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霍尔特说：对于幼儿而言，科学是持续地好奇、寻找答案与求知。科探区活动以其独特化的教育形式尊重幼儿的个体差异，能让孩子在游戏中不知不觉地运用科学探究的方法，培养初步的科学态度，获得虽粗浅但对于幼儿来说非常宝贵的科学知识，激发幼儿自由探索、自主学习的浓厚兴趣，帮助幼儿形成初步的科学素养。
我园是一所新建园，结合幼儿园所处地域环境及人文环境，我们确立了“游戏启智，趣探求真”的办园特色。但教师创设科探区的能力如何？科探区活动如何推进？家园、社区怎样联手才能更好地打造科探区环境？如何结合主题及课题研究拓展科探区游戏新思路？
我们经过深入研究，从科探区环境打造、幼儿科探区活动的指导方面着手，群策群力，利用一切可能，全面提升幼儿的科学素养，有效地让幼儿萌发兴趣、提升能力、开启心智，开创了“科探游戏”新天地。
一、整体联动，多措并举，提升教师创建科探区能力
开园伊始，由于大多数教师刚毕业，经验还很不丰富，特别是在区域游戏这一块，大家更是知之甚少，都是依葫芦画瓢，科探区的活动显得单调、呆板，多的是模仿而少了一些个性。为改变此状况，园长、教师共努力，爱学习、重思考、勤实践，努力提高创设科探区环境、指导科探区活动的能力。
（一）鼓励教师“书中追寻”
理论引领实践。我们为教师购进大量的教育理论方面的书籍，特别是区域活动和游戏方面的书，如《小游戏大学问》《幼儿园科学主题游戏》《科学发现：幼儿的探究活动》等。教师认真阅读，我们鼓励教师认真做好读书笔记，定期组织教师进行读书笔记交流，以此促动教师丰富理论知识，提升素养，用理念指引行为。
（二）创造机会“走出园门”
观摩开阔视野。多次开展培训活动，我们抓住一切机会，尽可能多地让教师外出观摩。并且，每次培训结束，我们都要求教师撰写观摩心得，在业务学习时进行交流，做到学习效果的最大化。
（三）骨干教师“强化引领”
在园内区域活动全面铺开的基础上，我们要求依据各年龄班的特点，深入开展科探区活动。但由于在科探区的专题研究方面，各幼儿园都很缺乏，参考资料也相对较少，许多新教师就显得比较茫然，班级科探区探索活动呈现停滞不前的状态。我园两位经验丰富、善于钻研的老教师，在阅读大量的科学教育书籍之后，找出了许多适合小班幼儿操作的科学小游戏、小实验，科探区的指导也是科学、得法。我们及时组织观摩学习，大家边看边记，将自己的疑惑提出来向骨干教师请教。这次活动收到了良好的效果，在接下去的全园科探区活动全面开花观摩评比时，大家都纷纷亮出绝活，班班有创新，人人争优秀。
（四）制度保障“游戏开展”
我园紧扣《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神，制定了一系列制度，以保障区域活动的正常开展。首先是游戏时间上的保证，除了保证每天下午的一节区域活动以外，还充分利用入园、课间、餐前等时间，让幼儿自由进入区域。其次是空间上的保证，我们制定了一系列制度，开放科学发现室，扩展游戏空间，充分利用楼梯间、室外走廊、大操场，建立开放的科探区域。
在科探区游戏的推进过程中，我们组织了研究课题组，经常对各班游戏开展、指导的策略进行详细了解，个性的问题当场交流，共性的问题一起研讨。在交流碰撞中，教师的指导水平得以快速提升。分层次的科探区活动评比交流制度更是指导教师一步步去展开区域游戏的探索，评比标准逐渐提高，从开园初的初具规模到学期末的精细化、精致化，让教师循序渐进，有章可循，在教师之间形成了你争我赶的良好竞争态势，科探区游戏当然就能开展得红红火火。
二、群策群力，整合资源，家园、社区共同打造科探区新环境
《纲要》明确指出：指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品等来美化自己的生活或开展其他活动。这就给我们指出了收集游戏材料的途径。我们有的老师在着手准备区域活动材料时，往往忙得焦头烂额，最后游戏材料还不够丰富、全面，不能最大限度地满足孩子游戏的需要和知识的拓展。
其实，收集游戏材料的来源有很多。一是亲子自制，我们经常邀请家长到园参与活动。与孩子一起制作科探区玩具的过程，不仅让家长了解到我们幼儿园的一些特色课程，吸引家长参与幼儿活动的兴趣，更是增进了亲子之间浓浓的爱意。班级中的一些天平、气球升天、水上莲花、运水等小型科探玩具都是由家长带着幼儿一起制作的。二是借助网络，动员家长为孩子购买一些有趣的益智类玩具。如有的教师在网络上浏览到一些好的资源，就及时通过QQ群向家长发出倡议，请家长每天节约一点点，为孩子购买适合的科探玩具。当孩子在家玩了一段时间后，还可以带到幼儿园和小伙伴一起玩。如此，有限的资源充分利用，一人买一件，每个人都可以玩二三十件。这样区域游戏就会越来越丰富，孩子们能从中得到更多的收益。
我们新园处于城乡接合部，鉴于祖辈对幼儿要带一些操作材料表示不解，我们将家长请进幼儿园，观摩孩子在区域游戏中的表现。当发现孩子在饶有兴致地玩着“弹球滚画”“摩擦起电”“小球咕噜噜”等游戏时，小班的一些家长发出由衷赞叹。有了大量的操作材料，一日生活的内容更丰富了，孩子们在不知不觉中启迪了智慧，得到了探索的乐趣。以后每次教师要求带材料或亲子制作，家长们总是非常乐意配合，有的还经常主动请缨，为教师排忧解难。种种方法拉近了家长与孩子、与幼儿园的距离，让家长积极地参与幼儿园的教育活动，认识到游戏对孩子发展的重要性，自觉自愿地为孩子们创设良好的游戏环境。
社区是个大课堂，大自然有取之不尽的宝藏，我们的科探活动深入到社区，利用社区中的一切自然资源，大大开阔了幼儿的眼界，使幼儿园科探游戏空间向广阔空间延伸、拓展。我园已经实施的“龙游湖之旅”“摘草莓”“捡落叶”“采蘑菇”“我和小树同长高”等活动都让孩子们回味悠长，真正做到了生活启智、教育无痕。相信我们特色课程计划中的家园“科技馆之行”及“科技爸妈进校园”活动定会给幼儿园带来新的活力。 三、结合主题，课题带动，打造科探区活动新特色
我园刚开始推进“科探区”活动研究的时候，许多老师都不能理解，有的持观望的态度，有的抱怨，有的觉得我们是“三日香”，肯定坚持不下去。但是随着制度的推进，游戏的深入开展，牢骚少了，参与的老师多了。无论什么事情都有一个循序渐进的过程，都必须是在大胆尝试、勤学反思的基础上不断进步、不断完善的。
在经过一段时间的摸索之后，老师们在自我反思的时候，大胆提出质疑：我们的科探区游戏还带有一定的盲目性，有的将外出参观学习到的科探区内容生搬硬套到自己班上，活动开展得东一榔头西一棒子，毫无自己的见地，更谈不上系统性、科学性；有的活动材料摆得花哨，可是幼儿在活动中不知道如何去动起来、玩起来；有的游戏甚至连老师也不知道如何玩，教师的指导更是浮于表面，没能在基于孩子兴趣的基础上给予恰当、适宜的指导。
针对上述情况，我们多方面找原因、出点子，多次在活动现场讨论，再通过网上、书上所查阅到的资料，最终形成了共识，探索出科探游戏课程建设的新路子。首先，我们必须认真研究目前正在实施的《幼儿园综合活动课程》教材，寻找出课程中的资源，创设环境，引导幼儿自主学习，弥补课堂教学的不足。其次，将我园的特色建设、课题研究重点指向科探区。在科探区建设过程中，要求教师将与幼儿一起设计的一些游戏认真记录下来，如游戏的准备、游戏的玩法以及幼儿在游戏中的表现，以此积累大量的一手资料。这样做的目的，一是可以随时根据幼儿的兴趣调整科探区活动，二是为建立一套完整的、系统的科探区特色课程资料打下良好的基础。
《纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动；并为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。在科探区游戏指导方面，坚持“幼儿在前、教师在后”，无论是环境的打造还是规则的建立，都有孩子的参与，一切都必须基于孩子发展的需要。如有的班级利用收集的各种牛奶箱围成“科探区”，在此过程中，教师发现小班的孩子对垒高、拼搭牛奶箱乐此不疲，就暂时放弃了围区域的任务，让小朋友尽情地玩箱子，箱子不够又去其他班级借。就这样，孩子们用牛奶箱搭出了各种造型，非常有创意，又很安全、环保，自动生成了一个有趣的探索区域。
科探区活动宽松自由的氛围让孩子入境，各种妙趣横生的材料摆放让幼儿在与材料的互动中获得长足的发展。幼儿在科探区中快乐地摆弄，很好地诠释了教师对科学启蒙教育的理解。总之，我园科探区活动的丰富开展，对实施课程改革、推进特色活动开展起着重要的引领作用。我们今后必将以点带面、持之以恒，坚守以幼儿的发展为终极目标的教育信念，让幼儿在“科探之旅”中萌发兴趣、开启心智。P
我园是一所新建园，结合幼儿园所处地域环境及人文环境，我们确立了“游戏启智，趣探求真”的办园特色。但教师创设科探区的能力如何？科探区活动如何推进？家园、社区怎样联手才能更好地打造科探区环境？如何结合主题及课题研究拓展科探区游戏新思路？
我们经过深入研究，从科探区环境打造、幼儿科探区活动的指导方面着手，群策群力，利用一切可能，全面提升幼儿的科学素养，有效地让幼儿萌发兴趣、提升能力、开启心智，开创了“科探游戏”新天地。
一、整体联动，多措并举，提升教师创建科探区能力
开园伊始，由于大多数教师刚毕业，经验还很不丰富，特别是在区域游戏这一块，大家更是知之甚少，都是依葫芦画瓢，科探区的活动显得单调、呆板，多的是模仿而少了一些个性。为改变此状况，园长、教师共努力，爱学习、重思考、勤实践，努力提高创设科探区环境、指导科探区活动的能力。
（一）鼓励教师“书中追寻”
理论引领实践。我们为教师购进大量的教育理论方面的书籍，特别是区域活动和游戏方面的书，如《小游戏大学问》《幼儿园科学主题游戏》《科学发现：幼儿的探究活动》等。教师认真阅读，我们鼓励教师认真做好读书笔记，定期组织教师进行读书笔记交流，以此促动教师丰富理论知识，提升素养，用理念指引行为。
（二）创造机会“走出园门”
观摩开阔视野。多次开展培训活动，我们抓住一切机会，尽可能多地让教师外出观摩。并且，每次培训结束，我们都要求教师撰写观摩心得，在业务学习时进行交流，做到学习效果的最大化。
（三）骨干教师“强化引领”
在园内区域活动全面铺开的基础上，我们要求依据各年龄班的特点，深入开展科探区活动。但由于在科探区的专题研究方面，各幼儿园都很缺乏，参考资料也相对较少，许多新教师就显得比较茫然，班级科探区探索活动呈现停滞不前的状态。我园两位经验丰富、善于钻研的老教师，在阅读大量的科学教育书籍之后，找出了许多适合小班幼儿操作的科学小游戏、小实验，科探区的指导也是科学、得法。我们及时组织观摩学习，大家边看边记，将自己的疑惑提出来向骨干教师请教。这次活动收到了良好的效果，在接下去的全园科探区活动全面开花观摩评比时，大家都纷纷亮出绝活，班班有创新，人人争优秀。
（四）制度保障“游戏开展”
我园紧扣《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神，制定了一系列制度，以保障区域活动的正常开展。首先是游戏时间上的保证，除了保证每天下午的一节区域活动以外，还充分利用入园、课间、餐前等时间，让幼儿自由进入区域。其次是空间上的保证，我们制定了一系列制度，开放科学发现室，扩展游戏空间，充分利用楼梯间、室外走廊、大操场，建立开放的科探区域。
在科探区游戏的推进过程中，我们组织了研究课题组，经常对各班游戏开展、指导的策略进行详细了解，个性的问题当场交流，共性的问题一起研讨。在交流碰撞中，教师的指导水平得以快速提升。分层次的科探区活动评比交流制度更是指导教师一步步去展开区域游戏的探索，评比标准逐渐提高，从开园初的初具规模到学期末的精细化、精致化，让教师循序渐进，有章可循，在教师之间形成了你争我赶的良好竞争态势，科探区游戏当然就能开展得红红火火。
二、群策群力，整合资源，家园、社区共同打造科探区新环境
《纲要》明确指出：指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品等来美化自己的生活或开展其他活动。这就给我们指出了收集游戏材料的途径。我们有的老师在着手准备区域活动材料时，往往忙得焦头烂额，最后游戏材料还不够丰富、全面，不能最大限度地满足孩子游戏的需要和知识的拓展。
其实，收集游戏材料的来源有很多。一是亲子自制，我们经常邀请家长到园参与活动。与孩子一起制作科探区玩具的过程，不仅让家长了解到我们幼儿园的一些特色课程，吸引家长参与幼儿活动的兴趣，更是增进了亲子之间浓浓的爱意。班级中的一些天平、气球升天、水上莲花、运水等小型科探玩具都是由家长带着幼儿一起制作的。二是借助网络，动员家长为孩子购买一些有趣的益智类玩具。如有的教师在网络上浏览到一些好的资源，就及时通过QQ群向家长发出倡议，请家长每天节约一点点，为孩子购买适合的科探玩具。当孩子在家玩了一段时间后，还可以带到幼儿园和小伙伴一起玩。如此，有限的资源充分利用，一人买一件，每个人都可以玩二三十件。这样区域游戏就会越来越丰富，孩子们能从中得到更多的收益。
我们新园处于城乡接合部，鉴于祖辈对幼儿要带一些操作材料表示不解，我们将家长请进幼儿园，观摩孩子在区域游戏中的表现。当发现孩子在饶有兴致地玩着“弹球滚画”“摩擦起电”“小球咕噜噜”等游戏时，小班的一些家长发出由衷赞叹。有了大量的操作材料，一日生活的内容更丰富了，孩子们在不知不觉中启迪了智慧，得到了探索的乐趣。以后每次教师要求带材料或亲子制作，家长们总是非常乐意配合，有的还经常主动请缨，为教师排忧解难。种种方法拉近了家长与孩子、与幼儿园的距离，让家长积极地参与幼儿园的教育活动，认识到游戏对孩子发展的重要性，自觉自愿地为孩子们创设良好的游戏环境。
社区是个大课堂，大自然有取之不尽的宝藏，我们的科探活动深入到社区，利用社区中的一切自然资源，大大开阔了幼儿的眼界，使幼儿园科探游戏空间向广阔空间延伸、拓展。我园已经实施的“龙游湖之旅”“摘草莓”“捡落叶”“采蘑菇”“我和小树同长高”等活动都让孩子们回味悠长，真正做到了生活启智、教育无痕。相信我们特色课程计划中的家园“科技馆之行”及“科技爸妈进校园”活动定会给幼儿园带来新的活力。 三、结合主题，课题带动，打造科探区活动新特色
我园刚开始推进“科探区”活动研究的时候，许多老师都不能理解，有的持观望的态度，有的抱怨，有的觉得我们是“三日香”，肯定坚持不下去。但是随着制度的推进，游戏的深入开展，牢骚少了，参与的老师多了。无论什么事情都有一个循序渐进的过程，都必须是在大胆尝试、勤学反思的基础上不断进步、不断完善的。
在经过一段时间的摸索之后，老师们在自我反思的时候，大胆提出质疑：我们的科探区游戏还带有一定的盲目性，有的将外出参观学习到的科探区内容生搬硬套到自己班上，活动开展得东一榔头西一棒子，毫无自己的见地，更谈不上系统性、科学性；有的活动材料摆得花哨，可是幼儿在活动中不知道如何去动起来、玩起来；有的游戏甚至连老师也不知道如何玩，教师的指导更是浮于表面，没能在基于孩子兴趣的基础上给予恰当、适宜的指导。
针对上述情况，我们多方面找原因、出点子，多次在活动现场讨论，再通过网上、书上所查阅到的资料，最终形成了共识，探索出科探游戏课程建设的新路子。首先，我们必须认真研究目前正在实施的《幼儿园综合活动课程》教材，寻找出课程中的资源，创设环境，引导幼儿自主学习，弥补课堂教学的不足。其次，将我园的特色建设、课题研究重点指向科探区。在科探区建设过程中，要求教师将与幼儿一起设计的一些游戏认真记录下来，如游戏的准备、游戏的玩法以及幼儿在游戏中的表现，以此积累大量的一手资料。这样做的目的，一是可以随时根据幼儿的兴趣调整科探区活动，二是为建立一套完整的、系统的科探区特色课程资料打下良好的基础。
《纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动；并为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。在科探区游戏指导方面，坚持“幼儿在前、教师在后”，无论是环境的打造还是规则的建立，都有孩子的参与，一切都必须基于孩子发展的需要。如有的班级利用收集的各种牛奶箱围成“科探区”，在此过程中，教师发现小班的孩子对垒高、拼搭牛奶箱乐此不疲，就暂时放弃了围区域的任务，让小朋友尽情地玩箱子，箱子不够又去其他班级借。就这样，孩子们用牛奶箱搭出了各种造型，非常有创意，又很安全、环保，自动生成了一个有趣的探索区域。
科探区活动宽松自由的氛围让孩子入境，各种妙趣横生的材料摆放让幼儿在与材料的互动中获得长足的发展。幼儿在科探区中快乐地摆弄，很好地诠释了教师对科学启蒙教育的理解。总之，我园科探区活动的丰富开展，对实施课程改革、推进特色活动开展起着重要的引领作用。我们今后必将以点带面、持之以恒，坚守以幼儿的发展为终极目标的教育信念，让幼儿在“科探之旅”中萌发兴趣、开启心智。P