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摘要：在我国整体经济实力不断提升的情况下，人们的物质生活水平逐渐得到满足，从而将主要精力放在了对教育发展的重视上。将更多的新型教育模式作用到对小学生的教育中，最大限度提升小学教育的整体质量。本文针对新课改下小学语文低年级阅读教学策略，展开详细的讨论，为今后专业人士进行相关研究提供参考。
关键词：新课改;小学语文;低年级阅读;教学;策略
引言：由于传统的应试教育具有众多的弊端，严重摧残着小学生的想象力和创造力，制约着小学生的发展。对于我国小学语文低年级阅读教学模式而言，将各种阅读模式纳入其中，使语文阅读教材中的知识点，通过比较短的时间，被小学生充分理解，使小学生摆脱传统应试教育的约束，能够产生一种新鲜感，进而增强小学生的对阅读的兴趣。这样才能将小学生的注意力，吸引到教师想要讲解的知识点上，让小学生爱学习、会学习，最终提升教学成效。
一、通顺朗读，奠定基础
对于小学低年级学生而言，由于年纪比较小，很多汉字、词语都不认识，也不能理解其中的含义，阅读时也很难将句子通顺的读下来。针对这种情况，语文老师想要提升阅读教学的效果，应该从引导学生理解、掌握阅读课文的内涵入手，使学生能够将课文通顺的朗读下来。而通顺朗读课文的标准包括：能够运用普通话将课文正确的读下来，每个字的发音标准、声音洪亮、口齿清楚，朗读中不能出现加字、少字、错字的情况，不重复阅读一句话、不唱读等。根据大量的实际调查研究发现，小学低年级语文老师可以从以下几个方面入手，提升阅读教学的成效。
（一）尝试朗读
老师应该鼓励学生培养大胆朗读的自信心和胆量，使学生对朗读充满兴趣，从而自发的投入到阅读教学中。在学生开始朗读之前，老是要将具体的阅读要求和阅读目标对学生明确，使学生带着问题阅读，在阅读的同时，将相关问题的答案找出。比如，在学习《小小的船》这篇课文时，由于生字比较多，“船、弯、看、见、闪、蓝”等对小学生而言，都比较陌生，因此，老师应该引导学生看着拼音阅读每一汉字、词语、句子，通篇最少阅读两遍以上，使学生对文章内容理解的基础上，提高通顺阅读的能力。在此过程中，对于学生无法凭借自身能力完成的问题，老师要耐心引导、鼓励，指导学生对不认识的生字查字典或请教老师。在此基础上，保证对人事全面汉字，增加閱读的通顺程度。
（二）合作对读
由于低年级小学生年龄比较小，因此，对充满趣味性的事物会产生极大的兴趣。小学语文老师应该准确抓住这一特征，将能够增加阅读教学趣味性的教学手段运用其中，合作阅读就是比较有效的方法之一。比如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以让学生分成两人一组，进行角色扮演，分别扮演乌鸦和旁白，这样，不但能够节约课堂阅读时间，使阅读课堂变的充满趣味性，还能使学生全身心的投入到扮演的角色中，有效提升学生的阅读积极性。在此基础上，老师让学生对合租阅读的结果进行总结，通过总结，老师能够了解学生在阅读中存在的问题，比如，在内部就能将大部分不认识的汉字问题解决。与此同时，通过合作对读，使学生的口语交流能力得到训练和提升，激发学生对阅读的兴趣，进而优化了学生朗读的效果。
二、带问阅读，整体把握
对于低年级的小学生而言，由于年龄比较小，阅读能力虽然不高，但是发展空间巨大，因此，语文老师应该有效利用这一点，在阅读之前将问题现提出来，引导学生带着问题进入阅读。对于阅读而言，主要目的是帮助小学生更好的理解课文的内容，如果只是机械式的阅读，完全不知道课文讲了些什么，这样的阅读毫无意义。因此，为了保证学生的每一次阅读都有所收获，老师应该对所阅读的课文进行问题的设计，围绕小学生的特点，设置比较基础的问题，尽量使学生通过反复的阅读就能找到答案。比如，在学习《比尾巴》这篇课文时，老师将“谁的尾巴最长、谁的尾巴最短、都有谁参加了比尾巴的活动”等问题提前提问，然后再让学生进行课文的阅读。这样的问题既没有太大难度，符合低年级小学生的特点，又能将小学生的注意力集中在对课文内容的理解中，提高小学生阅读能力的同时，使小学语文阅读教学的长效得到优化。
三、拓展阅读，拓宽视野
对于小学低年级语文阅读而言，扩展教学是提升小学生阅读能力最有效的途径之一，扩展学生视野、增长见识的同时，还能将学生的阅读水平进一步提升。根据大量的实际调查研究后我们能够发现。小学语文拓展阅读教学主要分为两个方面。
1、课内阅读
第一，对本节教学课程中文章的阅读在课文内容学习结束后，老师要鼓励学生对课文进行反复阅读，做到朗读通顺。与此同时，可以运用小组阅读的模式、与家长合作的模式、游戏阅读法、角色阅读法等，对课文进行阅读，增加学生的阅读兴趣[1]。
2、课外阅读
在进行课外阅读时，需要注意两个方面，第一，老师要严格把握课外读物选择的内容，第二，要对小学生的阅读做好科学的指导。针对低年级的小学生而言，由于理解能力有限。所以老师应该选择有拼音标注、内容通俗易懂的读物，比如，《安徒生童话》、《格林童话》、《儿童十万个为什么》、《小故事大道理》等。除此之外，还要鼓励学生在阅读节结束以后，练习写观后感，不仅能够增加学生对文章内容的理解，还能通过积累大量的阅读经验，提升自身的阅读能力[3]。
结束语：综上所述，根据以上针对新课改下小学语文低年级阅读教学策略，展开的详细分析，我们能够清楚的知道，通过各种手段的运用，激发小学生对阅读的兴趣，调动小学生多种感官，集中小学生的注意力，解决小学教师阅读教学难点。因此，小学低年级语文教师要科学、合理的在教学中运用各种阅读教学模式，将其特点充分发挥出来，从根本上解决小学生阅读教学成效难以提高的问题。
参考文献：
[1]胡蓉华.基于新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J]科教文汇（中旬刊），2018，（5）：30-31.
[2]普凤玲.新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J]课程教育研究：新教师教学，2015，（13）：222-23
[3]李安伟.探究新课改下小学语文低年级阅读教学策略[J]作文教学研究，2016，（6）：78-78
[4]彭倩，王璐.部编小学语文二年级下册教材解读及建议——基于低年级阅读教学[J].现代教育，2018（04）：37-39.
关键词：新课改;小学语文;低年级阅读;教学;策略
引言：由于传统的应试教育具有众多的弊端，严重摧残着小学生的想象力和创造力，制约着小学生的发展。对于我国小学语文低年级阅读教学模式而言，将各种阅读模式纳入其中，使语文阅读教材中的知识点，通过比较短的时间，被小学生充分理解，使小学生摆脱传统应试教育的约束，能够产生一种新鲜感，进而增强小学生的对阅读的兴趣。这样才能将小学生的注意力，吸引到教师想要讲解的知识点上，让小学生爱学习、会学习，最终提升教学成效。
一、通顺朗读，奠定基础
对于小学低年级学生而言，由于年纪比较小，很多汉字、词语都不认识，也不能理解其中的含义，阅读时也很难将句子通顺的读下来。针对这种情况，语文老师想要提升阅读教学的效果，应该从引导学生理解、掌握阅读课文的内涵入手，使学生能够将课文通顺的朗读下来。而通顺朗读课文的标准包括：能够运用普通话将课文正确的读下来，每个字的发音标准、声音洪亮、口齿清楚，朗读中不能出现加字、少字、错字的情况，不重复阅读一句话、不唱读等。根据大量的实际调查研究发现，小学低年级语文老师可以从以下几个方面入手，提升阅读教学的成效。
（一）尝试朗读
老师应该鼓励学生培养大胆朗读的自信心和胆量，使学生对朗读充满兴趣，从而自发的投入到阅读教学中。在学生开始朗读之前，老是要将具体的阅读要求和阅读目标对学生明确，使学生带着问题阅读，在阅读的同时，将相关问题的答案找出。比如，在学习《小小的船》这篇课文时，由于生字比较多，“船、弯、看、见、闪、蓝”等对小学生而言，都比较陌生，因此，老师应该引导学生看着拼音阅读每一汉字、词语、句子，通篇最少阅读两遍以上，使学生对文章内容理解的基础上，提高通顺阅读的能力。在此过程中，对于学生无法凭借自身能力完成的问题，老师要耐心引导、鼓励，指导学生对不认识的生字查字典或请教老师。在此基础上，保证对人事全面汉字，增加閱读的通顺程度。
（二）合作对读
由于低年级小学生年龄比较小，因此，对充满趣味性的事物会产生极大的兴趣。小学语文老师应该准确抓住这一特征，将能够增加阅读教学趣味性的教学手段运用其中，合作阅读就是比较有效的方法之一。比如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以让学生分成两人一组，进行角色扮演，分别扮演乌鸦和旁白，这样，不但能够节约课堂阅读时间，使阅读课堂变的充满趣味性，还能使学生全身心的投入到扮演的角色中，有效提升学生的阅读积极性。在此基础上，老师让学生对合租阅读的结果进行总结，通过总结，老师能够了解学生在阅读中存在的问题，比如，在内部就能将大部分不认识的汉字问题解决。与此同时，通过合作对读，使学生的口语交流能力得到训练和提升，激发学生对阅读的兴趣，进而优化了学生朗读的效果。
二、带问阅读，整体把握
对于低年级的小学生而言，由于年龄比较小，阅读能力虽然不高，但是发展空间巨大，因此，语文老师应该有效利用这一点，在阅读之前将问题现提出来，引导学生带着问题进入阅读。对于阅读而言，主要目的是帮助小学生更好的理解课文的内容，如果只是机械式的阅读，完全不知道课文讲了些什么，这样的阅读毫无意义。因此，为了保证学生的每一次阅读都有所收获，老师应该对所阅读的课文进行问题的设计，围绕小学生的特点，设置比较基础的问题，尽量使学生通过反复的阅读就能找到答案。比如，在学习《比尾巴》这篇课文时，老师将“谁的尾巴最长、谁的尾巴最短、都有谁参加了比尾巴的活动”等问题提前提问，然后再让学生进行课文的阅读。这样的问题既没有太大难度，符合低年级小学生的特点，又能将小学生的注意力集中在对课文内容的理解中，提高小学生阅读能力的同时，使小学语文阅读教学的长效得到优化。
三、拓展阅读，拓宽视野
对于小学低年级语文阅读而言，扩展教学是提升小学生阅读能力最有效的途径之一，扩展学生视野、增长见识的同时，还能将学生的阅读水平进一步提升。根据大量的实际调查研究后我们能够发现。小学语文拓展阅读教学主要分为两个方面。
1、课内阅读
第一，对本节教学课程中文章的阅读在课文内容学习结束后，老师要鼓励学生对课文进行反复阅读，做到朗读通顺。与此同时，可以运用小组阅读的模式、与家长合作的模式、游戏阅读法、角色阅读法等，对课文进行阅读，增加学生的阅读兴趣[1]。
2、课外阅读
在进行课外阅读时，需要注意两个方面，第一，老师要严格把握课外读物选择的内容，第二，要对小学生的阅读做好科学的指导。针对低年级的小学生而言，由于理解能力有限。所以老师应该选择有拼音标注、内容通俗易懂的读物，比如，《安徒生童话》、《格林童话》、《儿童十万个为什么》、《小故事大道理》等。除此之外，还要鼓励学生在阅读节结束以后，练习写观后感，不仅能够增加学生对文章内容的理解，还能通过积累大量的阅读经验，提升自身的阅读能力[3]。
结束语：综上所述，根据以上针对新课改下小学语文低年级阅读教学策略，展开的详细分析，我们能够清楚的知道，通过各种手段的运用，激发小学生对阅读的兴趣，调动小学生多种感官，集中小学生的注意力，解决小学教师阅读教学难点。因此，小学低年级语文教师要科学、合理的在教学中运用各种阅读教学模式，将其特点充分发挥出来，从根本上解决小学生阅读教学成效难以提高的问题。
参考文献：
[1]胡蓉华.基于新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J]科教文汇（中旬刊），2018，（5）：30-31.
[2]普凤玲.新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J]课程教育研究：新教师教学，2015，（13）：222-23
[3]李安伟.探究新课改下小学语文低年级阅读教学策略[J]作文教学研究，2016，（6）：78-78
[4]彭倩，王璐.部编小学语文二年级下册教材解读及建议——基于低年级阅读教学[J].现代教育，2018（04）：37-39.