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摘要：物理知识的发现和物理规律的形成，往往是曲折和反复的，说明“教学反思”是物理教学发展的必由之路.学生的学习过程也会这样曲折和反复，难免“有意”或者“无意”出现错误，教师善待学生错误的方法“贵”在引导，“难”在创新.
关键词：错误资源；教学反思
“经验+ 反思= 成长”是美国学者波斯纳针对教师成长得出的简练的模式.“教学反思”是开展教学研究的重要方面，也是教学模式优化的重要途径，在物理教学中利用“错误”资源，开展教学反思，可以促进教师结合自身教学实践对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视、分析和总结，从而优化教学行为，提升教学实效.
一、利用错误资源开展教学反思的必要性
对于物理教学，爱因斯坦说过： “结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况.”物理知识的发现和物理规律的形成，往往是曲折和反复的，说明“教学反思”是物理教学发展的必由之路.学生学习过程也会这样曲折和反复，难免“有意”或者“无意”出现错误，教师善待学生错误的方法“贵”在引导，“难”在创新.教师在物理教学和学生学习物理知识出现认识的偏差或者失误，都是宝贵的教学“错误资源” ，有着重要的教学价值.对学生来说，学习物理知识过程中的错误是一种尝试，一种创新，也是一种进步，物理教师要正视学生的错误，充分利用这一教学“错误资源”，提高课堂教学的有效性.古语云“学而不思则罔”，学生在学习中必须及时地反思自己的经验、方法与教训；教师在教学过程中“教而不思也罔”.
二、反思教学“错误资源”校正学生学习思路
1.正确面对错误，可激发学生的学习兴趣
物理新课程理念中，提倡教学多样化，提高学生科学素养，注重科学探究的目标.面对错误资源，也就能提出新问题，物理课堂问题设计是主线.
如，在“大气压强”一节中教师进行“覆斗实验”的演示： 拿出一个一次性的透明塑料杯，灌满水，覆上硬纸片，倒置，纸片和水不下落，学生惊讶不已.教师提出“纸片和水为什么不下落？”学生产生的直接错误感受是纸“托”住了水或水“吸”住了纸.这两个错误的认识是激发学生探索的关键点，这里纸和水不是主角，学生还需要思考的是空气存在.然后教师可以再塑料杯上部用针轻扎一个小孔，使得杯里面也有空气后，水和纸全部掉下，学生在原有的错误上有了新的认识，是空气托住了纸和水.
2.甄别分析错误，激活学生学习思维
在物理课堂教学中，如何来把握问题设计的主线，来吸引住学生的注意力，引发学生的思维.教师要把握住一个问题有不同的解答，而这些解答似乎都正确，但实际是错误的，还有学生认为是正确的，而实际上也是错误的.教师充分利用了这些有价值的“错误资源”，也就充分发挥了评价导向，促进学生的全面发展.如，“光的直线传播”教学时，有学生错误认为眼睛看见物体是眼睛可以发光，尤其是在画光路图时.实际上眼睛是光的接收器，看见物体，是来自物体的光进入了眼睛.能看见虚像，是人眼睛的视觉误差等.只要能吸引住学生的目光和注意，就能促进学生的思考，激活学生的思维，让学生在有问题基础上进入高效的思考，让课堂变得更加活力.
3.善待错误信息，增强学生的学习信心
良好的物理情感与态度是学生参与物理探究学习活动前提，也是学生在物理学习探究学习活动中克服困难和探索创新的动力.让学生在物理探究学习活动中，具备良好的自信心，也是课堂教学的重要目标之一.学生的错误有时是受生理、心理特征及认知水平的限制，是不可避免的.如，在学习“物态变化”时，学生都是错误的认为看见的白气，雾气，水气等就是水蒸气.通过对水蒸气的解释是无色无味的人眼看不见的特性，在通过实验水沸腾实验解释产生的白气，在杯口的上面形成，中间看不见的才是水蒸气.因此做好几方面的处理错误的反思： （1） 教学活动是否面向全体学生，让全体学生都能通过努力达到各自的学习目标，本着以人为本的教育理念，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、讥讽出错的学生.（2）当学生在体验中出错时，面对学生的错误，教师要有足够的宽容心和责任心，去帮助出错的学生认识错误、改正错误、反思错误. （3） 培养学生敢于面对错误，让学生在错误中成长，在教师正确的引导下，逐渐增加学习自信心.
三、反思教学“错误资源”驾驭课堂教学整体
教学过程中的“错误资源”的价值可以把它看成“意外的通道和美丽的图景”来体现.作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解错误.在错误面前充分体现教师的主导，学生的主体，转变和创新为主线，利用“错误资源”展开新的教学观念.如，在“内能 热传递”教学时，学生错误理解内能的概念，不会区分热量与内能，热量的概念是在热传递中传递内能的多少.热量是一个过程量（相当于动词），它的发生和传递方向，与互相接触的两物体的温差有关.物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和叫内能.内能是一个状态量（相当于名词），它的大小与物体温度和物体含分子总量有关.它们有共同点是单位，是焦耳“J” .我们可以说某物体具有1 J 的内能；不能说它具有1 J 的热量.实践启示我们：（1）创新教学模式， 营造和谐、民主的课堂氛围；（2）提高教师个人素质，增进具备的课堂驾驭能力和教学水平；（3）转变”错误态度”，而且能善于预计错误，给学生犯错的机会，精心预设错误，引发学生质疑，善待学生错误，鼓励学生积极思考.
物理新课程标准的本质在于引导学生主动参与学习活动，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明个性的人.学会从物理角度去观察事物，思考问题.虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题.“错误资源”的反思问题都还需要我们进一步深入探索.
参考文献：
[1]刘舸，王璐.利用教学“错误资源”，提高课堂教学的有效性.中国数学教育，2012（3）：13-15.
[2]陈炜嵘.为有源头活水来.中学物理，2012 （3）：6.
关键词：错误资源；教学反思
“经验+ 反思= 成长”是美国学者波斯纳针对教师成长得出的简练的模式.“教学反思”是开展教学研究的重要方面，也是教学模式优化的重要途径，在物理教学中利用“错误”资源，开展教学反思，可以促进教师结合自身教学实践对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视、分析和总结，从而优化教学行为，提升教学实效.
一、利用错误资源开展教学反思的必要性
对于物理教学，爱因斯坦说过： “结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况.”物理知识的发现和物理规律的形成，往往是曲折和反复的，说明“教学反思”是物理教学发展的必由之路.学生学习过程也会这样曲折和反复，难免“有意”或者“无意”出现错误，教师善待学生错误的方法“贵”在引导，“难”在创新.教师在物理教学和学生学习物理知识出现认识的偏差或者失误，都是宝贵的教学“错误资源” ，有着重要的教学价值.对学生来说，学习物理知识过程中的错误是一种尝试，一种创新，也是一种进步，物理教师要正视学生的错误，充分利用这一教学“错误资源”，提高课堂教学的有效性.古语云“学而不思则罔”，学生在学习中必须及时地反思自己的经验、方法与教训；教师在教学过程中“教而不思也罔”.
二、反思教学“错误资源”校正学生学习思路
1.正确面对错误，可激发学生的学习兴趣
物理新课程理念中，提倡教学多样化，提高学生科学素养，注重科学探究的目标.面对错误资源，也就能提出新问题，物理课堂问题设计是主线.
如，在“大气压强”一节中教师进行“覆斗实验”的演示： 拿出一个一次性的透明塑料杯，灌满水，覆上硬纸片，倒置，纸片和水不下落，学生惊讶不已.教师提出“纸片和水为什么不下落？”学生产生的直接错误感受是纸“托”住了水或水“吸”住了纸.这两个错误的认识是激发学生探索的关键点，这里纸和水不是主角，学生还需要思考的是空气存在.然后教师可以再塑料杯上部用针轻扎一个小孔，使得杯里面也有空气后，水和纸全部掉下，学生在原有的错误上有了新的认识，是空气托住了纸和水.
2.甄别分析错误，激活学生学习思维
在物理课堂教学中，如何来把握问题设计的主线，来吸引住学生的注意力，引发学生的思维.教师要把握住一个问题有不同的解答，而这些解答似乎都正确，但实际是错误的，还有学生认为是正确的，而实际上也是错误的.教师充分利用了这些有价值的“错误资源”，也就充分发挥了评价导向，促进学生的全面发展.如，“光的直线传播”教学时，有学生错误认为眼睛看见物体是眼睛可以发光，尤其是在画光路图时.实际上眼睛是光的接收器，看见物体，是来自物体的光进入了眼睛.能看见虚像，是人眼睛的视觉误差等.只要能吸引住学生的目光和注意，就能促进学生的思考，激活学生的思维，让学生在有问题基础上进入高效的思考，让课堂变得更加活力.
3.善待错误信息，增强学生的学习信心
良好的物理情感与态度是学生参与物理探究学习活动前提，也是学生在物理学习探究学习活动中克服困难和探索创新的动力.让学生在物理探究学习活动中，具备良好的自信心，也是课堂教学的重要目标之一.学生的错误有时是受生理、心理特征及认知水平的限制，是不可避免的.如，在学习“物态变化”时，学生都是错误的认为看见的白气，雾气，水气等就是水蒸气.通过对水蒸气的解释是无色无味的人眼看不见的特性，在通过实验水沸腾实验解释产生的白气，在杯口的上面形成，中间看不见的才是水蒸气.因此做好几方面的处理错误的反思： （1） 教学活动是否面向全体学生，让全体学生都能通过努力达到各自的学习目标，本着以人为本的教育理念，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、讥讽出错的学生.（2）当学生在体验中出错时，面对学生的错误，教师要有足够的宽容心和责任心，去帮助出错的学生认识错误、改正错误、反思错误. （3） 培养学生敢于面对错误，让学生在错误中成长，在教师正确的引导下，逐渐增加学习自信心.
三、反思教学“错误资源”驾驭课堂教学整体
教学过程中的“错误资源”的价值可以把它看成“意外的通道和美丽的图景”来体现.作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解错误.在错误面前充分体现教师的主导，学生的主体，转变和创新为主线，利用“错误资源”展开新的教学观念.如，在“内能 热传递”教学时，学生错误理解内能的概念，不会区分热量与内能，热量的概念是在热传递中传递内能的多少.热量是一个过程量（相当于动词），它的发生和传递方向，与互相接触的两物体的温差有关.物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和叫内能.内能是一个状态量（相当于名词），它的大小与物体温度和物体含分子总量有关.它们有共同点是单位，是焦耳“J” .我们可以说某物体具有1 J 的内能；不能说它具有1 J 的热量.实践启示我们：（1）创新教学模式， 营造和谐、民主的课堂氛围；（2）提高教师个人素质，增进具备的课堂驾驭能力和教学水平；（3）转变”错误态度”，而且能善于预计错误，给学生犯错的机会，精心预设错误，引发学生质疑，善待学生错误，鼓励学生积极思考.
物理新课程标准的本质在于引导学生主动参与学习活动，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明个性的人.学会从物理角度去观察事物，思考问题.虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题.“错误资源”的反思问题都还需要我们进一步深入探索.
参考文献：
[1]刘舸，王璐.利用教学“错误资源”，提高课堂教学的有效性.中国数学教育，2012（3）：13-15.
[2]陈炜嵘.为有源头活水来.中学物理，2012 （3）：6.