：一是，简单运用公式求解长方形、正方形面积的习题，二是求解图形边长的问题，三是设置篱笆问题，锻炼学生的思维能力。因此，教师要恰当控制作业难度，调动学生能动性，提高解决问题的能力。
（三）做好分层作业评价，提高学生自信核心素
小学数学教师要多加鼓励学生，提高学生的自信心，引导学生相信自身具有较强的学习能力和解决问题的能力，调动学生参与数学课堂的积极性，打造高效数学课堂。因此，教师在布置作业后，要及时做好分层作业评价，提高评价的针对性和有效性，提升自信意识。比如，当学习“两位数相乘”课题后，教师布置完分层作业后，要及时进行作业的评阅，帮助学生纠正错误之处，并对学生给予肯定性的鼓励，提高学生的自信心，使学生能够以更加饱满的热情投入到数学学习中，提高教学效果。同时，数学教师不能笼统对学生的作业状况进行评价，也要根据作业实际情况划分优秀、良好等层级，帮助学生正视自身的优缺点，找准努力的方向，提高自信心。
结论
小学数学教师要贯彻核心素养的要求，以学生为主体，关注学生的需要，通过多样化的作业分层设计形式激发学生的兴趣，引导学生主动参与到数学教学过程中。同时，小学数学教师要考虑学生的个性差异，根据学生能力水平，恰当控制作业难度，激发学生的潜能，提高教学效率。
参考文献
[1]张晓兰. 深度学习视域下小学数学前置性作业设计初探[J]. 华夏教师，2020，（18）：39-40.
[2]王建民. 小学数学家庭作业多元化设计研究[J]. 传播力研究，2020，4（18）：147-148.
[3]吴丽娜. 小学数学探究性作业的设计研究[J]. 现代教育，2020，（06）：35-37.
关键词：小学数学;课后作业;改革
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-042
引言
核心素养背景下，小学数学教师要发挥学生的主体性地位，关注学生的个性化差异，从学生实际水平进行作业分层设计。新时期小学数学教师要改变作业设计形式单调枯燥和作业设计与实践相脱离等问题，从丰富分层作业形式、恰当控制作业难度和做好分层作业评价等方面着手开展作业设计，培养学生的核心素养，提高教学效果。
一、核心素养背景下小学数学作业设计的存在问题
（一）忽视学生的个体差异性
小学生受知识水平和能力状况的影响，致使数学课程的学习存在难度。小学数学课堂大都是教师主导的教学，学生被动参与教学过程。通常是由教师将数学内容板书到黑板上，讲解后便要求学生摘抄到笔记上，没有考虑到学生的个别差异性和接受能力，弱化了教学的针对性和有效性，与核心素养理念相违背司时，由于学生对知识的吸收、理解程度不同，需要教师根据学生实际制定不同的作业设计形式，才能有针对性的帮助学生査缺补漏，实现因材施教的目标。然而，在小学数学教学过程中，大部分教师并没有基于学生的差异性布置作业，而是依托相同的作业和评价标准来衡量学生，不能满足学生的多元化需要难以带动数学素养的提升。
（二）作业设计形式单调枯燥
当教授完成教学任务设计作业时，小学数学教师大都笼统的借助课后习题或辅导教材开展作业设计，忽视了不同学生对知识的理解程度，机械将作业任务安排下去，缺乏针对性的作业分层设计，不能有效满足不同学生的需要。同时，受应试教育思想的影响，部分数学教师只关注书面作业，甚至过分强调习题的数量，大搞题海战术，致使作业形式过于单调枯燥，无形间加重了学生的作業负担，容易激发学生的厌学情绪。而且，单纯依靠课后练习题的作业设计形式无法满足多元化的学生需要，不利于学生数学素养的提升。
（三）作业设计与实践相脱离
小学数学教师在进行作业设计的过程中过多依靠课后习题或辅导教材帮助学生巩固所学的知识，忽视作业与其他学科的联系，忽视作业设计与实践活动的结合，不能提高学生运用知识的能力。同时，小学数学教师不能要求学生机械背通公式、原理，而应该教授学生运用知识的能力与技巧，使学生活学活用，在实践
中感悟知识的魅力。
二、核心素养背景下小学数学作业分层设计的策略
（一）丰富分层作业形式，激发
分层作业形式主要有：一是口头作业，需要学生与家长或同学进行合作，帮助学生完成口头作业，改变以往必须落实为书面作业的形式，这种作业形式需要学生具有一定的自觉性，有利于培养学生的主动精神。二是书面作业需要借助相关的练习题，帮助学生规范、运用数学语言，提高对数学公式的运用能力。三是实践作业，需要小学数学教师将数学知识与生活实际相关联，引导学生利用数学知识解决实践问题。比如，当学完“乘法运算”课题时，教师便可以设置三种分层作业形式，一是向家长背通乘法运算的规则，二是做完课后练习题，三是学生与家长共同去买菜，让学生帮忙计算费用。多样化的作业形式，能够使学生选择自身喜欢的作业形式，提高学生的作业完成率，增强教学效果。
（二）恰当控制作业难度，做到因材施教新时期
教师要根据核心素养的要求，从学生的知识水平出发，恰当控制作业难度，做到因材施教。根据学生的能力水平差异，小学数学教师要将作业难度设计划分为三个梯度，第一层次难度系数较低，以常规性基础题目为主，第二层次难度系数适中，适合大多数学生，第三层次难度系数偏高，以提高学生探究能力为主。小学数学教师要根据学生能力水平，为学生布置相应层次的作业，帮助査缺补漏。同时，学生也可选择感兴趣的或者难度系数高的题目，提升自身的能力，激发潜能。比如，当学习“长方形和正方形”课题时，数学教师设计不同难度系数的作业：一是，简单运用公式求解长方形、正方形面积的习题，二是求解图形边长的问题，三是设置篱笆问题，锻炼学生的思维能力。因此，教师要恰当控制作业难度，调动学生能动性，提高解决问题的能力。
（三）做好分层作业评价，提高学生自信核心素
小学数学教师要多加鼓励学生，提高学生的自信心，引导学生相信自身具有较强的学习能力和解决问题的能力，调动学生参与数学课堂的积极性，打造高效数学课堂。因此，教师在布置作业后，要及时做好分层作业评价，提高评价的针对性和有效性，提升自信意识。比如，当学习“两位数相乘”课题后，教师布置完分层作业后，要及时进行作业的评阅，帮助学生纠正错误之处，并对学生给予肯定性的鼓励，提高学生的自信心，使学生能够以更加饱满的热情投入到数学学习中，提高教学效果。同时，数学教师不能笼统对学生的作业状况进行评价，也要根据作业实际情况划分优秀、良好等层级，帮助学生正视自身的优缺点，找准努力的方向，提高自信心。
结论
小学数学教师要贯彻核心素养的要求，以学生为主体，关注学生的需要，通过多样化的作业分层设计形式激发学生的兴趣，引导学生主动参与到数学教学过程中。同时，小学数学教师要考虑学生的个性差异，根据学生能力水平，恰当控制作业难度，激发学生的潜能，提高教学效率。
参考文献
[1]张晓兰. 深度学习视域下小学数学前置性作业设计初探[J]. 华夏教师，2020，（18）：39-40.
[2]王建民. 小学数学家庭作业多元化设计研究[J]. 传播力研究，2020，4（18）：147-148.
[3]吴丽娜. 小学数学探究性作业的设计研究[J]. 现代教育，2020，（06）：35-37.