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摘要：抛锚式教学是在建构主义指导下的一种教学方法。学生通过真实性任务的学习，激发内部动机，培养自主学习能力和学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力，同时开发探究合作和个性化学习意识，提高学习效率。
关键词：高职高专英语;建构主义 ;抛锚式教学
中图分类号： H319 文献标识码：A
一、传统的大学英语教学模式
我国英语传统教学模式受到结构主义语言学和行为主义心理学的指导及影响。结构主义语言学认为语言教学应系统地传授语音知识和基本句型。行为主义心理学认为人类具有广泛的行为能力。因而传统大学英语课堂上呈现的状态为：教师大量地讲解词汇的用法、句型和重要语言点，细致地翻译课文范本，于是传统大学英语课堂气氛沉闷，缺乏趣味性，学生学习被动，学习效果极不理想，“费时低效”现象十分普遍。随着外语教学研究的进一步深入，传统教学模式赖以生存的理论基础—刺激反应学说和结构语言学理论受到越来越多的质疑。人们发现很少有人能把课堂上学到的句型用在日常交际活动中，很多学习者在学了若干年以后还是不能自如地用外语进行交流，他们的外语还是停留在语法、句型的层面上，并没有转化为交际能力。
二、建构主义理论
建构主义，作为反思、质疑、批判和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，映射到教学领域，产生了建构主义教学哲学观或教学理念。建构主义认为知识不是对外在世界的被动反映，而是个人对知识的建构，知识是在一定的情境下借助其他人帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得，即知识是个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。由此，建构主义教学模式必然以学习者发展为中心：教师的角色是合作者和帮促者，学生的角色是知识建构者、探索者，师生关系是民主平等、和谐协作的，是互动对话的。它通过对有效学习环境——蕴涵丰富的学习资源、情境化的内容、适当的认知工具的创设，强调学习者的社会参与，促使学习者进行投入型学习，以促进学习者自主、探究、协作和创新等高阶能力的发展。因此以建构主义教学理念创新的抛锚式英语教学模式，可以改变传统教学模式的弊端，实现贴合实际、有效的教学改革。
三、抛锚式英语教学模式
“抛锚式”教学模式产生于Vanderbih大学认知和技术小组（CTGV），它以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则。“抛锚式”教学模式的应用就是要围绕“锚”为中心设计教学活动，主要目的是使学生在了解到建筑行业岗位中真实的英语需求和任务后，能够产生学习的需要，然后利用各种资源，亲身体验从解读任务到提出解决方案、完成任务的全过程。“抛锚式”教学模式能够促使课程教学与岗位能力接轨，同时也符合美国翻译理论家道格拉斯?罗宾逊“以人为本”的开创性的教学思想和学习规律。抛锚式英语教学模式下的个性化教学和情境教学能够释放学生的个性价值，开拓学生的思维空间，促进学生的发展性学习和有效性学习。
四、抛锚式英语教学模式的课堂实践
抛锚式教学模式主张学习应在真实的情境中发生，将教学中的真实任务设为“锚”，如同轮船被锚固住一样，整个教学内容和教学进程也就此真实任务而确定下来。学习的内容选择真实性任务，教学过程与现实问题解决过程相类似。学生们在解决真实工作任务中通过体验探究构建新的知识。将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。在这种新型教学模式中，教师根据教学内容和课程进度，对语言学习环境进行设计，创建与语言学习相关的情景，学生可以根据情景，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或索引、顺应、改造与重组当前学习的新知识，从而实现新知识的构建。抛锚式的实践应用实施方案
例如在具体教学中，全班模拟课文现场，根据学习小组为单位，分别阐述本组的观点。以下为同学具体参与步骤：
（一）方案的初步制定及解读，设立具体的工作环境及角色分配。
（二）方案资料的搜集
小组准备工作完成的具体目标为：确定步骤、方法、形式、及展示时间；准备、检查任务中需要的词汇、语法、搭配，整理并记录要点。
（三）方案的具体实施
具体分为两部分，其中包括小组展示，即合作完成解决问题、完成项目、组织搭配、整理顺序、列举事实、图解信息等；另一部分为总结内容、结果、要点等。
（四）方案的评议与反馈
方案评议可以分成个人评议、小组评议、教师评议等几个阶段，除此之外还有组间评价，其内容有：小组与组内成员投入程度；发现词汇、句型，进行语言练习；回顾、反思任务，写出感想，提出改进措施等。評议中，教师可以参与讨论，辅助课堂环境并提出指导意见。
由此我们可以看出，这种活动能充分调动学生的感官功能，顺应学生的心理需求。把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合，这对于培养学生在真实环境下应用英语的能力会起到很大的作用。
五、抛锚式英语教学模式的意义
抛锚式英语教学模式营造了一个立体的“多维度的外语学习环境”，使学习者存在于“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素中，在一个真实的问题情境中，在教师的组织、引导、帮助和促进下，产生学习的需要，利用情景、协作、会话等学习环境要素，通过学习者的主动学习及学习者的相互合作学习，生成学习，以及到现实世界的真实环境中获取直接经验，实现学生对当前所学语言知识的意义建构。它强调个性化教学与自主性学习，有利于发展和培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。
参考文献：
[1] 方庆华. 大学英语教学面临的新挑战——从《大学英语课程教学要求》看大学英语教学改革[J]. 武汉冶金管理干部学院学报，2005，（02）。
[2] 傅维利，王维荣. 关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价[J]比较教育研究， 2000，（06） [3] 张建伟，陈琦. 简论建构性学习和教学[J]教育研究， 1999，（05）。
[3] 刘艳菊. 抛锚式教学模式与教师的多元化作用——建构主义理论在大学英语听说课教学中的应用[J]. 西安外国语大学学报，2009，（02）。
关键词：高职高专英语;建构主义 ;抛锚式教学
中图分类号： H319 文献标识码：A
一、传统的大学英语教学模式
我国英语传统教学模式受到结构主义语言学和行为主义心理学的指导及影响。结构主义语言学认为语言教学应系统地传授语音知识和基本句型。行为主义心理学认为人类具有广泛的行为能力。因而传统大学英语课堂上呈现的状态为：教师大量地讲解词汇的用法、句型和重要语言点，细致地翻译课文范本，于是传统大学英语课堂气氛沉闷，缺乏趣味性，学生学习被动，学习效果极不理想，“费时低效”现象十分普遍。随着外语教学研究的进一步深入，传统教学模式赖以生存的理论基础—刺激反应学说和结构语言学理论受到越来越多的质疑。人们发现很少有人能把课堂上学到的句型用在日常交际活动中，很多学习者在学了若干年以后还是不能自如地用外语进行交流，他们的外语还是停留在语法、句型的层面上，并没有转化为交际能力。
二、建构主义理论
建构主义，作为反思、质疑、批判和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，映射到教学领域，产生了建构主义教学哲学观或教学理念。建构主义认为知识不是对外在世界的被动反映，而是个人对知识的建构，知识是在一定的情境下借助其他人帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得，即知识是个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。由此，建构主义教学模式必然以学习者发展为中心：教师的角色是合作者和帮促者，学生的角色是知识建构者、探索者，师生关系是民主平等、和谐协作的，是互动对话的。它通过对有效学习环境——蕴涵丰富的学习资源、情境化的内容、适当的认知工具的创设，强调学习者的社会参与，促使学习者进行投入型学习，以促进学习者自主、探究、协作和创新等高阶能力的发展。因此以建构主义教学理念创新的抛锚式英语教学模式，可以改变传统教学模式的弊端，实现贴合实际、有效的教学改革。
三、抛锚式英语教学模式
“抛锚式”教学模式产生于Vanderbih大学认知和技术小组（CTGV），它以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则。“抛锚式”教学模式的应用就是要围绕“锚”为中心设计教学活动，主要目的是使学生在了解到建筑行业岗位中真实的英语需求和任务后，能够产生学习的需要，然后利用各种资源，亲身体验从解读任务到提出解决方案、完成任务的全过程。“抛锚式”教学模式能够促使课程教学与岗位能力接轨，同时也符合美国翻译理论家道格拉斯?罗宾逊“以人为本”的开创性的教学思想和学习规律。抛锚式英语教学模式下的个性化教学和情境教学能够释放学生的个性价值，开拓学生的思维空间，促进学生的发展性学习和有效性学习。
四、抛锚式英语教学模式的课堂实践
抛锚式教学模式主张学习应在真实的情境中发生，将教学中的真实任务设为“锚”，如同轮船被锚固住一样，整个教学内容和教学进程也就此真实任务而确定下来。学习的内容选择真实性任务，教学过程与现实问题解决过程相类似。学生们在解决真实工作任务中通过体验探究构建新的知识。将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。在这种新型教学模式中，教师根据教学内容和课程进度，对语言学习环境进行设计，创建与语言学习相关的情景，学生可以根据情景，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或索引、顺应、改造与重组当前学习的新知识，从而实现新知识的构建。抛锚式的实践应用实施方案
例如在具体教学中，全班模拟课文现场，根据学习小组为单位，分别阐述本组的观点。以下为同学具体参与步骤：
（一）方案的初步制定及解读，设立具体的工作环境及角色分配。
（二）方案资料的搜集
小组准备工作完成的具体目标为：确定步骤、方法、形式、及展示时间；准备、检查任务中需要的词汇、语法、搭配，整理并记录要点。
（三）方案的具体实施
具体分为两部分，其中包括小组展示，即合作完成解决问题、完成项目、组织搭配、整理顺序、列举事实、图解信息等；另一部分为总结内容、结果、要点等。
（四）方案的评议与反馈
方案评议可以分成个人评议、小组评议、教师评议等几个阶段，除此之外还有组间评价，其内容有：小组与组内成员投入程度；发现词汇、句型，进行语言练习；回顾、反思任务，写出感想，提出改进措施等。評议中，教师可以参与讨论，辅助课堂环境并提出指导意见。
由此我们可以看出，这种活动能充分调动学生的感官功能，顺应学生的心理需求。把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合，这对于培养学生在真实环境下应用英语的能力会起到很大的作用。
五、抛锚式英语教学模式的意义
抛锚式英语教学模式营造了一个立体的“多维度的外语学习环境”，使学习者存在于“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素中，在一个真实的问题情境中，在教师的组织、引导、帮助和促进下，产生学习的需要，利用情景、协作、会话等学习环境要素，通过学习者的主动学习及学习者的相互合作学习，生成学习，以及到现实世界的真实环境中获取直接经验，实现学生对当前所学语言知识的意义建构。它强调个性化教学与自主性学习，有利于发展和培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。
参考文献：
[1] 方庆华. 大学英语教学面临的新挑战——从《大学英语课程教学要求》看大学英语教学改革[J]. 武汉冶金管理干部学院学报，2005，（02）。
[2] 傅维利，王维荣. 关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价[J]比较教育研究， 2000，（06） [3] 张建伟，陈琦. 简论建构性学习和教学[J]教育研究， 1999，（05）。
[3] 刘艳菊. 抛锚式教学模式与教师的多元化作用——建构主义理论在大学英语听说课教学中的应用[J]. 西安外国语大学学报，2009，（02）。