论文部分内容阅读
识字教学是小学低年级语文的教学重点，也是阅读和写作的基础。在教学中，识字教学是枯燥的、机械的、反复的，农村小学生在识字中存在什么问题呢？学生怎样才能寻找到最佳的识字方法呢？通过多年的教学实践，我认为低年级识字教学重在激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生的识字能力，教会学生如何巩固生字，并在课外拓展生字。
那么在农村，如何去切实有效的提高生活识字的质量呢？笔者认为，主要应从以下几方面入手。
一、激发识字兴趣
汉字是一种非常有魅力的文字，教师在课堂上应该利用各种手段让学生充分体会到汉字的魅力。从而喜欢汉字，愿意去学。另外，学习的内容难度过大往往不利于激发学生学习的兴趣，所以教师应该做到由易到难、循序渐进，特别是针对那些学习困难的学生，更学要加以引导。课外自主识字只是培养学生识字的兴趣，并不在于学生能认识多少生字，而这种对识字的兴趣往往能反过来促进我们的课堂识字。
二、教给识字方法
学习资源无所不在，这是一种客观存在。平时教学中，教师要有意识地正面引导，积极捕捉和开发识字资源，让学生学会在生活中识字，在生活中用字。
（一）在校园中识字
1.捕捉校园识字资源
校園美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、各功能室的名称、宣传标语、校风板报等等。老师如果能适当地进行点拨，就可以拉开学生识字的第一幕。
2.开发校园识字资源
精心打造的班级环境、多姿多彩的班级活动，也能让班集体成为识字乐园。
（二）在家庭中识字
小学生呆在家里的时间长，家庭中汉字储量又十分可观，有零零散散见之于各种包装袋的，有成段成篇的各种说明书的，有以声音形式存在的（口头交流、磁带、电视），有图文并茂或以文字形式存在的，电视、电脑中有，报刊、杂志、书籍上也有，如此等等，不一而足。因此，家庭中只要有良好的学习氛围，只要激发并保持主动识字的热情和愿望，就能发挥家庭教育的种种优势，充分挖掘利用识字教学资源，开展生动活泼、卓有成效地识字教学。当然这个前提是要让家长了解基础教育课改，认识到家长在引导孩子学习中的作用，还要告诉家长辅导孩子最有成效的识字方法，为孩子创设愉快轻松的识字环境。
（三）在社会中识字
社会环境有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字，虽然农村和城市相比，在识字空间上有很大的局限性，大街上五彩的招牌、广告，公路边普通的公交车站牌都离孩子比较远，但难道说农村孩子就失去了社会中识字的权利了吗？答案是否定的！我们可以因地制宜，抓住一切可利用的资源，引导学生在生活中养成随时随处识字的好习惯。
1.留心周边环境
农村里，大街上的招牌广告虽然不是非常多见，但是只要留心观察，也有很多可以认的字。比如，到街上去各家店上都会有字，电线杆上也会贴着一些广告，带孩子去超市走走，也能认上很多字，这种通过对生活的直接感受，孩子们往往更容易接受。
2.自制识字课本
教师在引导学生在生活中识字的同时，可引导学生根据自己的兴趣，有意识地将那些感兴趣的识字材料收集起来，剪剪、画画、贴贴，做成一本图文并茂的“识字课本”。在剪贴的过程中，学生不仅识了字，无形中还接受了许多人文信息，提高了人文素养，开发了汉字的育人功能。同时，也可以因地制宜寻找农村中一些动植物做成标本，由父母配上相应文字来认识生字，认识大自然。
3.开展各种活动
当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
三、提供展示舞台
生活识字和学生在校的课堂识字有所不同，教师没有规定学生具体要认识的的字，因此学生完全可以根据自己的生活环境和阅读兴趣认识生字，教师很难掌握学生的认字情况，但这并不等于教师可以放任自流。学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。
那么，生活识字到底如何来展示，如何来检测呢？笔者认为，可以采取集中展示和分散展示两种形式。
（一）集中展示
1.字表检测
检测学生识字量的多少可以通过字表检测来完成。教师可以根据不同年龄段的学生来确定相应的常用字表，然后让每个学生认读字表中的生字，以学生认识的总量来确定每个学生识字量的多少，同时也可以科学地看出学生在一学期或一学年识字量的增量。
2.阅读检测
首先让学生自己选择文章进行阅读，然后教师根据不同年级的学生选择相应的几篇阅读材料，学生可以根据自己识字的具体情况选择其中的一篇进行当场阅读，从自选材料和指定材料的阅读中进一步检测该生的识字量，并对他的阅读能力也做一客观的评价。
（二）分散展示
1.随文展示
我们在学习每一篇课文时，教师都要有意识地问学生，这篇课文中的生字哪些你已经在生活中见过了，当学生回答后，教师要积极评价学生识字的态度和成效，增强学生再去生活中识字的兴趣。
2.随时展示
教师要不定时的举办各种展示活动，可在班级或走廊过道上开辟一些园地，也可以让学生把识字课本拿出来，进行同学间交流互阅，或者把好的几本识字课本装订起来作为班刊在学校每个班发放，这样一来，学生收集的积极性就会特别高涨。如果再添加一些“激励因子”，颁发“识字超级”证书、评选“识字大王”之类的，相信生活识字必定能持续深入有效地开展下去。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，相信这会是走出识字困境的好办法。
那么在农村，如何去切实有效的提高生活识字的质量呢？笔者认为，主要应从以下几方面入手。
一、激发识字兴趣
汉字是一种非常有魅力的文字，教师在课堂上应该利用各种手段让学生充分体会到汉字的魅力。从而喜欢汉字，愿意去学。另外，学习的内容难度过大往往不利于激发学生学习的兴趣，所以教师应该做到由易到难、循序渐进，特别是针对那些学习困难的学生，更学要加以引导。课外自主识字只是培养学生识字的兴趣，并不在于学生能认识多少生字，而这种对识字的兴趣往往能反过来促进我们的课堂识字。
二、教给识字方法
学习资源无所不在，这是一种客观存在。平时教学中，教师要有意识地正面引导，积极捕捉和开发识字资源，让学生学会在生活中识字，在生活中用字。
（一）在校园中识字
1.捕捉校园识字资源
校園美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、各功能室的名称、宣传标语、校风板报等等。老师如果能适当地进行点拨，就可以拉开学生识字的第一幕。
2.开发校园识字资源
精心打造的班级环境、多姿多彩的班级活动，也能让班集体成为识字乐园。
（二）在家庭中识字
小学生呆在家里的时间长，家庭中汉字储量又十分可观，有零零散散见之于各种包装袋的，有成段成篇的各种说明书的，有以声音形式存在的（口头交流、磁带、电视），有图文并茂或以文字形式存在的，电视、电脑中有，报刊、杂志、书籍上也有，如此等等，不一而足。因此，家庭中只要有良好的学习氛围，只要激发并保持主动识字的热情和愿望，就能发挥家庭教育的种种优势，充分挖掘利用识字教学资源，开展生动活泼、卓有成效地识字教学。当然这个前提是要让家长了解基础教育课改，认识到家长在引导孩子学习中的作用，还要告诉家长辅导孩子最有成效的识字方法，为孩子创设愉快轻松的识字环境。
（三）在社会中识字
社会环境有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字，虽然农村和城市相比，在识字空间上有很大的局限性，大街上五彩的招牌、广告，公路边普通的公交车站牌都离孩子比较远，但难道说农村孩子就失去了社会中识字的权利了吗？答案是否定的！我们可以因地制宜，抓住一切可利用的资源，引导学生在生活中养成随时随处识字的好习惯。
1.留心周边环境
农村里，大街上的招牌广告虽然不是非常多见，但是只要留心观察，也有很多可以认的字。比如，到街上去各家店上都会有字，电线杆上也会贴着一些广告，带孩子去超市走走，也能认上很多字，这种通过对生活的直接感受，孩子们往往更容易接受。
2.自制识字课本
教师在引导学生在生活中识字的同时，可引导学生根据自己的兴趣，有意识地将那些感兴趣的识字材料收集起来，剪剪、画画、贴贴，做成一本图文并茂的“识字课本”。在剪贴的过程中，学生不仅识了字，无形中还接受了许多人文信息，提高了人文素养，开发了汉字的育人功能。同时，也可以因地制宜寻找农村中一些动植物做成标本，由父母配上相应文字来认识生字，认识大自然。
3.开展各种活动
当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
三、提供展示舞台
生活识字和学生在校的课堂识字有所不同，教师没有规定学生具体要认识的的字，因此学生完全可以根据自己的生活环境和阅读兴趣认识生字，教师很难掌握学生的认字情况，但这并不等于教师可以放任自流。学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。
那么，生活识字到底如何来展示，如何来检测呢？笔者认为，可以采取集中展示和分散展示两种形式。
（一）集中展示
1.字表检测
检测学生识字量的多少可以通过字表检测来完成。教师可以根据不同年龄段的学生来确定相应的常用字表，然后让每个学生认读字表中的生字，以学生认识的总量来确定每个学生识字量的多少，同时也可以科学地看出学生在一学期或一学年识字量的增量。
2.阅读检测
首先让学生自己选择文章进行阅读，然后教师根据不同年级的学生选择相应的几篇阅读材料，学生可以根据自己识字的具体情况选择其中的一篇进行当场阅读，从自选材料和指定材料的阅读中进一步检测该生的识字量，并对他的阅读能力也做一客观的评价。
（二）分散展示
1.随文展示
我们在学习每一篇课文时，教师都要有意识地问学生，这篇课文中的生字哪些你已经在生活中见过了，当学生回答后，教师要积极评价学生识字的态度和成效，增强学生再去生活中识字的兴趣。
2.随时展示
教师要不定时的举办各种展示活动，可在班级或走廊过道上开辟一些园地，也可以让学生把识字课本拿出来，进行同学间交流互阅，或者把好的几本识字课本装订起来作为班刊在学校每个班发放，这样一来，学生收集的积极性就会特别高涨。如果再添加一些“激励因子”，颁发“识字超级”证书、评选“识字大王”之类的，相信生活识字必定能持续深入有效地开展下去。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，相信这会是走出识字困境的好办法。