幼儿对有关数以及数之间的关系、量、空间、几何形状、分类、排序、时间等概念的理解与运用是学前数学课程的重要内容。数学概念不仅是儿童学习其他数学内容的基础，而且与儿童早期的抽象思维和推理能力的发展密切相关。数学活动是比较抽象的，如果组织得不科学，还易造成枯燥乏味的现象。因此，幼儿园数学活动的组织不能单纯依靠集体活动来完成，而应考虑幼儿的学习特点和认知规律，寓教育于生活、游戏中。
　　《幼儿园教育纲要》（试行）中明确指出：教育内容应“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。只有在丰富多样的活动形式中，幼儿才会积极参与，获得更好发展。有研究表明，凡是和幼儿已有知识经验有联系的新事物，都容易引起幼儿的兴趣。只要有数学教育内容，数学就会在生活中存在。如：桌子是长方形的；一座楼房有几层；西瓜是圆的，黄瓜是长的；衣服是有大小的，鞋子是有长短的；树有高有矮，有粗有细……这些都包含数学知识。幼儿早期学习数学正是从生活中发现数学、认识数学知识开始的。因此，作为幼儿教师，就得有意识的将生活中的数学知识自然、巧妙地提供给幼儿，让他们感受学习数学的乐趣。
　　1、将生活中的数学知识有意识地、自然巧妙地提示给幼儿，让幼儿体验学习数学的乐趣必不可少。如：在户外散步时，我就让幼儿寻找户外有趣的数字。这样，幼儿就可以在找找玩玩说说中发现，路牌、时钟、电话机、摩托车汽车车牌、上岗牌上的编号里面都有有趣的数字。在分餐时，我让幼儿分碗筷、分点心，边分边数，并让幼儿想象讲述“如果生活中没有数字会怎样”，从而让幼儿带着问题寻找生活中有趣的数字，知道数字在生活中的用途。这样在生活中联系幼儿的生活经验，既可以帮助幼儿理解了数学知识、建构了数学概念，又能让幼儿在生活中学会了用一双会发现问题的眼睛去观察事物，不断获得新的经验。
　　2、融数学教育于游戏中是开展教育活动的途径。教育游戏化是幼儿积极参与教育活动的根本，它能让幼儿在愉快的玩中获得知识。如：在建构游戏中，幼儿在取雪花片时，教师就可以先给幼儿创设情境：今天我们要用的是图形雪花片，这些图形宝宝就在我们的玩具城里，我们一起来找找。这样，在寻找的过程中，幼儿不仅增强了点数的能力，还了解到这些玩具是很多的图形，包括三角形、正方形、椭圆形、圆形、长方形等。又如：在吃饼干面包时，不光要关注“吃”，还要让幼儿玩“变魔术”的游戏，让饼干一会变成三角形，一会变成正方形、圆形。这样，幼儿在吃的同时也巩固了对图形的认识，培养了他们动脑筋的习惯，还避免了浪费的现象。这些在日常生活中随机引导幼儿学习数学的形式，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。
　　3、在一日生活环节中渗透数学教育是幼儿园进行数学教育的重要手段。日常生活在幼儿的一日活动中占了很大的比例，幼儿教师就要充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育。如：早晨入园时，幼儿总会喜欢问问自己是第几位来到幼儿园的，在人数较少时，我就会让幼儿数数班上的同学，看看来了几个，谁是第几。这样，幼儿就在晨间接待中学习了数数，同时还学会了简单的序数。又如：在户外体育活动中学数学，教师可以有意识地将现成的体育游戏与数学练习进行融合。如：“拍皮球”是幼儿经常问的一个游戏。在组织幼儿活动时，教师就可以结合“1”和“许多”、“数数”、“看数拍球”等数学，使数学知识游戏化，让幼儿在运动中学习数学。
　　实践证明，生活化、游戏化的数学教育不仅能让幼儿在轻松、愉快的氛围中获得知识，而且也培养了他们动脑、动口、动手的能力。因此，幼儿园的数学教育不是纯粹的为教育而教育，它是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育。这就要求我们教师要立足幼儿生活实际，紧密联系幼儿的生活开展教育。