理性思维是生物学科核心素养内容之一，可以是对图示事实的基本判断，也可以是基于生物学原理对特定情境的结果进行的推测，也可以是基于一定事实和证据来揭示生物学的规律。初中生物教材中设计了许多帮助学生理解知识的插图，如果将这些插图充分的利用，可有效达到培养学生思维训练的目的。
　　、联想动态理性思维的培养
　　生物学科包含有很多的生物学专业术语，学生在学习的过程中对这些术语的识记往往出现一些误差，不能快速准确地进行实际掌握，通过教学实践会发现，如果一味地让学生死记硬背可能会适得其反，学生一方面不能准确地记住各种生物学术语，另一方面不能很好地把握这些生物学术语之间的相关性，从而不利于学生建立动态的理性思维，在思考问题和分析解决问题时过于片面性，不能做到由点及面，知识的学习比较死板。如在学习《人的生殖》一节中生殖过程时，课本上有很完整的文字进行描述生殖的全过程，学生也很容易提取其中的生物学术语，但毕竟生殖过程是一个动态的过程，如果仅仅让学生自主学习课本标注出其中的关键词，那么学生就不能准确理解他们之间有怎样的联系，因此在教学中应注意课本上插图的运用，让学生边读文字边读图，通过观察插图的箭头的指向，从而发现其中的关系。在学生观察插图时适时地提出问题：①精子从哪儿进入母体？②精子依次经过哪些结构最终与卵细胞结合？③精卵结合后又发生了哪些变化？分别发育成了哪些结构？结合这些问题提示以及课本上文字的介绍，学生再去读图就很容易理解人的生殖过程，在问题的驱动下学生也很容易把静态的知识学习转换为动态的空间联想，进而培养了学生联想动态的思维能力，让所学的生物学知识“动”了起来。
　　二、综合概括理性思维的培养
　　理科的学习需要不断地进行归纳概括，把所获取的知识，观察和积累的经验，通过概括、归纳和整理成新的科学成果、科学理论和科学规律。因此在生物课堂中应该注意从各方面来培养学生的分层概括能力，从而帮助用理性的思维方式来分析和解决问题。如《发生在肺内的气体交换》一节中的演示实验插图，用一个装置来模拟膈肌的运动与呼吸运动的关系，为了便于学生理解可以借助一个动态的模型或者三维的一个视频，结合模型或视频一步一步进行分解概括，综合性的揭示出膈肌的運动所引起的一系列变化。通过慢放模型和视频的过程，带领学生依次说出膈肌收缩和舒张时胸廓和肺的运动情况，即膈肌收缩时，膈顶部上升，胸廓变大，肺变大，肺内压变小，完成吸气；膈肌舒张时，膈顶部下降，胸廓变小，肺变小，肺内压变大，完成呼气。通过这些文字的总结表述，进一步总结概括出呼吸运动的过程，利用口诀法总结出呼吸运动的过程即吸气收缩大大小，呼气舒张小小大。这样不仅训练了学生的理性思维能力，同时也在概括活动中提升了学生的生物核心素养。
　　生物学科隶属于理科，通过教材中插图的有效利用，有助于在比较和探究、归纳和总结、演绎和推理中培养学生的理性思维，形成更加完善的知识网络，同时也有利于其他理科学科的学习。