有效教学的最高境界是优效教学。最近，听了江苏省特级教师关于《我们都有一双手》的作文教学，对于如何让作文教学从有效走向优效有了更多的思考。
　　一、有目的地选材——有效走向优效的基础
　　叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”语文和生活息息相关，作文的外延等于生活的外延，生活的空间有多大，作文的范围就有多大。笔者所听《我们都有一双手》的选材首先就是遵照了“有生活”的原则。手，人人都有，每天都要用它和生活打交道，是学生最熟悉却又最易视而不见的写作材料，因此这样的作文题最贴近学生生活。学生熟悉手却不一定了解手，如何让学生从平面走向立体，从单一走向多元，掌握手的“三维”空间，真正全面了解手的作用值得人深思。作文选材既有生活又有神秘性和挑战感，最适宜调动学生写作的兴趣，是优效课堂产生的基础。
　　二、有机地整合——有效走向优效的凭借
　　作文课上呈现给学生的信息是落实《全日制义务教育语文课程标准》的基础，是作文课堂教学的主要资源。在《我们都有一双手》的作文教学中，信息块整合与呈现，把课堂一步步从有效推向优效。如第二个信息块“介绍人类的手的基本信息”，教师图文并茂地介绍三条关于手的资料。这些资料，让学生全新地了解了手的构造，激发了浓厚的研究兴趣。然后教师适当地提纲引领，给基础较弱的学生提供了写作思路：1.发育；2.构造；3.最灵敏的触觉感官；4.最好的工具。这样的信息块有5次之多，课堂在这样的信息块的呈现中推进，对于手的研究性学习也不断深入。
　　看来，“任何知识都可以用适当的方式传授给任何年龄的孩子”，在深刻钻研相关资料、有机整合信息的基础上，设计“深入浅出”的教学方法是关键。
　　三、加大训练密度——有效走向优效的保障
　　大密度的课堂训练是作文教学从有效走向优效的保障。一节40分钟的作文课，进行了5次练笔，每次练笔的时间三五分钟，每次要写成百字文，一节课下来，学生就写了近千把字，这种快速度、大密度的训练不仅能促使学生形成速度快、效率高的学习习惯，而且提高了课堂学习的效率，让课堂成为习作训练的主阵地。有人会怀疑，教者的要求学生是否都能达到？在课堂上，一个一直有班级“老慢牛”之称的小男孩在受到教者关注后，经过五次练笔之后，他由写第一个片段时的一片空白到写第五个片段时主动站起来读自己的百字文，让我看到了他的进步，我确信这种进步是对质疑者最好的回答。
　　在习作课堂上，教师有密度的训练不仅表现在练笔上，还体现在口头表达和思维拓展上。一节课下来，每一名学生都有课堂交流的机会，都能从中受到启发。课堂的密度决定着学习的效度，优效课堂让孩子们收获的不仅是习作的技能，更重要的是写作的习惯、写作的能力、写作的自信！
　　四、智慧地评价——有效走向优效的助推器
　　评价的艺术在于引导、激励，有智慧的评价更是作文课堂从有效走向优效的助推器。在课堂不同时期教者分别进行着不同的评价：在开始的片段描写点评时，教师从品行、选材、构思、技巧等方面全线出击，给学生一定的引领；当学生基本领悟到练习窍门时，教者的点评更注重欣赏性的激励点评；当写到最后几个片段时，教者指出写作需要达到“有纲无纲，无纲有纲”的境界，鼓励学生有创意地思考，此时的点评注重表扬学生用得好的词语、句子，有创意的思考了。在教者的引导和赏识下，习作中个性化的语言越来越多，与众不同的语段不断呈现，学生在交流中加大思维的宽度，延长思维的长度，推进思维的深度。这正如教者在讲座中说的：评价的第一个要点是为了学生的发展，评价的第二个要点是为了多发展有个性的学生。
　　最后教者一直在提的一个主题一直萦绕在我的脑海：那就是研究性学习。我想这就是一种理念、一种精神，正是这种精神，一种内在成长的需求，正如香港大学校长资深顾问、教育学院讲座教授陈介明先生在《全球课堂正在静悄悄地改变中》所说：“深刻地研究和提高课堂教学效率，把课堂教学的研究与关于学习的研究紧密结合，那么中国对于全球教育的前进，其贡献将是无可估量的。”
　　听这位特级教师的课给我最大的启发还在于“躬行——提升作文教学质量的保障”。
　　
　　作者简介：江苏省镇江市实验小学语文教师。