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离园环节对教师来说，是家长工作的一部分，是向家长反映幼儿在园生活和幼儿园教育理念，促进家园共育的一个窗口。而对幼儿来说，这是他们在园一日生活中最为放松的一个时段，因为经过了一天的游戏、生活、学习后，很快就可以和爸爸妈妈回家了，对这一环节也显得格外兴奋和期待。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园一日活动皆课程。离园活动作为幼儿园一日生活的结束部分，可以说有画龙点睛的作用，在一日活动中占据重要地位。
一、现状分析
（一）时间紧张、工作繁重
离园前教师的准备时间为40～50分钟。在这个时间里，教师需要组织幼儿进餐，保育教师则要收拾碗筷、清扫桌子和地面；进餐后，教师还要组织幼儿进行盥洗活动，帮助幼儿整理服装，并组织家长接幼儿前的等待活动。可以说，工作量非常大。此外，有的班级人数较多，而小班幼儿年龄较小，吃饭需要老师喂，尿湿裤子需要更换的情况更是屡见不鲜，这就进一步加大了离园环节的工作难度。教师们每到这个时候，都有一种“上战场”的感觉。
（二）分工模糊、存在漏洞
对于幼儿阶段的孩子来说，教师哪怕就是对幼儿进行督促、喂饭，也不能保证可以兼顾到每一个幼儿都能吃完定量的饭菜，这些都会影响到幼儿的进餐质量。而且因为离园前各种事情非常繁琐，很多老师又没有明确的分工意识，如同“打乱仗”一般，没有一点预见性和计划性，往往还没开始去做，就把自己搞得手忙脚乱，以致有时甚至没有时间整理幼儿的着装和面容，影响班级工作的质量。
（三）交流量大、易存隐患
因为幼儿园接送幼儿的时间是固定的，很多家长等待了一天后，都想快点接到自己的宝贝，大家都在这一刻蜂拥而至，难免会导致场面拥堵，甚至有些小班开学初期会出现爸爸妈妈“抢人”的现象，这都会大大延长接人的时间且降低安全系数。另外，很多家长都急于了解幼儿在园的情况，希望能和教师做深入交谈，或者是某个孩子今天在园有一些行为需要老师与家长进行个别的交流。这些都容易导致主班教师顾此失彼，不能时刻关注到所有幼儿，从而引发班级安全事故。
二、原因分析
（一）幼儿方面
不管是小班还是中、大班的孩子，对父母、对家庭的依赖性都是很强的。因此在等待父母来接的这个时间段中，他们其实也是很焦虑的。特别是那些平时接得晚的孩子，他们会担心爸爸妈妈是不是不喜欢自己了，所以才来这么晚。也有的孩子因为在幼儿园情绪不好，特别想念自己的爸爸妈妈，就会注意力不集中，频频往门口张望，根本无心参与老师组织的活动，情绪出现波动。
（二）家长方面
有的家庭因为父母繁忙，由爷爷奶奶来接送，老人对孩子都看得特别重，有时没到接人时间就提早来到幼儿园，有的甚至提前两三个小时，然后偷偷在窗户、门口张望。这样让在教室里的幼儿，根本没有心思上课。
还有的小班家长，因为担心开学初期孩子在园情绪问题，一到教室门口就什么都不顾，冲进教室就去抱孩子。只要有一个家长这么做了，那么其他的家长也都按捺不住地往教室里冲，老师站在门口根本无法组织接人活动，这样对幼儿的安全非常不利。
（三）教师方面
很多教师容易忽视离园环节的重要性，觉得时间不长，就随意地组织活动，如：让小班幼儿坐在座位上干等，而教师则提前去完成离园后的交接工作；散沙式地给幼儿发几本图书，但幼儿看书的状态全无；一味地让幼儿看电视、玩玩具；等等。这些都可能会让幼儿对幼儿园失去兴趣，导致第二天不想来园的情况发生。
三、离园活动所关注的几个问题
因此，围绕怎样让幼儿自主有序地进行离园活动，从而达到一定的教育目的，我们工作坊的成员进行了专门的探讨和研究。通过对我园不同年龄班的观察和了解，我们与老师、家长进行沟通，选定班级进行实验，经过多次实践分析后，提出了所关注的几个问题。
（一）确定各年龄段的有效目标
离园活动看似简单，但是对于不同年龄阶段，它的目标侧重点也是不一样的，不仅是该年龄段孩子生理、心理发展的现实需要，还是为了更好地服务于家长和班级管理工作。我们通过实践、分析、再实践，摸索出几点不同年龄段的离园目标。
（二）熟悉各环节的行为标准
确定了目标后，我们将整个离园活动分为三个环节，每个环节都从幼儿、教师和保育老师三个角度出发，制定了具体的分工表格。
1.离园前
2.离园中
在离园这个环节中，我们教保的站位有着不可忽视的作用。下面这张教保站位示意图，是我们根据各个班的实际做法和幼儿的安全角度等多方面考虑后制定的。
教师站在门口接待家长；当主班的保育老师则站在幼儿区管理幼儿，并且帮助老师提醒幼儿送椅子；另一位保育老师则站在椅子区，提醒幼儿正确、有序地摆放椅子，并且减少幼儿在送椅子的过程中，出现因推椅子、快速跑而摔跤的现象。
教保站位示意图
3.离园后
通常我们在离园后，只要求教师和保育老师需要完成什么工作，却都忘记了离园后也要关注幼儿。因为幼儿在幼儿园一天的学习、生活、游戏都非常充实，幼儿园很多大型玩具，不是每天都可以玩到，所以很多幼儿在爸爸妈妈5：30接人后，仍然停留在幼儿园不肯离去，却忽略了爸爸妈妈还没有吃饭的情况。于是我们将离园后关心父母设计成了一堂社会课，引导幼儿了解父母工作的辛苦，学会关心父母，不在幼儿园过多逗留。
（三）有效安排各层次的离园活动
1.趣味性
幼儿的兴趣点来源于对活动内容和材料的吸引，幼儿的注意力自然建立在兴趣的基础上。在安排离园活动时，我们通常会选择与季节、流行等幼儿感兴趣的事物来开展活动，不间断地丰富材料，优化活动形式和内容。如春天到了，我们会给幼儿发放颜色鲜艳的扭扭棒，他们可以摆出各种不同造型的花朵、爱心等等。有时，我们会将第二天的活动内容前置。如打击乐《金蛇狂舞》中的儿歌，是必须提前学会的，我们就利用离园前的活动时间让幼儿来学习，并根据儿歌来进行一些手指游戏。 2.丰富性
为了让幼儿每天感受不同的幸福与快乐，更期待第二天的入园，我们设计了丰富的离园活动。如对于大班的幼儿，我们可以利用离园前的时间，组织他们对各个区角进行整理并清洁自己的椅子，同时还要进行相应的检查和评比。这样更容易培养幼儿的自理能力和责任意识，幼儿也会在难得的劳动中体会到劳动的趣味。另外，根据幼儿的实际情况和班级特色，我们可以开展趣味绘本阅读、大班的故事大王、小班的儿歌小宝贝等活动，也可以开展幼儿喜欢的桌面拼插游戏等，周五则可以开展幼儿自己评选小红花的活动。这么多丰富多彩的活动，让孩子在无形中锻炼了自己的语言、动手、自理等能力。
3.灵活性
因为每个家长接送的时间不同，很容易干扰到其他幼儿，于是我们适当地开展分区活动，将幼儿按照平常家长来接的时间段来分组。
平时接得最早的分为第一组，这一组因为马上就会被接走，我们可以供幼儿选择的有阅读区、英语角、音乐区。
第二组是家长接人时间不固定或推迟一点来接的幼儿，我们供幼儿选择的有益智区中的七巧板、魔方等，因为这些玩具都是单独使用的，还非常小巧便于收放，又不会影响到其他同伴。
第三组是平时接得较晚的幼儿，我们可以供幼儿选择多种桌面拼插玩具，这样幼儿选择的种类多，可以根据自己的喜好参加活动，参与热情也随之递增。因为考虑到了幼儿接送的时间，就不会出现因身边共同参与活动的幼儿一个个被接走，而影响到没接幼儿情绪的情况。
4.个别性
个别教育对人数较多的班级来说，非常难以实施，没有时间，人数太多。那我们何不抓住这每天可贵的10分钟呢？当接人高峰期过后，教师就可以与孩子聊聊天，表扬或鼓励孩子今天的突出表现，让那些平时不爱说话或者表现不是那么突出的孩子也感受到老师的关爱。特别是小班的孩子，更需要教师的安慰，亲亲他的小脸、抱一抱、抚摸一下等，均有助于分散他们焦虑的情绪，帮助他们耐心地等待父母来接。这时，你会发现孩子的心将与你贴得更近，教育效果也事半功倍。同时因为人数相对比较少，没有拥挤和等待，孩子们可以任意选择活动，可以选到平时选不到的玩具和材料，或可以同时选择多种材料，这样就可以弥补平时个别化教育的缺失。
（四）提升幼儿自我管理能力
“罗马不是一日建成的”，幼儿更不是你让他现在去做什么，他就可以做到的。只有平时注重幼儿常规的培养，做到“要求先行”，才能让活动更好地开展。幼儿园一日活动组织得成功与否和班级常规的培养密切相关，离园活动中包含的进餐活动、餐后安静活动都需要班级常规的支撑。因此，对于进餐活动和餐后活动的常规要求需要班级教师之间统一要求且贵在坚持，不要因不同教师主班而导致常规要求有变化，为了培养幼儿自我管理、自我服务的能力，我们将幼儿离园前需要完成的事情，选取幼儿中的高级榜样，做成了示意图，贴在教室里。幼儿通过观察图片和教师提醒重述离园活动的要求，如此反复，终有一日孩子们能将这些常规要求自觉地转化为实践行动。
（五）关注家园有效合作
1.灵活调整、有效安排
家长是班级组成的重要部分，得到家长的支持就能更好地开展工作。根据幼儿的年龄特点和能力，我们可以将接人时间进行调整，如小班幼儿年龄小，等待能力较弱，情绪波动较大，我们可以提前5分钟，让孩子更快见到父母，也让担心自己孩子情绪的家长可以更快地了解到孩子的情况。而中班幼儿经过了一年的在园生活后，情绪相对稳定，我们可以不调整接人时间。而大班幼儿不管是心理还是生理方面都相对成熟，而且大班安排的活动相对较丰富，组织时间稍长，就可以推迟5分钟。这样既错开了高峰拥挤，缓解了接人的压力，又保证了接人环节的有序进行。
2.要求先行、达成共识
在开学初期可由幼儿园或班级召开家长会，向家长提出接人的要求，如：接人时不要挤、不要推。向家长说明各年龄班的接送时间，并且请需要交流的家长学会等待。家长想找班级教师了解孩子在园情况的急切心情可以理解，但是在交流时，教师没有时间顾及教室内的其他幼儿，容易导致孩子间相互打闹，引发安全事故。另外，有个别心急的幼儿可能会因迟迟等不到家长来接，且无老师的安慰而自行走出教室甚至是幼儿园，导致丢失。最后，教师在接人高峰期与个别家长长时间热情交流会冷落其他家长，这也会加剧家园合作的难度。所以，教师在得到家长想要交流的请求时，可请家长等待片刻，待班上大部分孩子接完后再与之交流。
总之，离园活动是琐碎的、有规律的，也是一日活动不可缺少的。作为老师，要把下午这段宝贵的时间更好地利用起来，并在不断地实践中总结，在反思中不断地调整、改进。有效挖掘离园活动的真正内涵和价值，更好地促进每个幼儿的身心发展。P
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2001
[2]陈幸君.幼儿教育学[M].第3版.北京：人民教育出版社，2003
[3]曹中平.幼儿教育心理学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2009
一、现状分析
（一）时间紧张、工作繁重
离园前教师的准备时间为40～50分钟。在这个时间里，教师需要组织幼儿进餐，保育教师则要收拾碗筷、清扫桌子和地面；进餐后，教师还要组织幼儿进行盥洗活动，帮助幼儿整理服装，并组织家长接幼儿前的等待活动。可以说，工作量非常大。此外，有的班级人数较多，而小班幼儿年龄较小，吃饭需要老师喂，尿湿裤子需要更换的情况更是屡见不鲜，这就进一步加大了离园环节的工作难度。教师们每到这个时候，都有一种“上战场”的感觉。
（二）分工模糊、存在漏洞
对于幼儿阶段的孩子来说，教师哪怕就是对幼儿进行督促、喂饭，也不能保证可以兼顾到每一个幼儿都能吃完定量的饭菜，这些都会影响到幼儿的进餐质量。而且因为离园前各种事情非常繁琐，很多老师又没有明确的分工意识，如同“打乱仗”一般，没有一点预见性和计划性，往往还没开始去做，就把自己搞得手忙脚乱，以致有时甚至没有时间整理幼儿的着装和面容，影响班级工作的质量。
（三）交流量大、易存隐患
因为幼儿园接送幼儿的时间是固定的，很多家长等待了一天后，都想快点接到自己的宝贝，大家都在这一刻蜂拥而至，难免会导致场面拥堵，甚至有些小班开学初期会出现爸爸妈妈“抢人”的现象，这都会大大延长接人的时间且降低安全系数。另外，很多家长都急于了解幼儿在园的情况，希望能和教师做深入交谈，或者是某个孩子今天在园有一些行为需要老师与家长进行个别的交流。这些都容易导致主班教师顾此失彼，不能时刻关注到所有幼儿，从而引发班级安全事故。
二、原因分析
（一）幼儿方面
不管是小班还是中、大班的孩子，对父母、对家庭的依赖性都是很强的。因此在等待父母来接的这个时间段中，他们其实也是很焦虑的。特别是那些平时接得晚的孩子，他们会担心爸爸妈妈是不是不喜欢自己了，所以才来这么晚。也有的孩子因为在幼儿园情绪不好，特别想念自己的爸爸妈妈，就会注意力不集中，频频往门口张望，根本无心参与老师组织的活动，情绪出现波动。
（二）家长方面
有的家庭因为父母繁忙，由爷爷奶奶来接送，老人对孩子都看得特别重，有时没到接人时间就提早来到幼儿园，有的甚至提前两三个小时，然后偷偷在窗户、门口张望。这样让在教室里的幼儿，根本没有心思上课。
还有的小班家长，因为担心开学初期孩子在园情绪问题，一到教室门口就什么都不顾，冲进教室就去抱孩子。只要有一个家长这么做了，那么其他的家长也都按捺不住地往教室里冲，老师站在门口根本无法组织接人活动，这样对幼儿的安全非常不利。
（三）教师方面
很多教师容易忽视离园环节的重要性，觉得时间不长，就随意地组织活动，如：让小班幼儿坐在座位上干等，而教师则提前去完成离园后的交接工作；散沙式地给幼儿发几本图书，但幼儿看书的状态全无；一味地让幼儿看电视、玩玩具；等等。这些都可能会让幼儿对幼儿园失去兴趣，导致第二天不想来园的情况发生。
三、离园活动所关注的几个问题
因此，围绕怎样让幼儿自主有序地进行离园活动，从而达到一定的教育目的，我们工作坊的成员进行了专门的探讨和研究。通过对我园不同年龄班的观察和了解，我们与老师、家长进行沟通，选定班级进行实验，经过多次实践分析后，提出了所关注的几个问题。
（一）确定各年龄段的有效目标
离园活动看似简单，但是对于不同年龄阶段，它的目标侧重点也是不一样的，不仅是该年龄段孩子生理、心理发展的现实需要，还是为了更好地服务于家长和班级管理工作。我们通过实践、分析、再实践，摸索出几点不同年龄段的离园目标。
（二）熟悉各环节的行为标准
确定了目标后，我们将整个离园活动分为三个环节，每个环节都从幼儿、教师和保育老师三个角度出发，制定了具体的分工表格。
1.离园前
2.离园中
在离园这个环节中，我们教保的站位有着不可忽视的作用。下面这张教保站位示意图，是我们根据各个班的实际做法和幼儿的安全角度等多方面考虑后制定的。
教师站在门口接待家长；当主班的保育老师则站在幼儿区管理幼儿，并且帮助老师提醒幼儿送椅子；另一位保育老师则站在椅子区，提醒幼儿正确、有序地摆放椅子，并且减少幼儿在送椅子的过程中，出现因推椅子、快速跑而摔跤的现象。
教保站位示意图
3.离园后
通常我们在离园后，只要求教师和保育老师需要完成什么工作，却都忘记了离园后也要关注幼儿。因为幼儿在幼儿园一天的学习、生活、游戏都非常充实，幼儿园很多大型玩具，不是每天都可以玩到，所以很多幼儿在爸爸妈妈5：30接人后，仍然停留在幼儿园不肯离去，却忽略了爸爸妈妈还没有吃饭的情况。于是我们将离园后关心父母设计成了一堂社会课，引导幼儿了解父母工作的辛苦，学会关心父母，不在幼儿园过多逗留。
（三）有效安排各层次的离园活动
1.趣味性
幼儿的兴趣点来源于对活动内容和材料的吸引，幼儿的注意力自然建立在兴趣的基础上。在安排离园活动时，我们通常会选择与季节、流行等幼儿感兴趣的事物来开展活动，不间断地丰富材料，优化活动形式和内容。如春天到了，我们会给幼儿发放颜色鲜艳的扭扭棒，他们可以摆出各种不同造型的花朵、爱心等等。有时，我们会将第二天的活动内容前置。如打击乐《金蛇狂舞》中的儿歌，是必须提前学会的，我们就利用离园前的活动时间让幼儿来学习，并根据儿歌来进行一些手指游戏。 2.丰富性
为了让幼儿每天感受不同的幸福与快乐，更期待第二天的入园，我们设计了丰富的离园活动。如对于大班的幼儿，我们可以利用离园前的时间，组织他们对各个区角进行整理并清洁自己的椅子，同时还要进行相应的检查和评比。这样更容易培养幼儿的自理能力和责任意识，幼儿也会在难得的劳动中体会到劳动的趣味。另外，根据幼儿的实际情况和班级特色，我们可以开展趣味绘本阅读、大班的故事大王、小班的儿歌小宝贝等活动，也可以开展幼儿喜欢的桌面拼插游戏等，周五则可以开展幼儿自己评选小红花的活动。这么多丰富多彩的活动，让孩子在无形中锻炼了自己的语言、动手、自理等能力。
3.灵活性
因为每个家长接送的时间不同，很容易干扰到其他幼儿，于是我们适当地开展分区活动，将幼儿按照平常家长来接的时间段来分组。
平时接得最早的分为第一组，这一组因为马上就会被接走，我们可以供幼儿选择的有阅读区、英语角、音乐区。
第二组是家长接人时间不固定或推迟一点来接的幼儿，我们供幼儿选择的有益智区中的七巧板、魔方等，因为这些玩具都是单独使用的，还非常小巧便于收放，又不会影响到其他同伴。
第三组是平时接得较晚的幼儿，我们可以供幼儿选择多种桌面拼插玩具，这样幼儿选择的种类多，可以根据自己的喜好参加活动，参与热情也随之递增。因为考虑到了幼儿接送的时间，就不会出现因身边共同参与活动的幼儿一个个被接走，而影响到没接幼儿情绪的情况。
4.个别性
个别教育对人数较多的班级来说，非常难以实施，没有时间，人数太多。那我们何不抓住这每天可贵的10分钟呢？当接人高峰期过后，教师就可以与孩子聊聊天，表扬或鼓励孩子今天的突出表现，让那些平时不爱说话或者表现不是那么突出的孩子也感受到老师的关爱。特别是小班的孩子，更需要教师的安慰，亲亲他的小脸、抱一抱、抚摸一下等，均有助于分散他们焦虑的情绪，帮助他们耐心地等待父母来接。这时，你会发现孩子的心将与你贴得更近，教育效果也事半功倍。同时因为人数相对比较少，没有拥挤和等待，孩子们可以任意选择活动，可以选到平时选不到的玩具和材料，或可以同时选择多种材料，这样就可以弥补平时个别化教育的缺失。
（四）提升幼儿自我管理能力
“罗马不是一日建成的”，幼儿更不是你让他现在去做什么，他就可以做到的。只有平时注重幼儿常规的培养，做到“要求先行”，才能让活动更好地开展。幼儿园一日活动组织得成功与否和班级常规的培养密切相关，离园活动中包含的进餐活动、餐后安静活动都需要班级常规的支撑。因此，对于进餐活动和餐后活动的常规要求需要班级教师之间统一要求且贵在坚持，不要因不同教师主班而导致常规要求有变化，为了培养幼儿自我管理、自我服务的能力，我们将幼儿离园前需要完成的事情，选取幼儿中的高级榜样，做成了示意图，贴在教室里。幼儿通过观察图片和教师提醒重述离园活动的要求，如此反复，终有一日孩子们能将这些常规要求自觉地转化为实践行动。
（五）关注家园有效合作
1.灵活调整、有效安排
家长是班级组成的重要部分，得到家长的支持就能更好地开展工作。根据幼儿的年龄特点和能力，我们可以将接人时间进行调整，如小班幼儿年龄小，等待能力较弱，情绪波动较大，我们可以提前5分钟，让孩子更快见到父母，也让担心自己孩子情绪的家长可以更快地了解到孩子的情况。而中班幼儿经过了一年的在园生活后，情绪相对稳定，我们可以不调整接人时间。而大班幼儿不管是心理还是生理方面都相对成熟，而且大班安排的活动相对较丰富，组织时间稍长，就可以推迟5分钟。这样既错开了高峰拥挤，缓解了接人的压力，又保证了接人环节的有序进行。
2.要求先行、达成共识
在开学初期可由幼儿园或班级召开家长会，向家长提出接人的要求，如：接人时不要挤、不要推。向家长说明各年龄班的接送时间，并且请需要交流的家长学会等待。家长想找班级教师了解孩子在园情况的急切心情可以理解，但是在交流时，教师没有时间顾及教室内的其他幼儿，容易导致孩子间相互打闹，引发安全事故。另外，有个别心急的幼儿可能会因迟迟等不到家长来接，且无老师的安慰而自行走出教室甚至是幼儿园，导致丢失。最后，教师在接人高峰期与个别家长长时间热情交流会冷落其他家长，这也会加剧家园合作的难度。所以，教师在得到家长想要交流的请求时，可请家长等待片刻，待班上大部分孩子接完后再与之交流。
总之，离园活动是琐碎的、有规律的，也是一日活动不可缺少的。作为老师，要把下午这段宝贵的时间更好地利用起来，并在不断地实践中总结，在反思中不断地调整、改进。有效挖掘离园活动的真正内涵和价值，更好地促进每个幼儿的身心发展。P
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2001
[2]陈幸君.幼儿教育学[M].第3版.北京：人民教育出版社，2003
[3]曹中平.幼儿教育心理学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2009