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将问题情境与学生的实际生活有效关联，能使学生在学习的过程中体验实际生活中的一些问题。这一过程，还能真正地激发学生学习数学知识的兴趣，增强他们的学习动力。除此之外，学生在解决数学问题时，还能得到数学知识的学习、发展以及体验，从而形成良好的数学核心素养。
一、创设具有趣味性的问题情境，激发学生学习的兴趣
对于小学阶段的学生而言，兴趣才是进行学习最好的教师。因此，教师应基于小学生的心理特征，依据教学的内容，来为学生创设具有趣味性的问题情境，从而营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣。
比如，教师在带领学生进行“比多比少”这一课时的学习时，就可以为学生创设“玩豆豆”的游戏活动。具体的游戏内容是，以两个人为一小组，分别从教师事先所准备好的信封之中去随意地抓豆子，并且对豆子的数量进行观察与比较，从而判断和理解多与少以及多多少与少多少这些概念。在这一过程中，教师应注意引导学生积极地沟通加减之间所存在的关联，并且带领学生解决实际生活中与“比多比少”相关的问题，引导学生的思维更加深入。例如，有两个篮子，甲篮和乙篮，并且每一个篮子之中都放入了一些苹果，如果现在要从甲篮中取出两个苹果放入乙篮中，这时会发现两个篮子中的苹果数量相同，那么请问之前是甲篮中放的苹果多，还是乙篮中放的苹果多？甲篮中放的苹果比乙篮中放的苹果多几个？问题提出之后，教师可以要求学生进行小组讨论。由于两个篮子中所放的苹果数量事先并不知道，因此，学生在计算时不能直接使用减法来进行相求，正是因为这一题具有新意，因此便能够有效地激发学生的学习兴趣，从而积极地参与分析与探究的过程。教师这一新颖、灵活的教学设计，促使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣，与此同时，还将数学知识的学习变成了一项生动、有趣的游戏活动。
二、创设具有探索性的问题情境，锻炼学生的思维品质
数学知识学习的过程其实就是一个探究的过程。所以说，当教师在带领学生进行数学知识的学习时，应该有意识地为学生提供较多的机会与时间进行探索，并且要求学生凭借着自己的生活经验去自主地发现问题并对其进行探究。如此，便能真正地发挥学生的数学学习思维，形成良好的问题解决能力。
比如，当教师在带领学生进行“百以内的加减法”这一课时内容的学习时，就可以创设一个“春游”的教学情境，要求班级中六位学生分别取上一个牌子来代表每一个班的人数，例如一年级一班有38个人，一年级二班有40个人，一年级三班有45个人，一年级四班有40个人，一年级五班有34个人、一年级六班有42个人，如果每一辆车最多能够坐80个人，那么请问哪两个班坐在一辆车上最为合适？提出问题之后，教师可以组织学生对一些问题的具体内容展开估计、讨论以及搭配。这样的问题既具有探究性，又具有开放性，并且更加贴近于学生的实际生活。因此，当学生在运用所学习到的知识解决数学问题时，就能独立地展开思考，并且快速地掌握这部分的相关内容。不同的学生所具备的思考策略具有一定的差别，教师不应该对其给予否定，而是要鼓励学生根据具体的情况进行具体分析，从而对学生进行数感以及信息处理能力的培养。当教师在开展数学教学时，应有意识地培养学生分析问题及解决问题的能力，从而真正地发挥出学生的聪明才智。
三、创设具有活动性的教学情境，拓展学生的实践能力
对于小学阶段的学生而言，进行数学知识的学习时，其学习思想以及解题方法要在实践活动中进行深刻的理解并掌握，而并非仅仅依靠教师对其讲解。創设问题情境，能够真正地调动学生各个感官充分地参与到学习过程中，促使学生能在活动性的问题情境之中理解和掌握抽象的数学问题，真正提高解决问题的能力。
比如，当教师带领学生进行“长方体、圆柱体等等一些规则图形的体积计算”这部分内容之后，可以为学生设计“土豆的体积应该怎样进行计算？”这一数学教学活动。首先，可以将班级中的学生进行分组，并且要求学生每四人一个小组来进行分析与探究，通过合作来进行土豆体积的计算。学生经过一段时间的分析与探究之后，得到了以下几个结论，有的学生会将土豆在心中进行了“割补”，从而将其看作是一个近似的圆柱体，之后对其底面的半径以及高度展开测量，最终求得面积;另一位学生说，可以将土豆上锅蒸熟，之后再将其捏成一个近似于长方体的形状，然后对此图形的长宽高进行测量，最终使用长方体体积计算方式来计算这一土豆的体积;还有一位学生将土豆直接用搅拌机进行搅拌，并且将其装入长方体的盒子之中来进行体积的计算。这时，有学生站起来反驳道，如果依据这样的方法来进行计算的话，土豆的体积一定会被减少，主要是因为土豆压碎后会有一部分液体流失。还有学生补充道，可以制造一台较为精密的挤压仪器，这样能很好地保留住水分;另一位学生则说，如果将土豆装入一个足够大的圆柱体或者长方体容器之中，然后使用细沙来将其空隙填满，通过计算容器的容积再减去细沙的体积，那么最后留下的就是土豆的体积。话音刚落，就有一位学生站起来反驳，认为这一计算的方法并不准确，主要是因为细沙将空隙填满之后空隙的严实程度与拿出土豆之后的严实程度并不相同，为何不将细沙换成清水，只要求得土豆放入水中之后水面所升高部分的体积，就能够得出这一土豆的体积……事实证明，学生在这样的问题情境之中进行数学问题的解决，其数学解题思路会出现碰撞，并且能够在不断观察与讨论的过程中满足各个学生的需求，培养学生形成良好的合作意识与能力。
教师在进行生活化问题情境的创设时，其问题所呈现的方式应该是多样的，通过将数学学科与实际生活进行有效结合，为学生营造轻松愉快的学习氛围，促使学生在问题解决的过程中真正地掌握数学学习的方法。■
一、创设具有趣味性的问题情境，激发学生学习的兴趣
对于小学阶段的学生而言，兴趣才是进行学习最好的教师。因此，教师应基于小学生的心理特征，依据教学的内容，来为学生创设具有趣味性的问题情境，从而营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣。
比如，教师在带领学生进行“比多比少”这一课时的学习时，就可以为学生创设“玩豆豆”的游戏活动。具体的游戏内容是，以两个人为一小组，分别从教师事先所准备好的信封之中去随意地抓豆子，并且对豆子的数量进行观察与比较，从而判断和理解多与少以及多多少与少多少这些概念。在这一过程中，教师应注意引导学生积极地沟通加减之间所存在的关联，并且带领学生解决实际生活中与“比多比少”相关的问题，引导学生的思维更加深入。例如，有两个篮子，甲篮和乙篮，并且每一个篮子之中都放入了一些苹果，如果现在要从甲篮中取出两个苹果放入乙篮中，这时会发现两个篮子中的苹果数量相同，那么请问之前是甲篮中放的苹果多，还是乙篮中放的苹果多？甲篮中放的苹果比乙篮中放的苹果多几个？问题提出之后，教师可以要求学生进行小组讨论。由于两个篮子中所放的苹果数量事先并不知道，因此，学生在计算时不能直接使用减法来进行相求，正是因为这一题具有新意，因此便能够有效地激发学生的学习兴趣，从而积极地参与分析与探究的过程。教师这一新颖、灵活的教学设计，促使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣，与此同时，还将数学知识的学习变成了一项生动、有趣的游戏活动。
二、创设具有探索性的问题情境，锻炼学生的思维品质
数学知识学习的过程其实就是一个探究的过程。所以说，当教师在带领学生进行数学知识的学习时，应该有意识地为学生提供较多的机会与时间进行探索，并且要求学生凭借着自己的生活经验去自主地发现问题并对其进行探究。如此，便能真正地发挥学生的数学学习思维，形成良好的问题解决能力。
比如，当教师在带领学生进行“百以内的加减法”这一课时内容的学习时，就可以创设一个“春游”的教学情境，要求班级中六位学生分别取上一个牌子来代表每一个班的人数，例如一年级一班有38个人，一年级二班有40个人，一年级三班有45个人，一年级四班有40个人，一年级五班有34个人、一年级六班有42个人，如果每一辆车最多能够坐80个人，那么请问哪两个班坐在一辆车上最为合适？提出问题之后，教师可以组织学生对一些问题的具体内容展开估计、讨论以及搭配。这样的问题既具有探究性，又具有开放性，并且更加贴近于学生的实际生活。因此，当学生在运用所学习到的知识解决数学问题时，就能独立地展开思考，并且快速地掌握这部分的相关内容。不同的学生所具备的思考策略具有一定的差别，教师不应该对其给予否定，而是要鼓励学生根据具体的情况进行具体分析，从而对学生进行数感以及信息处理能力的培养。当教师在开展数学教学时，应有意识地培养学生分析问题及解决问题的能力，从而真正地发挥出学生的聪明才智。
三、创设具有活动性的教学情境，拓展学生的实践能力
对于小学阶段的学生而言，进行数学知识的学习时，其学习思想以及解题方法要在实践活动中进行深刻的理解并掌握，而并非仅仅依靠教师对其讲解。創设问题情境，能够真正地调动学生各个感官充分地参与到学习过程中，促使学生能在活动性的问题情境之中理解和掌握抽象的数学问题，真正提高解决问题的能力。
比如，当教师带领学生进行“长方体、圆柱体等等一些规则图形的体积计算”这部分内容之后，可以为学生设计“土豆的体积应该怎样进行计算？”这一数学教学活动。首先，可以将班级中的学生进行分组，并且要求学生每四人一个小组来进行分析与探究，通过合作来进行土豆体积的计算。学生经过一段时间的分析与探究之后，得到了以下几个结论，有的学生会将土豆在心中进行了“割补”，从而将其看作是一个近似的圆柱体，之后对其底面的半径以及高度展开测量，最终求得面积;另一位学生说，可以将土豆上锅蒸熟，之后再将其捏成一个近似于长方体的形状，然后对此图形的长宽高进行测量，最终使用长方体体积计算方式来计算这一土豆的体积;还有一位学生将土豆直接用搅拌机进行搅拌，并且将其装入长方体的盒子之中来进行体积的计算。这时，有学生站起来反驳道，如果依据这样的方法来进行计算的话，土豆的体积一定会被减少，主要是因为土豆压碎后会有一部分液体流失。还有学生补充道，可以制造一台较为精密的挤压仪器，这样能很好地保留住水分;另一位学生则说，如果将土豆装入一个足够大的圆柱体或者长方体容器之中，然后使用细沙来将其空隙填满，通过计算容器的容积再减去细沙的体积，那么最后留下的就是土豆的体积。话音刚落，就有一位学生站起来反驳，认为这一计算的方法并不准确，主要是因为细沙将空隙填满之后空隙的严实程度与拿出土豆之后的严实程度并不相同，为何不将细沙换成清水，只要求得土豆放入水中之后水面所升高部分的体积，就能够得出这一土豆的体积……事实证明，学生在这样的问题情境之中进行数学问题的解决，其数学解题思路会出现碰撞，并且能够在不断观察与讨论的过程中满足各个学生的需求，培养学生形成良好的合作意识与能力。
教师在进行生活化问题情境的创设时，其问题所呈现的方式应该是多样的，通过将数学学科与实际生活进行有效结合，为学生营造轻松愉快的学习氛围，促使学生在问题解决的过程中真正地掌握数学学习的方法。■