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摘要：体验式教学模式是新课改在一线教学推行过程中逐步构建的一种新型模式，也是现阶段各学科尝试应用的新模式。本文基于体验式教学理念基本思想，结合高中化学学科的特点和性质，初步构建一种新型模式，与此同时对其进行客观性评价和分析，通过教学模式的探究旨在为一线高中化学教师创新教学模式提供可借鉴性经验。
关键词：高中化学;体验式;教学模式
新课改在我国已推行多年，国内外多种新型教育理念在教学中的应用也进入适应和磨合期。体验式教学理念作为一种新型教学观念，成为中小学各科改革和创新的指导方向。化学作为高中阶段重要的学科之一，构建新型教学模式是该学科改革和提高教学效果的重要途径。因此，研究高中化学体验式教学模式具有一定的必要性。
一、体验式教学理念的基本观点
体验式教学思想最早出现于杜威的“经验教学”理念之中，由教育学家大卫？库博正式提出，立足于前人教育思想，提出新型教学理念的四大元素，分别为体验、反思、总结与再体验。以上要素共同构成循环式的新型教学模式。首次体验是初步感知和认知阶段，在此基础上进行具体观察和思考，进而将观察和思考内容加以总结，使得个体对内容有深入的认知，最后构建新型情景进行再次体验，将习得内容加以应用，达到知识巩固和的效果。
二、高中化学体验式教学模式的构建
新型教学模式构建应立足于科学性的理论基础，同时结合本学科特点。高中化学是一门实践性、操作性较强的学科，构建新型模式必须吻合该学科特点，模式的构建要素包括如下几方面：
其一，准备阶段：初步体验
高中化学学科与其他学科对比，该学科注重通过实验操作、具体观察等习得理论知识。所以，第一阶段应为初步体验。该环节的重点在于明确学习目标，了解实验用具以及使用方法和注重事项等。例如，在《甲烷及生活应用》教学中，教师首先播放相关视频，同时为学生介绍实验所需要的材料和工具，如收集甲烷的试管、镁条等。把握该环节的重中之重，即帮助学生明确学习目标，如甲烷分析的空间结构特点等。另外，教师应结合学生特点，安排适合性的学生活动和参与课堂的方法等。
其二，操作阶段：实践体验
基于初步体验阶段，化学教师应循序渐进地引导学生进入具体化的体验阶段。高中化学设置的实验和实践操作等通常有一定难度，因此，教师有必要在该阶段为学生提供更为的指导，使得学生快速进入最佳体验状态。在《甲烷及生活应用》教学中，化学教师须为学生指明实验思路以及简要的步骤，如取代反应内容设置的实验，引导学生尝试性地用高锰酸钾、盐酸等进行实验。这样以来，避免学生盲目尝试或者步入误区而影响学习效果。
其三，总结阶段：深度体验
深度体验是该教学模式的核心，也是关键性环节。在此环节中，化学教师应该为学生提供自主操作和实践的机会，同时有效地把控体验时间，以达到最佳的效果和质量。学生在深度体验阶段往往会发掘诸多问题，然后尝试地运用多样化方法解决问题，进而达到理解和内化化学知识的效果。在实际教学中，由于不同实验小组选择的实验材料、实验方法等不同，遇到的化学难题也会有所差异性。如果实验难度偏高时，教师可提出几个引导性问题，由学生通过实验进行总结。如在装有试管的甲烷中加入高锰酸钾和盐酸，引导学生尝试在见光和不见光情况下，试纸颜色变化情况。
其四，升华阶段：体验拓展
进入模式的最后环节，即体验拓展。该环节要求学生回顾和总结体验过程，结合本节课实验所习得的化学知识，能够将内化的内容加以应用，达到举一反三的效果。与此同时，化学教师要及时为学生提供合适的机会和平台。在一线教学过程中，根据学生体验的实际效果，适度拓展所学知识。例如上述实验结束后，教师可引导学生查阅资料或者观看视频，自主总结甲烷在生活中以及自然界的实际用途，且表述清楚相关原因。
从总体而言，如上几个环节之间相互关联，且逐步递进，教师应结合所学化学内容合理设置体验环节和过程。
三、高中化学体验式教学模式的评价分析
与传统讲授式教学模式相比，这种新型教学模式突出学生个体的主动参与习性特点，在动手操作和亲身体验中习得、应用与巩固知识。化学作为一门操作性较强的学科，有效地应用该模式能够很好地提升教学效果。但对教师和学生等教学主体均提出较高的要求。另外，高中阶段化学知识点较多，应用该模式必须注重几个关键点，如学校应为学生提供化学学习的良好环境;化学教师必须熟练掌握大量实践知识，具备较高的课堂把握能力，使得學生能够高效地参与体验，帮助学生将复杂的学习过程加以简易化;对于学生而言，高效性地体验要求高中阶段学生有扎实的基础知识，且具备一定的实践操作和动手能力。从以上评价分析来看，新型教学模式作用和价值发挥以各种条件为基础，化学教师应结合实际情况酌情应用。
总而言之，对于一线高中化学教师而言，须充分结合教学内容、学生特点以及教学现状等多方面现状选择是否应用体验式教学模式，以确保该模式的价值和作用能够得到最大的发挥。
参考文献：
[1]彭保良.触摸语言 体验存在——用身体现象学解读《老人与海》[J].解放军外国语学院学报，2013（1）：78-79.
[2]张倩.构建体验式教学的路径探析[J].技术与市场，2016（4）：59-61.
[3]黄若林.当代体验式教学改革实践策略探索[J].教育现代化，2017（19）：80-81.
[4]郭法奇.杜威与现代教育：几个基本问题的探讨[J].教育研究，2015（7）：90-91.
作者简介：张希林，男，出生年月：1966年8月，籍贯：江西省景德镇市，学历：大专，研究方向：高中化学，职称：中教一级，工作单位：福建省平潭岚华中学。
关键词：高中化学;体验式;教学模式
新课改在我国已推行多年，国内外多种新型教育理念在教学中的应用也进入适应和磨合期。体验式教学理念作为一种新型教学观念，成为中小学各科改革和创新的指导方向。化学作为高中阶段重要的学科之一，构建新型教学模式是该学科改革和提高教学效果的重要途径。因此，研究高中化学体验式教学模式具有一定的必要性。
一、体验式教学理念的基本观点
体验式教学思想最早出现于杜威的“经验教学”理念之中，由教育学家大卫？库博正式提出，立足于前人教育思想，提出新型教学理念的四大元素，分别为体验、反思、总结与再体验。以上要素共同构成循环式的新型教学模式。首次体验是初步感知和认知阶段，在此基础上进行具体观察和思考，进而将观察和思考内容加以总结，使得个体对内容有深入的认知，最后构建新型情景进行再次体验，将习得内容加以应用，达到知识巩固和的效果。
二、高中化学体验式教学模式的构建
新型教学模式构建应立足于科学性的理论基础，同时结合本学科特点。高中化学是一门实践性、操作性较强的学科，构建新型模式必须吻合该学科特点，模式的构建要素包括如下几方面：
其一，准备阶段：初步体验
高中化学学科与其他学科对比，该学科注重通过实验操作、具体观察等习得理论知识。所以，第一阶段应为初步体验。该环节的重点在于明确学习目标，了解实验用具以及使用方法和注重事项等。例如，在《甲烷及生活应用》教学中，教师首先播放相关视频，同时为学生介绍实验所需要的材料和工具，如收集甲烷的试管、镁条等。把握该环节的重中之重，即帮助学生明确学习目标，如甲烷分析的空间结构特点等。另外，教师应结合学生特点，安排适合性的学生活动和参与课堂的方法等。
其二，操作阶段：实践体验
基于初步体验阶段，化学教师应循序渐进地引导学生进入具体化的体验阶段。高中化学设置的实验和实践操作等通常有一定难度，因此，教师有必要在该阶段为学生提供更为的指导，使得学生快速进入最佳体验状态。在《甲烷及生活应用》教学中，化学教师须为学生指明实验思路以及简要的步骤，如取代反应内容设置的实验，引导学生尝试性地用高锰酸钾、盐酸等进行实验。这样以来，避免学生盲目尝试或者步入误区而影响学习效果。
其三，总结阶段：深度体验
深度体验是该教学模式的核心，也是关键性环节。在此环节中，化学教师应该为学生提供自主操作和实践的机会，同时有效地把控体验时间，以达到最佳的效果和质量。学生在深度体验阶段往往会发掘诸多问题，然后尝试地运用多样化方法解决问题，进而达到理解和内化化学知识的效果。在实际教学中，由于不同实验小组选择的实验材料、实验方法等不同，遇到的化学难题也会有所差异性。如果实验难度偏高时，教师可提出几个引导性问题，由学生通过实验进行总结。如在装有试管的甲烷中加入高锰酸钾和盐酸，引导学生尝试在见光和不见光情况下，试纸颜色变化情况。
其四，升华阶段：体验拓展
进入模式的最后环节，即体验拓展。该环节要求学生回顾和总结体验过程，结合本节课实验所习得的化学知识，能够将内化的内容加以应用，达到举一反三的效果。与此同时，化学教师要及时为学生提供合适的机会和平台。在一线教学过程中，根据学生体验的实际效果，适度拓展所学知识。例如上述实验结束后，教师可引导学生查阅资料或者观看视频，自主总结甲烷在生活中以及自然界的实际用途，且表述清楚相关原因。
从总体而言，如上几个环节之间相互关联，且逐步递进，教师应结合所学化学内容合理设置体验环节和过程。
三、高中化学体验式教学模式的评价分析
与传统讲授式教学模式相比，这种新型教学模式突出学生个体的主动参与习性特点，在动手操作和亲身体验中习得、应用与巩固知识。化学作为一门操作性较强的学科，有效地应用该模式能够很好地提升教学效果。但对教师和学生等教学主体均提出较高的要求。另外，高中阶段化学知识点较多，应用该模式必须注重几个关键点，如学校应为学生提供化学学习的良好环境;化学教师必须熟练掌握大量实践知识，具备较高的课堂把握能力，使得學生能够高效地参与体验，帮助学生将复杂的学习过程加以简易化;对于学生而言，高效性地体验要求高中阶段学生有扎实的基础知识，且具备一定的实践操作和动手能力。从以上评价分析来看，新型教学模式作用和价值发挥以各种条件为基础，化学教师应结合实际情况酌情应用。
总而言之，对于一线高中化学教师而言，须充分结合教学内容、学生特点以及教学现状等多方面现状选择是否应用体验式教学模式，以确保该模式的价值和作用能够得到最大的发挥。
参考文献：
[1]彭保良.触摸语言 体验存在——用身体现象学解读《老人与海》[J].解放军外国语学院学报，2013（1）：78-79.
[2]张倩.构建体验式教学的路径探析[J].技术与市场，2016（4）：59-61.
[3]黄若林.当代体验式教学改革实践策略探索[J].教育现代化，2017（19）：80-81.
[4]郭法奇.杜威与现代教育：几个基本问题的探讨[J].教育研究，2015（7）：90-91.
作者简介：张希林，男，出生年月：1966年8月，籍贯：江西省景德镇市，学历：大专，研究方向：高中化学，职称：中教一级，工作单位：福建省平潭岚华中学。