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〔摘 要〕改变学生的学习方式是新一轮课程改革的一个重点，新的《历史课程标准》强调指出：要注重“探究式学习”“乐于同他人合作”，“积极参加各种社会活动”，就是要实现自主、合作、探究等学习方式的转变。
〔关键词〕自主学习 合作学习 探究学习
新课改下的《全日义务教育历史课程标准（实验稿）》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求我们必须改变教师传统的教学理念和学生传统的学习方式，即改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，使学生初步构建“自主、合作、探究”的学习方式，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程，
一、自主学习：
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。即学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
1、让学生参与学习目标的制定。课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。这就应该以学为本，以学为主，从学出发，为学服务，让学生自己来制定学习目标。
2、学生选择学习方法。教师应全程鼓励学生自主，尽量少用指令性的语言。学生可以根据自己的爱好去选择学习方法，从而增强学生主动进取的信心，激发他们学习的主动性。
例如，我在讲《辉煌灿烂的秦汉文化》时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着学；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学本课，然后全班交流。这样学生的积极性很高，自主学习意识也很强，他们按照自己的意愿主动地参与学习，最后每人对自己所学到的知识进行陈述，结果掌握历史知识很好，一堂比较枯燥的文化课学生学习兴趣却很高。这种没有按老师指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
二、合作学习
合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助性学习。历史是一部人与人、人与社会、人与自然发展的宏大、广阔、错综复杂的关系史，置身于这样一个历史场景中，学生的合作性学习对于全面完整地感知历史、理解历史、分析历史具有重要作用。
因此，我在组织教学时，提倡学生找学习伙伴组成学习小组，小组讨论，组内合作，小组间合理竞争。每个小组有组织者以及明确的学习目标，这些都是经过小组讨论制定的。而学生则更乐意投入与好朋友共同学习的过程中去。通过小组讨论，同学们集思广益，在探讨和交流中提高对历史的理解和感知。同时为了发挥教师“导”的作用，我是这样做的：
首先让学生明确讨论的目的，明确要解决的问题。在这一过程中，教师可以指导学生阅读、搜集有关史料或进行调查研究，作好发言的准备。
其次，在讨论中，让学生充分自由地发表见解，而教师则不时地引导围绕议题和中心进行，鼓励学生展开有理有据的争论。
最后，在讨论结束后，教师进行小结，概括问题的答案，肯定学生在讨论过程中所表现出的积极性，并提出进一步思考的问题，引导学生深入学习。
例如，学习《秦王扫六合》时，我让学生分组讨论“秦王统一六国的背景”和“封建专制主义中央集权的形成”，在我的指导下学生自编自演了历史短剧《荆柯刺秦王》来衬托秦王统一六国的背景；学生自编自演历史短剧《秦王议帝号》来表现封建专制主义中央集权的形成；最后学生小组自己总结内容，并选派代表上台讲解。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果会很差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间互教互学，合作学习并配合默契、掌握历史知识热情也很高。学生在这过程中得到知识补充，充实自己的经验，最终顺利地完成了学习任务。
三、探究学习
探究学习是指学生在教师的引导下，以类似科学研究的方式，围绕需要探究解决的特定问题而进行的一种学习活动。探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。在充分体现学生主体性的探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。
从历史教学角度来说，应从以下几方面引导学生学会创新学习和进行创造实践
1、激发学生质疑兴趣，培养创新精神。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始，学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现，教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。
例如我在讲《明朝君权的加强》这一课时，一开始我设计了这样的问题：假如你是朱元璋，在建立明朝后应该如何来巩固自己的政权？历史上的朱元璋是怎么做的？跟你的想法有什么差别？课文中所讲你有哪些不懂的问题？这些问题激起了学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲，学生一连提出了若干个治理大明江山的建议，这些问题足已说明学生已进入了角色，开始以各种形式自我提问、自我探究。
2、扩大学生思维领域，培养求异思维。求异思维是创造性思维的核心，鼓励学生大胆求异正是培养学生创新精神的契机。
如我在讲《戊戌变法》时，当我讲到由于袁世凯的告密而导致变法失败时，同学们愤恨不平，纷纷发表着自己的观点，表达着自己的感受与情绪，课堂气氛极为热烈。从表面看来，此时的教学已经进入了最佳状态，但我知道这时学生仍在按定势思维，于是我适时提出：“如果没有袁世凯出卖，戊戌变法会成功吗？”学生稍一停顿，便进入了一个全新的探究空间，新的教学高潮又到来了。这种适时“堵”一下学生习惯思维途径的做法，将学生引向了一条新的探究轨道，拓宽了学生的思维领域，培养了求异思维和创新能力。
3、创设民主和谐的学习气氛。营造民主和谐的学习气氛，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探究，从而达到独立地探究，大胆地发表见解。并在这个基础上自行地发现和自由的创造。
总之，学习方式的变革是新课程改革向我们提出的带有挑战性的重要任务之一。要真正实现自主、合作、探究学习方式的转变，对每一位历史教师而言，这意味着还需要付出艰苦的努力。但我相信，只要我们转变教学观，特别是传统的以教师为中心、以教为中心的教学观，我们就一定能能够登上光辉的巅峰。
〔关键词〕自主学习 合作学习 探究学习
新课改下的《全日义务教育历史课程标准（实验稿）》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求我们必须改变教师传统的教学理念和学生传统的学习方式，即改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，使学生初步构建“自主、合作、探究”的学习方式，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程，
一、自主学习：
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。即学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
1、让学生参与学习目标的制定。课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。这就应该以学为本，以学为主，从学出发，为学服务，让学生自己来制定学习目标。
2、学生选择学习方法。教师应全程鼓励学生自主，尽量少用指令性的语言。学生可以根据自己的爱好去选择学习方法，从而增强学生主动进取的信心，激发他们学习的主动性。
例如，我在讲《辉煌灿烂的秦汉文化》时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着学；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学本课，然后全班交流。这样学生的积极性很高，自主学习意识也很强，他们按照自己的意愿主动地参与学习，最后每人对自己所学到的知识进行陈述，结果掌握历史知识很好，一堂比较枯燥的文化课学生学习兴趣却很高。这种没有按老师指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
二、合作学习
合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助性学习。历史是一部人与人、人与社会、人与自然发展的宏大、广阔、错综复杂的关系史，置身于这样一个历史场景中，学生的合作性学习对于全面完整地感知历史、理解历史、分析历史具有重要作用。
因此，我在组织教学时，提倡学生找学习伙伴组成学习小组，小组讨论，组内合作，小组间合理竞争。每个小组有组织者以及明确的学习目标，这些都是经过小组讨论制定的。而学生则更乐意投入与好朋友共同学习的过程中去。通过小组讨论，同学们集思广益，在探讨和交流中提高对历史的理解和感知。同时为了发挥教师“导”的作用，我是这样做的：
首先让学生明确讨论的目的，明确要解决的问题。在这一过程中，教师可以指导学生阅读、搜集有关史料或进行调查研究，作好发言的准备。
其次，在讨论中，让学生充分自由地发表见解，而教师则不时地引导围绕议题和中心进行，鼓励学生展开有理有据的争论。
最后，在讨论结束后，教师进行小结，概括问题的答案，肯定学生在讨论过程中所表现出的积极性，并提出进一步思考的问题，引导学生深入学习。
例如，学习《秦王扫六合》时，我让学生分组讨论“秦王统一六国的背景”和“封建专制主义中央集权的形成”，在我的指导下学生自编自演了历史短剧《荆柯刺秦王》来衬托秦王统一六国的背景；学生自编自演历史短剧《秦王议帝号》来表现封建专制主义中央集权的形成；最后学生小组自己总结内容，并选派代表上台讲解。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果会很差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间互教互学，合作学习并配合默契、掌握历史知识热情也很高。学生在这过程中得到知识补充，充实自己的经验，最终顺利地完成了学习任务。
三、探究学习
探究学习是指学生在教师的引导下，以类似科学研究的方式，围绕需要探究解决的特定问题而进行的一种学习活动。探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。在充分体现学生主体性的探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。
从历史教学角度来说，应从以下几方面引导学生学会创新学习和进行创造实践
1、激发学生质疑兴趣，培养创新精神。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始，学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现，教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。
例如我在讲《明朝君权的加强》这一课时，一开始我设计了这样的问题：假如你是朱元璋，在建立明朝后应该如何来巩固自己的政权？历史上的朱元璋是怎么做的？跟你的想法有什么差别？课文中所讲你有哪些不懂的问题？这些问题激起了学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲，学生一连提出了若干个治理大明江山的建议，这些问题足已说明学生已进入了角色，开始以各种形式自我提问、自我探究。
2、扩大学生思维领域，培养求异思维。求异思维是创造性思维的核心，鼓励学生大胆求异正是培养学生创新精神的契机。
如我在讲《戊戌变法》时，当我讲到由于袁世凯的告密而导致变法失败时，同学们愤恨不平，纷纷发表着自己的观点，表达着自己的感受与情绪，课堂气氛极为热烈。从表面看来，此时的教学已经进入了最佳状态，但我知道这时学生仍在按定势思维，于是我适时提出：“如果没有袁世凯出卖，戊戌变法会成功吗？”学生稍一停顿，便进入了一个全新的探究空间，新的教学高潮又到来了。这种适时“堵”一下学生习惯思维途径的做法，将学生引向了一条新的探究轨道，拓宽了学生的思维领域，培养了求异思维和创新能力。
3、创设民主和谐的学习气氛。营造民主和谐的学习气氛，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探究，从而达到独立地探究，大胆地发表见解。并在这个基础上自行地发现和自由的创造。
总之，学习方式的变革是新课程改革向我们提出的带有挑战性的重要任务之一。要真正实现自主、合作、探究学习方式的转变，对每一位历史教师而言，这意味着还需要付出艰苦的努力。但我相信，只要我们转变教学观，特别是传统的以教师为中心、以教为中心的教学观，我们就一定能能够登上光辉的巅峰。