论文部分内容阅读
〔摘 要〕教育改革是学校保持生命力的最有效的途径，而聚焦课堂教学是途径中的关键。高效课堂的构建又是学校核力竞争力的突破口，如何提升教学质量，实现学校育人目标，科学、有效地课堂教学模式必将成为各个学校为之努力的高地。我校根据学校以人为本、全面发展、终生发展、为学生的未来发展奠基为办学思想，实施课程建设方案，并结合学校已有教育资源，进行教学改革，逐步提出了问题式教学模式，在促进教育质量上起到了关键作用。
〔关键词〕教育改革 教学模式 问题式学习模式 生成教育
一、学校的教学模式成因
学校的发展，离不开理念的正确的引导，同时也离不开教育理论或教学思想的指导，学校的教学质量提升离不开一种先进而科学的教学方式和学习方式。过去，学校以传统的教学模式横行，重视“知识传授”，以学科的知识体系及相关技能的学习为主干，力图完成知识的传授任务，学生以识记为主要学习过程。十八大教育改革明确提出，要培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人，要培养有创新思维和实践能力的人，为此，学校从学生的发展需要出发，提炼出一种符合本校师生共同发展的教学模式，实现了学校办学水平的提高。
二、学校教学模式的定义认识
（一）、学校提出“133问题式”教学模式，改变过去单一的、传统的教学模式向多样化教学模式的发展，改变过去以“教”为主向学生的“学”为重的教学模式发展，提出了问题式合作学习模式。什么是问题式教学模式呢？
问题式教学以学生的需求问题的解决为出发点，以问题及问题解决为主干，在解决问题的过程中完成立态度、培养能力、习得知识的教育任务。具体是提出“133问题式教学模式”。“133”问题式合作学习模式，主要体现在“问题”（学习内容）和“合作”（学习方式）两个方面。
（二）、问题式教学模式的优势
1、问题式教学模式将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在孰轻孰重的问题，可以较好达到新课程的“三维目标”。学生在学习过程，就是获得知识的过程，出时也是培养分析、判断、选择、制作、论论、合作等能力的过程，同时问题的性质、类别及其解决过程自然地调节了知识、能力、态度等各种教育任务的关系，使学生的学习成为一种能力的提升过程。
2、学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识，是国为此时此刻的活动需要而去学习知识，而不是因为未来有用而去储存知识。教师不需要诱导或强迫学生学习，寻求知识是学生的内心的需要。
3、学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需求。这样的学生对某个领域的知识或某个知识点可能有更广更深的了解，学生的知识由问题解决的需要向横向辐射，它有助于学生较为深入地了解某个学科或某个领域的知识，有助于培养学生全面发展，更具有有综合能力。
4、问题式教学模式为学生的个性发展提供更广泛的可能性，也有助于整合和利用一切可以利用的教育资源。
三、教学模式实施程序
这里所说的程序是指教学中问题的程序。关于问题，前边分别从教师和学生两个方面作了说明。同其它事物一样，教学中的问题也有其自身的规律和程序。从“教学就是解决问题”的角度出发，教学中的问题一般要经历以下三个程序。
（一）、问题的发现与形成：就是把教材内容问题化，以形成教学要解决的问题。要求教师以课程标准为依据，对教材进行认真钻研解读，从中寻找和发现最具价值的教学因素，进而归纳成各类问题。需要说明的是，在完成教材内容到形成问题这一过程中，体现的是教师的工作态度（能否认真钻研）和准确定位的能力（问题是否有价值）。因为这是解决学什么的问题，是课堂教学的前提。将直接关系到课堂效率和教学质量。
（二）、问题的解决与策略：即如何去解决问题。是教师针对性的采取相应的策略和方法来解决问题的实质性过程。在这一过程中，要求教师必须从解决问题这一目的出发，遵循四条原则：认知上，循序渐进的原则：问题层次化呈现，依次进行解决。结构上，时限控制的原则：提高单位时间效率，给课堂45分钟要质量。方法上，多元化原则：自主、合作、互动、互助综合运用。问题上，有的放矢的原则；区别对待、突出重难点。附之以完善一种体系—激励评价体系，激发学生兴趣。以求得问题的圆满解决。这是学习的关键，是怎样学的问题。为此，教师一定要针对问题和学生实际，独具匠心，精心设计，用智慧指导教学，靠方法解决问题。
（三）、问题的深化与知识巩固：是对问题的进一步深化和巩固。这是因为学生的学习有一个从认识理解到内化掌握的过程。在这个过程中，付诸于实践的练习，是学生巩固所学知识 的有效途径。在组织实施练习时，首先应结合教材实际，设计出不同形式且体现层次性的练习题（基础性、能力性、拓展性），其次要做到因材施教，分别要求，分类推进、不搞一刀切，使不同层次的学生都学有所得。再次是注重练习方式的多样化。练习不单纯是做习题，而要针对不同学科，不同课时和不同的练习内容，宜读则读，宜写则写，宜做则做，宜练则练，充分调动学生各种感官，做到灵活多样，富有实效。要求各学科都必须组织课堂有效训练。说课堂没有时间练习，这正是我们的问题所在。问题出在哪里？需要我们认真反思。我认为，应坚持以课堂训练为主，课下为辅，逐步形成教学上的良性循环，实现真正意义上的减负高效。
四、基本步骤
这里所说的基本步骤，是指课堂结构三板块和具体操作六环节。以下用表格的形式示意说明。（表略）
五、基本要求
1、本模式是为实现我校课改目标，“教师导学课堂”应运而生的。所以，一定要深刻理解 “导”的含义，以“导”定位自己的角色。
2、因为教学是双边活动，所以任何时候都不能忽视学生的主体作用。
3、此模式的核心是“问题”和“解决问题”。问题是什么？是对教材内容分析整合后的一种呈现方式。如何去解决问题？正确的方法是合作学习。这就要求教师在这一过程中要做到三精心：即精心钻研解读教材，发现和形成最具价值的问题（解读应成为教师的基本功）。精心设计课堂，优化方法结构，师生合作解决问题（设计能提升改变课堂）。精心组织练习，促使知识巩固落实（训练即实践应用）。但我们不能满足于做到三精心。因为一个人的力量是有限的。这就要求我们必须发扬团队精神，依靠集体智慧。
4、要求我们教师一定要坚持自主性和创造性的工作原则，以模式为起点，确立促进学生全面发展的教学理念，并发自内心的认同和坚持不懈的践行这一理念，就一定能够形成属于自己的独具特色的教学风格。
〔关键词〕教育改革 教学模式 问题式学习模式 生成教育
一、学校的教学模式成因
学校的发展，离不开理念的正确的引导，同时也离不开教育理论或教学思想的指导，学校的教学质量提升离不开一种先进而科学的教学方式和学习方式。过去，学校以传统的教学模式横行，重视“知识传授”，以学科的知识体系及相关技能的学习为主干，力图完成知识的传授任务，学生以识记为主要学习过程。十八大教育改革明确提出，要培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人，要培养有创新思维和实践能力的人，为此，学校从学生的发展需要出发，提炼出一种符合本校师生共同发展的教学模式，实现了学校办学水平的提高。
二、学校教学模式的定义认识
（一）、学校提出“133问题式”教学模式，改变过去单一的、传统的教学模式向多样化教学模式的发展，改变过去以“教”为主向学生的“学”为重的教学模式发展，提出了问题式合作学习模式。什么是问题式教学模式呢？
问题式教学以学生的需求问题的解决为出发点，以问题及问题解决为主干，在解决问题的过程中完成立态度、培养能力、习得知识的教育任务。具体是提出“133问题式教学模式”。“133”问题式合作学习模式，主要体现在“问题”（学习内容）和“合作”（学习方式）两个方面。
（二）、问题式教学模式的优势
1、问题式教学模式将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在孰轻孰重的问题，可以较好达到新课程的“三维目标”。学生在学习过程，就是获得知识的过程，出时也是培养分析、判断、选择、制作、论论、合作等能力的过程，同时问题的性质、类别及其解决过程自然地调节了知识、能力、态度等各种教育任务的关系，使学生的学习成为一种能力的提升过程。
2、学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识，是国为此时此刻的活动需要而去学习知识，而不是因为未来有用而去储存知识。教师不需要诱导或强迫学生学习，寻求知识是学生的内心的需要。
3、学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需求。这样的学生对某个领域的知识或某个知识点可能有更广更深的了解，学生的知识由问题解决的需要向横向辐射，它有助于学生较为深入地了解某个学科或某个领域的知识，有助于培养学生全面发展，更具有有综合能力。
4、问题式教学模式为学生的个性发展提供更广泛的可能性，也有助于整合和利用一切可以利用的教育资源。
三、教学模式实施程序
这里所说的程序是指教学中问题的程序。关于问题，前边分别从教师和学生两个方面作了说明。同其它事物一样，教学中的问题也有其自身的规律和程序。从“教学就是解决问题”的角度出发，教学中的问题一般要经历以下三个程序。
（一）、问题的发现与形成：就是把教材内容问题化，以形成教学要解决的问题。要求教师以课程标准为依据，对教材进行认真钻研解读，从中寻找和发现最具价值的教学因素，进而归纳成各类问题。需要说明的是，在完成教材内容到形成问题这一过程中，体现的是教师的工作态度（能否认真钻研）和准确定位的能力（问题是否有价值）。因为这是解决学什么的问题，是课堂教学的前提。将直接关系到课堂效率和教学质量。
（二）、问题的解决与策略：即如何去解决问题。是教师针对性的采取相应的策略和方法来解决问题的实质性过程。在这一过程中，要求教师必须从解决问题这一目的出发，遵循四条原则：认知上，循序渐进的原则：问题层次化呈现，依次进行解决。结构上，时限控制的原则：提高单位时间效率，给课堂45分钟要质量。方法上，多元化原则：自主、合作、互动、互助综合运用。问题上，有的放矢的原则；区别对待、突出重难点。附之以完善一种体系—激励评价体系，激发学生兴趣。以求得问题的圆满解决。这是学习的关键，是怎样学的问题。为此，教师一定要针对问题和学生实际，独具匠心，精心设计，用智慧指导教学，靠方法解决问题。
（三）、问题的深化与知识巩固：是对问题的进一步深化和巩固。这是因为学生的学习有一个从认识理解到内化掌握的过程。在这个过程中，付诸于实践的练习，是学生巩固所学知识 的有效途径。在组织实施练习时，首先应结合教材实际，设计出不同形式且体现层次性的练习题（基础性、能力性、拓展性），其次要做到因材施教，分别要求，分类推进、不搞一刀切，使不同层次的学生都学有所得。再次是注重练习方式的多样化。练习不单纯是做习题，而要针对不同学科，不同课时和不同的练习内容，宜读则读，宜写则写，宜做则做，宜练则练，充分调动学生各种感官，做到灵活多样，富有实效。要求各学科都必须组织课堂有效训练。说课堂没有时间练习，这正是我们的问题所在。问题出在哪里？需要我们认真反思。我认为，应坚持以课堂训练为主，课下为辅，逐步形成教学上的良性循环，实现真正意义上的减负高效。
四、基本步骤
这里所说的基本步骤，是指课堂结构三板块和具体操作六环节。以下用表格的形式示意说明。（表略）
五、基本要求
1、本模式是为实现我校课改目标，“教师导学课堂”应运而生的。所以，一定要深刻理解 “导”的含义，以“导”定位自己的角色。
2、因为教学是双边活动，所以任何时候都不能忽视学生的主体作用。
3、此模式的核心是“问题”和“解决问题”。问题是什么？是对教材内容分析整合后的一种呈现方式。如何去解决问题？正确的方法是合作学习。这就要求教师在这一过程中要做到三精心：即精心钻研解读教材，发现和形成最具价值的问题（解读应成为教师的基本功）。精心设计课堂，优化方法结构，师生合作解决问题（设计能提升改变课堂）。精心组织练习，促使知识巩固落实（训练即实践应用）。但我们不能满足于做到三精心。因为一个人的力量是有限的。这就要求我们必须发扬团队精神，依靠集体智慧。
4、要求我们教师一定要坚持自主性和创造性的工作原则，以模式为起点，确立促进学生全面发展的教学理念，并发自内心的认同和坚持不懈的践行这一理念，就一定能够形成属于自己的独具特色的教学风格。